1、教育科研：让教学富有智慧性,教育改革需要研究精神,国内外教育经验表明：教育改革、课程改革、教学方式变革等，只有调动起教师参与的积极性，调动起教师内心深处，学习研究和探索的需要与热情，教育改革才能够达到预期的目标。要唤起教师内在参与教育改革的热情，反思与研究是必不可少的一步，反思与研究是教师职业生活充满理性，也是一种必不可少的专业生活方式。,科研素养是教师职业的应有之意,科研的本质是对已有实践的反思和提炼，又是对未来发展的预测和把握；是对教育现象的分析和提升，又是对教育本质的探究和概括。它需要知识、能力、智慧和良好的科研素质。教师发展首先要对教师职业这一概念进行时代的重建，把它看成升华自我，完善
2、自我，有着丰富创造力和生命活力的职业。教师这一概念绝不应被平庸填塞，应与高尚、创造、探究为伍。教育的劳动性质不是简单、枯燥、接受，是复杂、有意义的劳动，充满了发现的喜悦和探究的乐趣。,框 架,一、研究对象的问题化真实问题选择二、研究问题的课题化问题分析归因三、研究方法的灵活化方法综合多样四、研究成果的显性化成果提升固化,一、研究对象的问题化 真实问题选择,教师研究起步于问题,、教育研究的本质就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。问题是任何一项研究的核心。2、善于提出“问题”是一种高级研究能力。、提出问题比解决问题更重要。 、问题意识就是自我反思意识。、提出问题就是研究的开始。,以问题为导向,
3、什么是问题？简而言之，“问题是事物的矛盾”，是学校发展中须要研究讨论并加以解决的各种矛盾、疑难。问题是现状与理想之间的差距。,区分不同类型的教育问题,课题研究的问题普遍存在，涉及学校各个方面、各个层面。关键在于采用何种方法和技术来区分。1、教育系统普遍存在的问题学校或部门特殊的问题。2、学校组织层面的问题研究者个人所感兴趣的问题。3、现存的问题潜在的问题。4、真问题假问题、伪问题。,教学有效性的问题,课堂教学有效性问题，是一个系统性问题。 从备课层面，要考虑教学目标制定的有效性、课堂教学设计的有效性、课堂教学过程的有效性等； 从过程层面，要考虑教师行为的有效性、学习行为的有效性、目标实施的有效
4、性、内容安排的有效性、方法选择的有效性、教学策略的有效性、学习策略的有效性、教学氛围的有效性等； 从评价层面，要考虑教学信息传输的有效性、教学交往的有效性、学习效果的有效性等。,问题提出的三种技术,提出问题的三种技术：1、问题包（按主题及逻辑顺序将各种问题罗列出来）2、问题链（将各种问题按类别和层次以表格形式建立联系）；3、问题树（用“树图”将各种问题的相互关系描述清楚）。,问题树,第三层次问题,第一层次问题,第二层次问题,第四层次问题,问题来源,、来自实践、来自兴趣、来自阅读、来自讨论、来自政策、来自社会,二、研究问题的课题化 问题分析归因,什么是课题,有价值深入思考、有价值研究的问题分析和
5、解决问题的一种思路讨论和探索教育现象背后规律的一种方法体系。问题要经过课题化，才有研究的价值。,课题类型,研究课题一般分为两种类型：（1）总课题。研究内容非常庞杂，需采用多种研究方法，组织多方力量来研究的课题。例如：素质教育理论与政策研究；教育公平研究；教育现代化水平研究；教育创新体系研究。（2）子课题。研究内容比较狭小，研究方法较为简单。例如：小组合作教学模式研究；小学生知识应用技能水平研究；高中生英语写作水平形成性评价研究。,课题的梳理,教学目标的有效性 教师指导的有效性 学生活动的有效性 教学资源的有效性 多媒体教学有效性 教学评价的有效性 经过比较、观察、富有针对性地研讨、评析，从中提
6、炼了出有利于提高课堂教学质量的、可借鉴的方法和策略。,案例： 课堂评价的有效性,在新课程改革实施以来，教师的教育观念转变了，评价方式多元了，评价语言多样了。特别是老师鼓励的话语有了，期待的目光柔了，微笑的教学多了。如师生间、生生间、小组内、小组间的互评展开了。比如：“你真聪明” “你真棒”“谁还能读的比他强” ，不管学生回答的是什么问题，回答得是否恰当，教师一律以廉价表扬的客串语敷衍过去。为此我们围绕着教学评价的共性、个性、针对性、方向性、兼容性、趣味性、及时性、准确性、生活性等特点展开研究并提出有效策略方法和使用原则。,评价有效性的策略,1. 鉴赏性评价策略 是指教师用赏识的眼光和赞美的语言
7、对学生进行的一种评价方法。 2. 引导性评价策略 是指在课堂教学中，对于学生的一些不正确的观点、看法以及偏离了教学内容的讨论， 而采用引导、提示、诱发、提问或实验，让学生去发现、去分析、去论证的一种评价方法。 3. 进步性评价策略 是指在课堂教学中能根据学生在知识和能力方面的差异，进行纵向比较的评价方法。 4. 开放性评价策略 是指围绕学生在学习中的实际，以开放的心态进行的多种形式的评价。如师生间、生生间、小组内、小组间的互评。,案例：发现问题,多媒体辅助教学，是时代的呼唤，是教学的需要，更是教师必需掌握的一门技术。听过很多公开课，看到很多老师在制作课件上花费了不少精力，把教学环节都设计在课件
8、上，整堂课从头到尾教师几乎都在点击多媒体课件。但是令人遗憾的是，有的课件只是把课本文字和插问搬上投影，老师不引导学生看书，而让学生看投影；有的课件节之外生枝，把与教学内容无关或关系不大的事件、图画、动画搬上投影；有的课件把教师应有的范读全部用录音代替，课堂上听不到老师的读书声；有的课件把教师应写的板书用投影代替，课堂上看不见老师写的字。一节课下来，学生都在看老师设置的精美课件-流行课件大展示（看起来热闹的课堂，学生却没有多少收获）,多媒体使用有效性的策略,1.适时适度策略 就是根据教学的需要选择一定量的多媒体、在教学过程的适宜时候进行应用。这里的“时”指的是何时呈现（媒体）、何时演播、何时应用
9、；“度”一般指“多少” ，即使用媒体的“量” ； “适”也应有一定标准，那是由教学内容、学生实际和教学方法等方面决定的。 2. 知“能”善用策略 知“能”，指的是熟悉多媒体的功能特性，善用就是善于发挥多媒体的功能特性用于教学过程，善于根据学科教材的特点和学生的实际情况合理应用多媒体；知能是前提，只有熟练掌握多媒体的功能特性，才能做到在教学过程中的善于应用。,多媒体教学的作用,1.制造悬念，集中注意 学生的注意力，是靠教师调动的，紧张可以由所处环境、题目本身和教师的语言渲染来完成，此时的紧张，就是学生注意力集中之时。 2.制造冲突，吸引注意 课堂教学过程中，我们常常抓住教材本身的冲突引导学生深入
10、思考。当然，在运用直观性课件时，我们往往也以冲突为教学的切入点，引导学生进入对文本的学习。 3.动感画面，引发思考 因为形象直观是感性材料的一种特性（如光亮、颜色、形象程度等）。呈示或演播感性材料（媒体）的目的首先是让学生观察，然后才能引起其他心理效应。,教学资源的有效性,（一）有效开发教学资源是课程改革的必然要求 基础教育课程改革目标中提到“改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系关注学生学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”作为新课程的建构者，越来越多的老师开始注重开发、拓展教材，以期达到通过课程内容的改革，发展学生搜集
11、处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析解决的能力，培养创新和实践能力。,案例：教学资源利用的问题,其一、教材受到冷落。超越教材的前提是基于人们对教材的科学理解和灵活把握，但是不少教师在课堂教学中却忽视了学生对文本的阅读理解，过早或过多地补充内容，甚至偏离文本而大谈从网上查阅到的资料，教材受到冷落，教学活动失去了认知的支撑。 其二、动不动就让学生搜集材料，但只重搜集而不重处理、利用，材料搜集到了，只是在课堂上展示一下，读一读，而没有加工、分析。因此课堂教学要达到有效，高效，必须进行教学资源的优化。,教学资源有效性的策略,1挖掘文本资源的策略。 教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种
12、范例，是桥梁、是纽带，是发展成长的阶梯。教学要走进文本，融入文本，提炼精华，把握要旨，读薄教材，提炼出学科素养、能力提升的关键点，发挥教材的范例作用。 2拓展文本、超越教材的策略。教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。通过话题为中介进行交流，在交流中学会理解、学会沟通。 3教学资源操作化的策略。 在一定意义上，教材及相关资源所呈现是静态知识，教学则要使其动态化、综合性、社会性、生活性，“自主合作探究”的学习方式，在实践中用活教材。 4拓展学习空间的策略。 教学资源为课程目标的实现提供了资源上的保障。广义的教学资源是指有利于实现课程目标的各种因素，如生态环境、人文景观、国际互联
13、网络、教师的知识等；狭义的教学资源仅指形成课程的直接因素来源，典型的如教材、学科知识等。而教学资源的优化就是围绕教学目标，选择精当的教学内容，创设适宜的教学情境，并运用合适的教学方式，最大程度的发挥资源的利用率，促进三维目标的达成。,确定课题研究方向与重点,（一）真实性（二）相关性（三）关键性（四）多样性（五）完整性设立子课题或研究步骤。,三、研究方法的灵活化 方法综合多样,教育研究方法是多样的,a.现状的分析：调查研究 b.假设的验证：实验研究 c.差异的鉴别：比较研究 d.对象的跟踪：个案研究 e.现象的观察：观察研究 f.工作的总结：经验研究 g.历史的反思：文献研究,研究方法与研究类型
14、,研究类型可分：现状研究：调查研究归因研究：实验研究方法或对策研究：实验研究、行动研究等。其中，现状研究是基础，归因研究是为了寻找解决问题的突破口，方法或对策研究是研究的重点。,研究方法的选择,提倡教师开展行动研究、案例研究和叙事研究；重视教师的经验总结。重视质的研究方法，但不能忽视实验、调查等量的研究。没有唯一的最好的方法，只有较适合的方法。应关注和强调方法的“适切、变通、综合”。,倡导有效教师科研,一是写专题总结，将经验总结上升为专题总结，引导教师思考问题，有针对性地学习教育理论。二是写教育叙事。教师把自己身边的教育的故事写成叙事文章，提供感性的体验与借鉴。三是写教学随笔。教师随时记录教学
15、中已采取或应采取的教学策略，并在实践中反复尝试。四是写教学案例。教师以自己的教育教学工作为案例，形成对问题的认识，解决新问题。,教师的研究,独立课题研究合作课题研究个案研究叙事研究反思研究不同研究采用不同研究方法：行动研究方法。,过程性资料积累,参与课题研究人员的记录、随笔研究过程中自制和引进的文字教材、音像教材、电教软件及其他教学材料与课题研究有关的活动的文字、照片、录像、光盘、录音等记录资料研究过程的大事记,收集研究证据,收集方式：随机收集方式和定期收集方式相结合,课题研究的过程记录,（一）科学、准确、完整地反映课题研究阶段性研究成果和研究过程 有科学的理论依据和充分的实践依据 资料收集与
16、数据统计准确无误。 资料力求完整、详实。（二）重视课题阶段性总结活动，使阶段性总结成为课题组所有成员的学习和研究的活动。（三）科学概括研究经验，将经验提升为对事物规律性的理性认识,四、研究成果的实效性 成果提升固化,课题成果总结,课题成果是对校本研究全过程的总结，其表现形式是一种知识产品。课题成果总结是课题研究实施的最后环节，它表明课题研究的终结。课题研究成果一般以文本的形式呈现，要有一份研究报告和若干附件 。,课题成果的主要类型,课题成果主要包括两大类：研究性成果（显性成果）：包括研究报告、调查报告、实验报告、论文、专著、文集、教案、课件、工具、数据库等，其中研究报告是主要成果形式。发展性成
17、果（隐性成果）：如教师教学理念、行为的转变，学生学习兴趣的提高，新的学校文化的形成与发展）。,（一）关注教师个人的教育智慧,教师的教育智慧是基于对学生的关爱而产生的对每一个学生独特发展需要的敏感性，是捕捉每一个稍纵即逝的教育时机并将其价值发挥到极致的能力。教师即课程：对教学经验和风格尊重。将教科书还原为自己的经验；将教科书还原为学生的经验。,研究性教学与研究性学习,1.教师的“研究性学习”是教师的“研究性教学”的前提2.教师的“研究性教学”是学生的“研究性学习”的前提,（二）关注课堂教学的真实性,1、教师角色正在发生着变化：一种民主、平等、合作、互相帮助的新型师生关系正在形成。2、学生的学习方
18、式正在发生着变化。自主、探索、合作的学习方式，提高了学生主动参与学习的程度。 3、师生关系正在发生着变化。课堂教学活动正在成为一种师生交往、交流、沟通、对话的活动。4、学生学习内容开始与生活经验密切相关 。5、加强学科整合，体现综合性。 6、多媒体教学手段普遍在课堂上使用。,主要问题,1、过分依赖教材。一些教师习惯于使课程内容保持对于学生经验和现实问题的封闭性，从书本到书本，不能有效地选择补充性的教学资源。 2、明知故问，缺乏质量。一些教师的课堂提问大部分还是属于识记性问题，教师怎么问学生怎么答，很少提供方法性的思维材料，更难得提供有价值的思维训练，缺乏学科思想与学科思想方法的渗透，思维水平比
19、较低。3、浅层互动，形式大于内容。师生、生生互动的次数比传统课堂虽有明显增加，但互动的质量并不高，存在形式化、表面化倾向。,（三）关注教学案例,最普通的定义：是一种描述性的研究文件（research document）,是在某一个特定学校、特定教室或某一个教师所遭遇到的特殊状况、处境、难题、事件后冲突等。（高熏芳，）案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。（郑金洲，2000）“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”（Ricahert,A.E.，1991；转引自郑
20、金洲，2000）教学案例是指由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。,案例特征,对改进教学管理、课堂教学实践有典型（普遍）意义。以故事讲述的形式，提出讨论和思考的问题情境。案例就要有比较完整的情境和背景、情节和冲突、对问题的思考和解决过程；案例的叙述要具体、特殊，案例主角遇到什么样的问题或困境，主角是怎样思考和处理的；案例要揭示问题实质；可信度高；结尾时问题并非一定得到解决，可留有讨论的空间。,教学案例的写作类型,按格式划分： (1)标题式：把案例涉及到的材料，按背景、问题、解决方法、评论等部分排列起来,用小标题区别开来.(案例) (2) 融合式：案例中虽然也涉及到背景、
21、问题、解决方法，但在写作上并不严格区分，也不使用小标题。 (3) 实录式：如实记录发生的事情，也有背景、问题、解决方法，但都隐含在客观的记录中，一般没有主观的描述。,对教室现实问题的描述提供所有的背景知识内容广而深，并且与具体情况联系紧密,案例模式,缺少灵活性、效率低关注的焦点不明确、让人难以反思难以跨班、跨校、跨区域、跨国际运用现实中往往没有背景知识，需要教师去寻找,关键教育事件的特征,是校本和师本培训的切入点选择每天发生频率最高的教育事件，而不是偶发事件从频繁出现的问题中获得新的发现培养寻找背景知识的一种分析、解决问题习惯通过不同层次、不同文化的人对关键事件的分析、点评，使得平凡的问题变得
22、不平凡既可以成为教学的平台，也可以成为评估的平台可库存，可再现，是教师远距离培训的有效模式和资源,教学日记或日志,记录你记忆中最生动事件的细节,记录让你感到焦虑或沮丧的情形、最让你震动的事件、最自豪的教学活动，记录关键事件。如果没有这些事件，也要记下你最想记录的东西。,教学日记或日志,内容的几点建议:任何与解决你的问题有关的专业会议任何与你专业发展有关的活动任何与你专业发展有关的想法任何对未来专业发展的希望和愿望任何使你吃惊的教学事件任何你期待的发展和实际发展之间的差距任何有不同观点的问题。写作建议:事件发生后越早记录下来越好在描述中，细节比概要更重要;具体比一般更重要;活动的阐明比评价更重要
23、。,教学录像（录音）,录像可以让我们发现自己教学行为上的不协调录像可以让我们做出确切的估计。录像可以让我们了解自己的教学音调质量和表情录像可以帮助我们记录自己的教学细节。录音对获得与教学语言有关的信息比较有效,请人观察自己的教学或管理工作,观察什么?观察目的一定要明确。观察的对象是谁？观察的重点是什么？如何观察?定性还是定量观察？使用什么样的记录格式？观察后要尽快和授课教师一起分析记录合作互惠。,观察实例,观察学生的行为观察实例：对学生小组学习的观察学生是独自工作还是合作工作？（二者都是完全被允许的）小组是怎样划分的？自由选择或教师指定？学生在一起工作是否和谐？为什么？学习任务是否明确，或者有
24、些含糊的地方？学习任务是否适合小组？小组内部任务的分配是否均等？是否被一个孩子所控制，其他孩子不能参与？不同学生的角色是什么？小组是单性别的还是混合的？男孩子和女孩子一起工作的方式上有什么不同吗？,通过学生了解自己,了解学生日志观察课堂中学生征求学生意见 ,(三)关注校本教研,什么是校本教研？校本教研为教师提供了研究教学的机会。教学不仅是教师深入开展教育专题研究的机会，也为广大教师交流与分享教育科研成果提供了舞台，同时无形中增强了学校的研究氛围，有利于教师观念的转变和学习型组织的形成。,校本教研的实质,自我反思同伴互助专家引领问题设计行动反思问题重整研究设计行动研究反思提升,校本教研制度的建立
25、,将教学研究的中心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是促进教师专业化成长的必然要求，也是推动课程改革（教学改革）向纵深发展的有力保证。,校本教研促进同行互助,校本研究，需要有研究组、需要一种合作精神，需要重塑教师间的人际关系，应建立关怀的、信赖的和有共同目的的学习共同体，要增加同事间的对话、讨论、交流和协商，同事间应合作起来，共同开发课程，需要教师之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，通过同伴互助，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。,校本教研促进新型人际关系的建立,校本教研同一学科和不同学科教师之间，有了一个交流的平台，大家关注同样
26、的问题，关注思想与理念的问题，不仅思考怎样实施教学这个问题，同时思考为什么要这样开展教学的问题。这就为学习型校园人际关系及校园文化的重建奠定了基础。 就学校组织的观念而言，学校应成为平等、对话、交往的场所，是导致组织成员不断成长、提供人们发展空间的地方，而不仅仅是一个完成目标的工具。在这里人们的人际关系应是开放的、合作式的和平等的。,自我反思,自我反思教师对于已经发生的教学有新的了解，发现其中新的意义。写作可以促使自己客观地面对自己，是一个自我了解的历程（self-understanding）。促进对教学或工作对象的了解.养成思考和表述个人教育思想的习惯,自我总结（学期或学年末）,在过去的一学
27、期或一年中，我从学生那里学到什么？其中最重要的是什么？在过去的一学期或一年中，我从教学中学到什么？其中最重要的是什么？在过去的一学期或一年中，我为提高自己学习了哪些新课程或新技能？为什么学的？用什么方法学的？在过去的一学期或一年中，我对自己有了哪些新的认识？在过去的一学期或一年中，我的哪些设想得到了证实？在过去的一学期或一年中，我的哪些设想遇到最严重的挑战？,反思成功之处,教学目标是怎样得到有效落实的？如何恰当地处理教学内容的？因为采取了什么手段而使教学重点突出、难点突破的？哪几个教学环节效率最高？为什么？调动学生学习积极性方面采取了哪些有效措施？在调控课堂方面有哪些成功经验？,反思不足之处,
28、学习目标是否脱离学生实际基础？教学内容的安排是否妥当？教学重难点为什么不突出？教法与学法的选用是否符合学生的身心特点？学生为什么会缺乏兴趣或启而不发？实际教学是否死扣教案，缺乏灵活性？对以上问题要从主、客观两个方面去寻找原因，采取对策。,反思创意之处,课堂教学中，教师有时会灵机一动，突破原先教学预案的框框，产生一些有益于教学的灵感，及时调整教学，会取得意想不到的效果。学生也会在教师的激励、启发下，产生一些具有独创性的想法。对这些师生之间的智慧闪光点，课后要及时地把它们捕捉下来，他们都是教学研究的鲜活材料。然后对这些材料进行深刻反思。,反思实例,成功经验： 通过在初一教学活动的初步尝试，学生的反
29、映很好，这主要体现在学生的学习兴趣极高。课后的测评（对知识的掌握程度）也比传统的教学方式好。学生的参与意识得到提高，倡议的自发提出、环保活动的开展等都说明了活动的成功。不同层面的学生均有提高。课程的延伸是我意料不到的，学生不断地提出验证森林的其他作用的实验构想，又进行了“森林减弱风力的作用实验”、“制造再生纸，保护大森林”、“森林阻挡风沙的作用”等实验。 需要改进的地方：活动可以不仅仅在课堂45分钟展开，还可以扩大它的影响面。并且时间也可以再充裕些，以便于学生的讨论更充分、更深入。,反思实例,课后反思： 1、从课堂上看，学生们对于判断方向的方面有欠缺，应在初一年级学习时，加强学法的研究，使学生
30、便于掌握。 2、要引导学生读图思考，并敢于说出自己的想法，其实并不难，主要在于师生之间的平等关系，在于老师不轻易否定学生。 3、采取生生交流，更能较好地完成教学任务。因为学生的年龄相近，思维能力也不尽相同，他们之间的交流更显容易，也更到位。生生交流是教学活动顺利进行的必不可少的因素。 4、对于学习基础不太好的学生，多鼓励，少否定，使其在成功的喜悦之中，改掉坏毛病，不断进步。 5、小组合作学习有助于更好地完成任务，它使学生们在一起，完成对于每个学生都十分重要、但少数人又不能独立完成的事情。这种形式有利于学生积极主动地学习，使得学习基础程度不同的同学在一个组内变得“荣辱与共，息息相关”，在共同的讨
31、论交流中，学会思考，学会倾听，学会合作，在总结发言和倾听的过程中互助互帮，得到了共同提高和发展。6、问题：没有按计划分析南极洲的时差； 小组活动过程中，课堂过于喧哗。,反思实例,教师反思：拼合游戏的设计，是一个解决难点的重要举措。从轮廓到记录地球变化的地层的拼合，从现今相同或相似动物的存在到远古动植物化石的相同，这一切都可以通过游戏来实现具体化，同学们在游戏中理解知识，学会由现象到本质的思考方法。,反思问题举例,我是怎样看待和处理课堂上学生提出的观点的？学生对什么内容学得比较好？为什么？学生对什么内容学得不太好？为什么？课的内容有趣吗？是否适合课堂教学？学生是否具备必需的背景知识？我讲了多长时
32、间？学生讲了多时间？谁说得最多？为什么？我在这堂课中是如何激发学生的？激发的策略有效吗？为什么？如何使一名优秀的学生做到专心听讲？如何使一名后进生做到专心听讲？大多数学生对本课的反应如何？为什么？,同伴学习与互助,同伴观察听课：观察目的一定要明确。观察的对象是谁？观察的重点是什么？如何观察?观察后要尽快和授课教师一起分析记录定性还是定量观察？使用什么样的记录格式？合作互惠。“,专家引领与自主发展,自己：撰写教学案例、教学日记、积累教学素材。专家：共同分析、引导、点拨,(四)关注“教师发展手记”,定义,教师发展手记是教师专业发展的记录袋：记录教师在课程中的点滴探索、体验、收获与感受。教师发展手记
33、是教师研究新教材、实施新课程、改革教学方式的成果集锦。教师发展手记是管理者追踪、监控与评价教师课改工作的资料依据。,功能,引领：引领教师把新理念转化成行为，成为课程的参与者、设计者和实施者。促进：促进教师工作方式和教学方式的转变，促进教师把教学与研究结合起来。反思：通过有意识、自觉、无处不在的反思行为，来达到教师自主发展的目的。评价：尊重评价者的主动性和参与性，使评价者与被评价者有机融为一体。,内容,课改之计：要求在学期初填写。是教师对新教材的认识，及在课程整合、教学设计、资源开发等方面探索。实践之路：要求在学期中填写。是以某一章节（单元或课例）为例，具体说明如何认识并创造性地使用新教材、如何保证教学中学习的有效性、如何落实课程的“三维目标”，如何有效评价学习效果等。 反思之举：要求教师在学期末填写。要求教师以先进教育理念，运用科学的方法并以理智的态度全面反思并总结一学期的课改实验工作。,总结：教师的教育研究,研究问题真实化研究动力内在化研究方法综合化研究手段信息化研究过程规范化研究资源整合化研究话语个性化研究成果显性化,谢 谢！,
