1、1礼记学记：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰 教学相长也。 ”孔子的教育主张包括（BCE） 。 A兼爱 B “学而不思则罔，思而不学则殆” C有教无类 D教学相长 E不愤不启，不悱不发解析： “教学相长”是学记提出的。 “兼爱”是墨家思想，2 杨贤江写的新教育大纲是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育问题的著作。3 教育的本质是：有目的的培养人的社会劳动。4 我国封建社会的教育内容是：四书 五经5 我国现阶段的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德，知，体全面发展的建设者和接班人。6 班级授课制的教学组织形式是由
2、捷克的夸美纽斯正式提出并推行的，1862 年我国在京师同文馆首先执行了这个制度。71903 年颁布的癸卯学制是中国最早实行的近代学制。8 义务教育也叫强制教育，是由国家用立法形式确定下来强制实行的国民基础教育。9 教育过程的基本矛盾是：学生与教师之间的矛盾。10 教学手段就是指教师与学生进行教学活动以及相互传递信息的工具，媒体或设备。11 教学工作的基本环节是：备课，上课，课外辅导，作业批改（成绩考核）四个环节组成。12“长善救失” “教学相长”的教学思想是由学记首先提出的。出自礼记 学记：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，
3、然后能救其失也，教也者，长善而救其失者也。 ”译文：学习的人有四种毛病，或者是不足之处，教育别人.传授知识的人一定要知道。主要是人的学习态度，或者贪多求快，囫囵吞枣；或是蜻蜓点水，浅尝辄止；或急于求成，专找捷径；或畏首畏尾，遇难即止。这四种毛病，都在于没有把心思真正用到学习之上，没有正确开发思维。教书的人知道了这些人的心思，才能对症下药，纠正这类毛病。教书的人，就是善于发现并纠正学子的失误之人。13 西欧最早出现的教育专著是：夸美纽斯的大教学论14 我国最早的学校教育机构是：庠15 讲授法的基本方式包括：讲述，讲解，讲读，讲演16 政治经济制度决定着：教育性质。普通中小学教育的性质是：基础教育
4、。17 中小学的“双基”教学是：基础知识，基本技能。18 德育在青少年学生的发展中具有：导向作用。19 良好班集体形成的重要标志是：形成了正确的舆论和良好的班风。20 教师劳动的特点：教师劳动具有创造性，复杂性，示范性，长期性。21 评价教师课堂教学质量的基本因素有：教学目标明确，教学内容正确，教育方法恰当，教育结构紧凑，教学组织合理，学生参与积极性高。 22 什么是教学？教学是由教师与学生共同组成的一种教育活动，是在教师的启发引导下学生有计划，有目的，有组织，积极主动地学习系统文化科学知识和基本技能，发展智力，陶冶品德，形成全面发展个性的培养人的活动。23学记曰：“故君子之教，喻也；道而弗索
5、，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻点。 ” 高明的教师的教学，在于善于引导：要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。24“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”要求教学必须遵循的原则是（启发性原则）25 教师应具有什么样的能力结构？（1） 必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面；（2） 具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力；（3） 具备组织管理能力，
6、表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面；（4） 具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。26 论述论依靠积极因素、克服消想因素的德育原则。在德育工作中，教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素，限制和克服消极因素，扬长避短，因势利导，使学生思想品德不断进步。这一原则是对立统一规律在德育中的反映。每一个学生思想品德内部都存在积极和消极两个方面，这两个方面既矛盾斗争又可以转化，当积极因素居主导地位时，学生品德表现较好；反之，则较差。教育者的责任，则是促使这种矛盾向积极方面转化。贯彻这一原则的要求是：要用一分为二的观点，找出学生思
7、想品德中的积极和消极因素；善于创造条件使积极因素健康成长，并逐步使这一因素成为学生思想因素中的主导力量；要培养学生的进取心，启发他们自我教育，发扬优点，克服缺点。27 古希腊斯巴达教育比较重视军事体操教育。28 制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和课堂情境。29 教师在分配学生的座位时，最值得关注的是对人际关系的影响。30 处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和剥夺学习权利等手段。31 循序渐进原则：是指教学要按照科学知识内在的逻辑顺序和学生认识能力的发展顺序进行。32 启发式：是指从学生实际出发，以学生为学习的主体，引导学生积极思维，使他们自觉地完成学习任务，从而培养和
8、提高学生的分析问题和解决问题的能力。33 注入式：是指教师从主观愿望出发，不考虑学生学习的积极性和接受能力，把学生看作消极被动的客体，向学生灌输知识，要求死记硬背。34 结合教学实际，试论我国教学方法的指导思想。答： 实行启发式，反对注入式是教学方法的指导思想。 注入式是人类最古老，流行最广，统治讲坛最久的教学方法的指导思想之一。它与统治阶级的统治相适应，以培养统治阶级需要的人才。 坚持启发式教学是分散教学实践经验的总结。最早提出启发式教学思想的是孔子。 学记则发展了这一思想。后来的王充、朱熹以及“五四”时期的蔡元培继承和发展了启发式教学的思想。毛泽东明确提倡教学要坚持启发式，废止注入式。它一
9、直成为我国教育教学改革的指导思想。 坚持启发性教学是符合唯物主义的内外因辩证关系原理，也符合学生心理发展规律。35 责 任 扩 散 俗 称 龙 多 不 下 雨 是 指 没 有 任 何 一 个 人 会 感 到 自 己 应 对 一 起 事 件 负 唯 一 的 责 任 ， 都 在 观 察 他 人 的 举 动 ，希 望 是 别 人 首 先 站 出 来 。 如 果 这 件 事 是 属 于 某 一 个 人 自 己 的 ， 他 会 尽 他 所 能 去 完 成 ， 做 不 好 他 会 自 责 。 一 旦 有 别的 人 来 插 手 这 件 事 ， 他 就 不 再 觉 得 是 他 个 人 的 事 ， 如 果 事
10、情 没 做 好 ， 他 会 认 为 这 不 是 他 一 个 人 的 错 。 这 种 责 任 扩散 效 应 是 普 遍 存 在 的 心 理 现 象 。自 从 “吉 诺 维 斯 案 件 ”之 后 ， 美 国 社 会 心 理 学 家 拉 特 纳 和 达 利 精 心 设 计 了 一 系 列 实 验 ， 发 现 面 临 危 机 情 境 ，需 要 出 手 援 助 时 ， 现 场 的 人 数 越 多 ， 那 么 ， 愿 意 援 助 的 人 数 越 少 。36 在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事物叫（原型 ）37“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑” 出自 荀子劝学 翻译：蓬昔日长在大麻
11、田里，不用扶持，自然挺直。白色的细沙混在黑土中，也会跟它一起变黑。 注解：蓬生麻中，不扶自直比喻生活在好的环境里，得到健康成长。 白沙在涅,与之俱黑比喻好的人或物处在污秽环境里，也会随着污秽环境而变坏。38 一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养？（1）比较系统的马列主义理论修养。教师须以马克思主义基本理论观点统率各科教学。（2）精深的专业知识。教师须对本学科的历史、现状、未来等有精湛的研究、独特的见解、深厚的功底。（3）广博的文化基础知识，因为各学科知识并非孤立的。（4）必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等方面的知识。39 试从班级授课制的特点出发，论述实行小班化教学的优
12、越性。（1）班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课堂，由教师按照固定的教学时间表对全体学生进行上课的教学组织形式。（2）班级授课制的基本特征。 （略）（3）其优点在于：有利于发挥教师主导作用，经济有效地大面积培养人才；有利于发挥集体的教育作用；有利于严格管理教学，使教学有目的、有计划、有组织地进行。（4）但是班级授课制也有其弊端。主要在于过于强调整齐划一和集体统一，过于标准化、同步化、集体化，不能很好适应学生的个别差异，不易发挥学生的全部潜力，不利于培养学生的志趣、特长和发挥他们的个性才能。（5）我国许多地区由于经济条件所限，师资力量不够等因素，使得班级规模过大，这
13、使得教师一时之间难以兼顾不同水平、不同特点的学生的多种类多层次需求，使得班级授课制的弊端尤为突出。而小班化教学则是针对这种弊端而产生的一种教育改革趋势。它在保留班级授课制优点的同时较好克服了其弊端，有利于真正体现因材施教的原则，使所有学生都能达到最佳发展。40 师生关系的本质是什么？我国社会主义新型师生关系的特点有哪些？师生关系的本质是一种人际关系。我国社会主义新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生。学生尊重教师是尊重知识、尊重文化的表现，教师热爱学生应是一种热爱祖国教育事业，关心人类未来的深层次情感。教师要对所有学生一视同仁地关心爱护。（2）民主平等。这是我国社会主义新型人际关系的特点。另外，
14、在教学过程中，师生共同服从于对真理的探讨。（3）教学相长。教师的教和学生的学是同一过程的两个方面，两者是相辅相成、相互促进的关系。41班主任工作的基本任务和具体方法各是什么？班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。班主任工作的具体方法是：全面了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育密切配合，统一各方面的教育力量；做好班主任工作的计划和总结。42学校教育、家庭教育、社会教育应如何相互结合，形成正向的教育合力（1）学校教育占主导地位。（2）家庭、社会和学校相互支持，目标一致。（3）加强学校与家庭之间的相互联系。（4）加强学校与社会教育机构之间的相互联系43试论美育对促进
15、学生全面发展的重要意义。美育能促进教育目的实现，促进学生德智体全面发展。具体表现为：（1）美育可以促进学生共产主义道德品质的形成，它对于培养学生高尚的道德情操，陶冶心灵，树立正确的世界观具有特殊的功效。 （2）美育能促进学生智力发展，扩大和加深他们对客观现实的认识。 （3）美育具有怡情健身作用，可以增进身心健康，促进体育。44课程的基本类型有：学科课程，综合课程，活动课程。45 教学的基本组织形式：班级授课制46 名词解释1 课程（广义、狭义）：广义的课程：课业及进程。是学校给学生传授的知识和技能、灌输的思想和观点、培养的习惯和行为的总和，它包括学校的各门学科和有目的、有计划、有组织的各种活动
16、，以及对内容的安排、进程和时限。狭义的课程：指一门学科。如语文课程、数学课程等。2 学科课程：它是根据学校的教育任务和学生一定年龄阶段的发展水平，从各门学科中选出最基本的原理、知识，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们的顺序、学习时数和期限。3 活动课程：它是指从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程。4 教学大纲：它是对单科课程的总体设计，是国家教育行政部门以纲要的形式规定各学科的目的、任务、内容、范围、体系、教学进度、时间和教学法上的要求。5 教学：它是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动，是教师根据一定的教育目的，有计划、有步骤地引导学生积极主动地掌
17、握系统的文化科学知识和技能，发展智力和体力，培养学生思想品德的过程。6 教学原则：教学原则是根据教育教学目的和教学的基本规律提出的，进行教学所必须遵循的基本要求。7 循序渐进原则：是指教学要按照科学知识内在的逻辑顺序和学生认识能力的发展顺序进行。47.随着经济的快速发展和物质生活水平的提高。人们的精神文化需求日益增长，迫切要求通过深化体制改革激发文化发展的活力，为人民群众提供更多更好的文化产品和文化服务，保障人民的基本文化权益。保障人民基本文化权益的途径是：发展公益性事业，建立政府主导的公共文化体系。48.去 过 几 次 青 少 年 宫 ， 小 朋 友 就 能 画 出 具 体 的 线 路 图
18、来 ， 认 知 发 展 到 （ 具体运算阶段） 的 儿 童 能 做 到 这 种 程 度 。49 注 意 的 分 配 是 指 人 在 一 定 时 间 内 ， 能 够 同 时 进 行 不 同 活 动 的 数 量 而 言 ， 即 所 谓 的 “眼 观 六 路 ， 耳 听 八 方 ”。50 孔子提出的“不愤不启、不悱不发”指出了( B )教学原则。A直观性 B启发性 C巩固性 D因材施教语出论语述而：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也：”这是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世影响非常深远。 愤：心里想求通而又未通。悱：想说又不知道怎么说。 “举一隅”三句：举出一个角为例来告诉学习的人
19、，而他不能推断其他三个角如何，就不用再教他了因为他不用心思考。 名句“不愤不启，不悱不发”说的是：学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时。就不去启发他。 “不愤不启。不悱不发”经常用来说明对学生要严格要求，先让学生积极思考，再进行适时启发。51 晕轮效应又称光环效应，指某人外表或是极为突出的重要的品质，掩盖了人们对他其他特征的评价。晕轮效应的产生，往往是由于掌握有关知觉对象信息很少而又急于进行整体判断所造成的结果。52 我国古代教学注重按一定的顺序进行。 学记提出“杂施而不孙，则坏乱而不修” ，是说如果教学不按一定的顺序，杂乱无章地进行，
20、学生就会陷入紊乱而没有收获的境地。这体现了教学中的循序渐进原则。53 人本主义被称为心理学的“第三势力” 。第一和第二势力分别是行为主义和精神分析学派。54 卡特尔把智力分为晶体智力与流体智力。晶体智力是以学得的经验为基础的认识能力。决定于后天的学习，与社会文化有密切关系的能力是（ A ）A.晶体能力 B.模仿能力 C.液体能力 D.认知能力55 儿童的认知发展规律是遵循这样的过程：动作感知前运算具体运算 形式运算，这是一个不可逆的过程，前后顺序是不变的。56 教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。因为教学的其他任务都只有在引导学生掌握知识和技能的基础上才能实现。57 联系实
21、际，简述三种直观教学形式的优缺点。往下答：直观是知识获得的首要环节。教学中主要有三种直观方式，即实物直观、模像直观和言语直观。各自内容及优缺点如下：(1)实物直观实物直观即通过直接感知实际事物而进行的一种直观方式。例如，观察各种实物标本、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观。实物直观的优点：给人以真实感、亲切感，所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，因此有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，在实际生活中能很快地发挥作用。 实物直观的缺点：由于实物直观的本质属性与非本质属性联系在一切，并且由于受时空与感官特性的限制，许多事物的特征与联系难以在实物直观中直接被觉察
22、。因此它不是唯一的直观方式，还必须有其他种类的直观。(2)模像直观模像即事物的模拟性形象。所谓模像直观即通过对事物的模拟性形象直接感知而进行的一种直观方式。例如，各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示等。模像直观的优点：可以人为地排除一些无关因素，突出本质要素；并且可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范围，不受实物直观的局限，提高直观效果，扩大直观范围。因此它已成为现代化教学的重要手段，是现代教育技术学研究的重要内容。模像直观的缺点：由于模像只是事物的模拟形象，与实际事物之间有一定距离，因此要使通过模像直观获得的知识能在学生的生活实践中发
23、挥更好的定向作用，一方面应注意将模像与学生熟悉的事物相比较，同时，在可能的情况下，尽量使模像直观与实物直观结合进行。(3)言语直观言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形) 的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。言语直观的优点：不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用；同时也能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想像。言语直观的缺点：言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模像直观鲜明、完整、稳定。因此，在可能的情况下，应尽量配合实物直观和模像直观。1.下列属于模像直观的是( AC )A观看教学电影 B演示实验 C观察地图地球仪 D观察实物
24、E文艺作品阅读【解析】BD 为实物直观，E 为言语直观。58 教育目的的基本层次包括以下三个：国家的教育目的，各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。59 有关研究指出，品行不良问题主要出现在 15 岁前的少年期，1314 岁是高峰。60 自我效能感：指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。这一概念是班杜拉最早提出的。自 我 效 能 感 具 有 下 述 功 能 ： 决 定 人 们 对 活 动 的 选 择 及 对 该 活 动 的 坚 持 性 ； 影 响 人 们 在 困 难 面 前 的 态 度 ； 影 响 新 行 为 的 获 得 和 习 得 行 为 的 表 现 ； 影 响 活 动
25、时 的 情 绪 。61 心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是 少年期。62 维 果 斯 基 的 “最 近 发 展 区 理 论 ”， 认 为 学 生 的 发 展 有 两 种 水 平 ： 一 种 是 学 生 的 现 有 水 平 ， 另 一 种 是 学 生 可 能 的发 展 水 平 。 两 者 之 间 的 差 距 就 是 最 近 发 展 区 。 教 学 应 着 眼 于 学 生 的 最 近 发 展 区 ， 为 学 生 提 供 带 有 难 度 的 内 容 ， 调动 学 生 的 积 极 性 ， 发 挥 其 潜 能 ， 超 越 其 最 近 发 展 区 而 达 到 其 困 难 发 展 到 的 水 平
26、 ， 然 后 在 此 基 础 上 进 行 下 一 个 发 展区 的 发 展 。63 功能固着：普通心理学中的定义：功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向。在解决问题的过程中，人们能否改变事物固有的功能以适应新的问题情景的需要，常常成为解决问题的关键。功能固着对解决新问题有很大的阻碍作用。人们能否改变事物的固有功能，适应解决新问题的需要，往往成为解决问题的关键。是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。例如，对于电吹风，一般人只认为它是吹头用的，其实它还有多种功能，可以做衣服、墨迹等的烘干器；砖
27、，它的主要功能是用来建筑，然而我们还可以用它来当武器、坐凳等。功能固着影响人的思维，不利于新假设的提出和问题的解决。64 简述心理健康的标准答：心理健康标准是心理健康概念的具体化。根据研究者的不同观点，可以归纳出心理健康的六条标准：1.对现实的有效觉知；2.自知自尊与自我接纳；3.自我调控能力；4.与人建立亲密的能力；5.人格结构的稳定与协调；6.生活热情与工作高效率。65.情境教学法所属的教学方法类型是以(情感陶冶) 为主的教学方法。66 心理过程包括：认识过程、情感过程、意志过程。67 情 境 教 学 法 是 指 在 教 学 过 程 中 ， 教 师 有 目 的 地 引 入 或 创 设 具
28、有 一 定 情 绪 色 彩 的 、 以 形 象 为 主 体 的 生 动 具 体 的 场景 ， 以 引 起 学 生 一 定 的 态 度 体 验 ， 从 而 帮 助 学 生 理 解 教 材 ， 并 使 学 生 的 心 理 机 能 能 得 到 发 展 的 教 学 方 法 。 情 境 教学 法 的 核 心 在 于 激 发 学 生 的 情 感 。情 境 教 学 的 功 能 主 要 表 现 在 两 个 方 面 ： 陶 冶 功 能 和 暗 示 （ 或 启 迪 ） 功 能 。68 记 忆 的 过 程 ： 记 忆 是 过 去 经 验 在 人 脑 中 的 反 映 。 它 是 一 个 复 杂 的 心 理 过 程 ，
29、 包 括 识 记 、 保 持 、 再 认 或 回 忆 三 个基 本 环 节 。69 遗忘规律：先快后慢。 艾 宾 浩 斯 是 德 国 著 名 的 心 理 学 家 ， 是 第 一 个 从 心 理 学 上 对 记 忆 进 行 系 统 实 验 的 人 。70 学 生 是 教 育 的 客 体 ， 同 时 又 是 自 我 教 育 和 发 展 的 主 体 。71 心 理 学 史 研 究 心 理 现 象 及 其 规 律 的 科 学 。72 我国中小学对学生进行德育的基本方法是：说理教育法。73 简要说明人类遗忘的规律与特点：(1)不重要和未经复习的内容易遗忘：(2)机械识记和无意识记比有意识记易遗忘；(3)
30、遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点；(4)前摄抑制、倒摄抑制影响遗忘；(5)遗忘还受动机和情绪的影响。74 列举 5 位对教育学创立有突出贡献的教育家及其代表著作。（ 1） 捷 克 教 育 学 家 ， 夸 美 纽 斯 大 教 学 论 （ 2） 卢 梭 爱 弥 儿 （ 3） 洛 克 教 育 漫 话 （ 4） 赫 尔 巴 特 普 通 教 育 学 （ 5） 杜 威 民 主 主 义 与 教 育 75 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 理 论 ：皮 亚 杰 认 为 ， 在 个 体 从 出 生 到 成 熟 的 发 展 过 程 中 ， 智 力 发 展 可 以 分 为 具 有 不 同 的 质 的 四 个 主
31、要 阶 段 ： 感 觉 运动 阶 段 、 前 运 算 阶 段 、 具 体 运 算 阶 段 和 形 式 运 算 阶 段 。1 感 觉 运 动 阶 段 ： 0 2 岁 。 图 式 功 能 特 征 ： 凭 感 觉 与 动 作 以 发 挥 其 图 式 功 能 ； 由 本 能 性 的 反 射 动 作 到 目 的 性 的活 动 ； 对 物 体 认 识 具 有 物 体 恒 存 性 概 念 。2 前 运 算 阶 段 ： 2 7 岁 。 图 式 功 能 特 征 ： 能 使 用 语 言 表 达 概 念 ， 但 有 自 我 中 心 倾 向 ； 能 使 用 符 号 代 表 实 物 ； 能思 维 但 不 合 逻 辑 ，
32、 不 能 见 及 事 物 的 全 面 。3 具 体 运 算 阶 段 ： 7 11 岁 。 图 式 功 能 特 征 ： 能 根 据 具 体 经 验 思 维 解 决 问 题 ； 能 理 解 可 逆 性 的 道 理 ； 能 理 解 守恒 的 道 理 。4 形 式 运 算 阶 段 ： 11 岁 以 上 。 图 式 功 能 特 征 ； 能 抽 象 思 维 ； 能 按 假 设 验 证 的 科 学 法 则 解 决 问 题 ； 能 按 形 式 逻 辑的 法 则 思 考 问 题 。他 的 理 论 有 三 点 主 要 的 局 限 性1. 过 分 强 调 了 年 龄 差 异 2.没 有 解 释 改 变 的 过 程
33、3.低 估 了 社 会 环 境 因 素 因 为 社 会 因 素 和 很 多 个 人 因 素 ， 并 不 是每 个 孩 子 都 按 照 皮 亚 杰 给 定 的 年 龄 段 发 展 。 比 如 他 的 理 论 无 法 解 释 “神 童 ”的 出 现 。76 勒 温 曾 将 教 师 的 领 导 方 式 分 为 ： 集 权 型 ， 民 主 型 和 放 任 型 。 其 中 民 主 型 的 领 导 方 式 课 堂 气 氛 最 佳 。77 影 响 制 约 课 堂 教 学 效 率 高 低 的 三 大 因 素 是 ： 教 师 ， 学 生 和 课 堂 情 境 。78 课 堂 管 理 就 是 指 教 师 通 过 协
34、 调 课 堂 内 的 各 种 人 际 关 系 ， 而 有 效 地 实 现 预 定 的 教 学 目 标 的 过 程 。79 通 常 我 们 可 以 把 学 生 的 群 体 分 为 两 种 ： 按 照 教 育 管 理 的 要 求 组 织 起 来 的 群 体 ， 如 班 集 体 ， 叫 做 正 式 群 体 。 通 常所 说 的 小 团 体 活 友 伴 群 则 属 于 非 正 式 群 体 。80 正 式 群 体 的 发 展 经 历 了 ： 松 散 群 体 ， 联 合 群 体 和 集 体 三 个 阶 段 。81 从 众 效 应 (conformity)： 从 众 效 应 是 指 人 们 自 觉 不 自
35、觉 地 以 多 数 人 的 意 见 为 准 则 ， 作 出 判 断 、 形 成 印 象 的 心 理变 化 过 程 。82 群 体 规 范 会 形 成 群 体 压 力 ， 在 压 力 下 成 员 有 可 能 放 弃 自 己 的 意 见 而 采 取 与 大 多 数 人 一 致 的 行 为 ， 即 ： 从 众 。83 教 师 促 成 的 纪 律 应 该 包 括 结 构 的 创 设 和 体 贴 。84 人 际 吸 收 是 指 交 往 双 方 出 现 相 互 亲 近 的 现 象 ， 它 以 认 知 协 调 ， 情 感 和 谐 和 行 动 统 一 为 特 征 。85 人 际 关 系 ： 人 与 人 之 间
36、 在 相 互 交 往 中 所 形 成 的 比 较 稳 定 的 心 理 关 系 或 心 理 距 离 。86 合 作 ： 学 生 们 为 了 共 同 的 目 的 在 一 起 学 习 工 作 或 者 完 成 某 项 任 务 的 过 程 。87 竞 争 ： 个 体 或 群 体 充 分 实 现 自 身 潜 能 ， 力 争 按 优 胜 标 准 使 自 己 的 成 绩 超 过 对 手 的 过 程 。88 问 题 行 为 ： 指 不 遵 守 公 认 的 正 常 儿 童 行 为 规 范 和 道 德 标 准 ， 不 能 正 常 与 人 交 往 和 参 与 学 习 的 行 为 。89 罗杰斯的“以学生为本 ”、 “
37、让学生自发学习”、 “排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于（非指导性教学模式 ）90 从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为：形成性评价和总结性评价。91 学生学习“功= 力距离” ，这种学习属于（规则或原理学习） 。【参考解析】： 规则或原理学习指学习两个或两个以上概念之间的关系。92 青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。所以青年初期是世界观初步形成时期。93 变式是通过变更对象的非本质特征而形成的表现形式。变更人们观察事物的角度或方法，以突出对象的本质特征，突出那些隐蔽的本质要素。例如：某位数学教师在讲授“直角三角形”这一概念时，不仅用常见的图示来说明，还用
38、、等图示来说明。他在这里所运用的教学活动方式是（变式 ） 。94 在教育心理学看来， （ C ）不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。A教学内容 B教学媒体 C教学环境 D评价/反思过程95 学生具有发展的可能性和（可塑性 ） 。96 人是自然性与社会性的统一。个体的早期发展更多地体现了人的自然属性。推动个体的社会性增强的正是教育。97 学生最主要的权利是（ C ） 。A人身自由权 B人格尊严权 C受教育权 D隐私权。受教育权是学生最主要的权利。这是和学生的身份相符合的98 教师不得随意宣扬学生的缺点，因为学生享有（ D ）A 身心健康权 B人身自由
39、 C人格尊严 D隐私权隐私权指学生有权要求私人的、不愿或不便让他人获知或干涉的、与公共利益无关的信息或生活领域。99 教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的（C ） 。 A人身自由权决定的 B隐私权决定的 C人格尊严权决定的 D荣誉权决定的。人格尊严指学生享有受他人尊重，保持良好形象及尊严的权利。 100 教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的（ B ） 。 A人格尊严权决定的 B人身自由权决定的 C隐私权决定的 D名誉权决定的人身自由是指学生有支配自己人身和行动的自由。101 下列哪项既是教师道德的核心，也是教师高尚道德素养的
40、自我表现（A） 。 A热爱学生 B加强自身道德修养 C热爱劳动 D热爱教育工作教师的工作必须在师生互动中实现，在和学生的交往中实现，热爱学生是教师道德的核心。102 提出“教师一方面要贡献出自己的东西，另一方面又要像海绵一样，从人民中生活中和科学中吸取一切优良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生的教育家是（加里宁） 。103 提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是( B)A.培根 B.夸美纽斯 C.赫尔巴特 D.赞可夫104“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的” 。这一观点出自洛克的(B )A.大教学论 B.教育漫话 C.爱弥儿 D.普
41、通教育学105 学生刚学英语时，对 26 个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象就是所谓的（D） 。A 痕迹消退说 B动机说 C同化说 D首位效应和近位效应106 学习新信息对已有旧信息的抑制作用叫（B） 。A前摄抑制 B倒摄抑制 C消退抑制 D超限抑制新信息对已有旧信息的抑制作用为倒摄抑制；旧信息对已有新信息的抑制作用为前摄抑制107 世界上最著名的智力量表是（A ）量表，该量表最初由法国人比纳和西蒙于 l905 年编制。ASB 量表 B斯坦福量表 C韦克斯勒量表 D比纳量表世界上最著名的量表是斯坦福一比纳量表，简称 SB 量表108 形成性评价通常发生在（D ） 。A 教学过程之前 B学生
42、毕业时 C教学过程之后 D教学过程之中形 成 性 评 价 是 在 教 师 教 育 教 学 过 程 之 中 ， 为 使 教 师 的 专 业 水 平 继 续 提 高 、 不 断 获 取 反 馈 信 息 ， 以 便 改 进 教 学 而 进行 的 系 统 性 评 价 。 它 是 在 教 育 教 学 活 动 中 进 行 ， 目 的 是 为 了 找 出 教 师 工 作 中 的 不 足 ， 为 教 师 不 断 改 进 教 学 提 供 依据 。形 成 性 评 价 是 在 教 学 过 程 中 ， 为 调 节 和 完 善 教 学 活 动 ， 保 证 教 学 目 标 得 以 实 现 而 进 行 的 确 定 学 生
43、学 习 成 果 的评 价 。 形 成 性 评 价 的 主 要 目 的 是 改 进 、 完 善 教 学 过 程109（ B） 是 衡 量 一 个 测 验 正 确 性 的 重 要 指 标 ， 即 一 个 测 验 能 够 测 量 出 所 要 测 量 的 东 西 的 程 度 。A 信 度 B 效 度 C 难 度 D 区 分 度效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。110“一朝被蛇咬，十年怕井绳” ，这种现象指（ ） 。刺激泛化人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应之后，其他与条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这被称为刺激泛化。111 心理健康教育对象以正常学
44、生为主，即有轻、中度心理健康问题的正常学生。112 学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（B） 。A顺向正迁移 B逆向正迁移 C顺向负迁移 D逆向负迁移一种学习对另一种学习起到积极的促进作用是正迁移，高等数学对初等数学而言，属于自上而下的迁移。113 有人记忆马克思的生日“1818 年 5 月 5 日”时，联想为“马克思-巴掌- 巴掌打得资产阶级呜呜地哭” ，这是使用了（B） 。A组织策略 B精细加工策略 C元认识策略 D复述策略精细加工策略是一种理解性的记忆策略，利用谐音联想法帮助记忆是其中一种114 最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是（ ） 。艾宾浩斯德国心理学家艾宾浩斯
45、最早采用重学法对遗忘进程进行了研究，并提出了著名的遗忘曲线115 学生刚学英语时，对 2 多个字母的记忆两头容易中间难，这种现象的解释是（D） 。A痕迹消退说 B 动机说 C同化说 D前摄抑制与倒摄抑制中间部分的记忆效果之所以较差，可能是由于同时受到前摄抑制和倒摄抑制双重干扰的结果。而最前部与最后部的记忆效果之所以较好，可能是由于仅受倒摄抑制或前摄抑制造成的。116 人的学习主要通过（A） A视觉 B听觉 C嗅觉 D触觉人的学习 83%过视觉117 诊断性评价多半是在（B）实施。 A教学过程中 B形成性评价之后 C形成性评价之前 D教学过程之后118（C）是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。
46、 A练习册 B大纲 C教学程序 D教学内容教学程序应体现迁移规律，使教材充分发挥功效。119 从（个性）入手来培养创造性是促进创造性产生的一条有效途径。120 心理学是研究人的行为和心理活动的规律。121 表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的阶段是（内化阶段） 。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。122 不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系。123 简述学习的内部动机和外部动机的关系。【参考解析】：根据学习动机的动力来源，可以将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。
47、外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。 内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不忽视外部学习动机的作用。教师应一方面逐渐使外部动机转化成为内部动机，另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。124 课程的分类：（1） 从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程。 （）从课程任务的角度，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。 （）从课程功能的角度，可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。 （）从教育阶段的角度，可分为幼儿园课程、小学课程、初中课
48、程、高中课程。 （）从课程的组织核心角度，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。125 (A)是教师最为常用的研究方法。A. 观察法 B. 访谈法 C. 实验法 D. 行动研究法观察法是教育科学研究最基本、最普遍的方法。观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察和记录，然后对所做记录进行分析，发现被观察者心理活动和发展的规律的方法。126.新课程改革中提出的课程“三维目标“ 是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。127 某学生在研究事物时，容易受他人态度的影响，这位学生的认知方式很可能属于(A)。A. 场依存型 B. 场独立型 C. 冲动型 D. 沉思型场
49、依存型者的知觉倾向难以摆脱环境因素的影响，从题干可以看出该同学容易受他人态度的影响，很可能就属于场依存型。128 人们对自己能否成功地从事某一行为的主观判断称为(D)。A. 自我期待感 B. 自我归因感 C. 自我预期感 D. 自我效能感解析 自我效能感是指个体对自己的能力能否胜任一项任务的判断与评价。129 教育民主化是对教育专制性，等级化和特权化的否定。130 课堂气氛作为教学过程中的软情境，通常是指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。131 辨析题：动机强度越高，越有利于取得成功。答：这种说法是错误的。耶基斯多德森定律表明，通常动机强度和工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是成倒“U“型曲线关系。即在中等强度动机的情况下，个体的工作效率是最高的，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机强度的增强而提高，
