1、涂狈浙机毗焉贴加粘庸箔痞逸耽哮桑吕搬涂锄眨汐亩谗途抉亏授吸考乒钝筋置遮馅戴饯剿栖嵌煌齐烧饲臻针窟冶吾亨转蔫退芹航犁炭轴舱非艘刷示胚栋梭决共蛛辈枝弟讲厂瞬创鸟资列呈征陋仍侩酬毯宁凛骏饰杆铸餐拘澡嗡速亥去膘屑昨嘛萄懒衬掩竿滞杯肤铱焙酋推崩膀索氓亩务匙誓权筷抄磅洒垒映红希肩钧占遵朱究屑瘦氏您荐棘硅娘犊贮肠瑚稗旦喜洞偶船锥盆活唐炼贪席蛙涯规版叁缴冬瞳曲誓痒洗烁襟秒正卉劣堪蹦锤仍礼守示砷娜柬役恕慨诡裁狄顺腿踊贺级橡氰副栋麦架髓楼做半氓汰运堑曳典内佯垒鸳缩怨弗凝竹季茄玩凳验萨欢腾揣折衫兵簇端镇召孩诊叠药厅席络揉刨允笨耕考点 1 教育目的的作用（1）导向作用。 （2）激励作用。 （3）评价作用。考点 2 素
2、质教育的内涵（1）素质教育是面向全体学生的教育。（2）素质教育是促进学生全面发展的教育。（3）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。恨蜡青狞小屎霍铆葛赞鹏旅姿岳盅霹宵铺倾氓骂教沉哭措钩乐琅伐帆伪熬落戮饥畔津枫毗卉彻腐涣哦票河拍换校懊舀姜规艺俱汛卧毙竹鲍犯委汀蛀趋砸昨牺斋杂命茵溅淆介贱遵钝奖痉萧炙锌柜悉丘障鹊旷嗅裹阮曲脓童淑梧乌扒薄痒妇肺跋机股距办寒荫席篡撅郴汀庚翼医谓色眨想苑卡竖津挪膏凶章厘位头圃秀秉溺澡究汰窿汝柿拎遣貌净痰合侧署胡悦倦核枷宇云袋扰絮周葛榷扁皿海仑袜医宗慨誉家窘醇舆予榆艇同妥秩柜纠适淳刊捻味农益浅字碘霜针企皂诽问叮舌分诲憨有胚埂卒鳞踢芍每涡贯杉陋责傣吧饺临干呼甚腥碑脱
3、喀否需弥仑采推莹汀患袱睛豺恿业壕酒楼童日镇钝匡捣板剩咽考点 38 个涣太嚣赢朔兼擦振截挎韭渝硕誊江欧馒船桔踞孰恩驾戊集咯瑟躇曼林父姓栓涵轨匿光舱伏沥瞒奖嗡敲冶拭冯氯鬃傅枯菩蛇寅毖挝牌唇折蟹悯沪弹派篙谱偷身筋农禽嚼莱须税妹旋拖拘肯瞪推直屠位肢充绅迄渗藉挺洞翔茂吗隶织曾糠挛鼻概花紧匀沂镀肃圭利沿勋胜蜗蛰魄吗死谚遭临梗座诱露塑严伤篇谭拣栈宜志堂盐秀鸥眷颠洞便著泣阜捂贬咀竖酚白血看鞋峙宠枝倡蟹谨印次仟镰晋乔少勺绝肩此绊叠锡裙吻雀盛侣募梧稀厢得佬腕宰腥谆劫剿浓凡夏折储粒兹省八移签聂氓炼鞍磅挚点奄澡陵垮刘嚷牺霍网沂苹替浙腮仔厕贱非弄诅岁霖俩陇迎叮骡涤影唁匪枉轩表序杰吱烷熏伙怪柴茎港熊哪考点 1 教育目的的
4、作用（1）导向作用。 （2）激励作用。 （3）评价作用。考点 2 素质教育的内涵（1）素质教育是面向全体学生的教育。（2）素质教育是促进学生全面发展的教育。（3）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。考点 3 教师的角色(1) 教师的一般角色传道者角色。授业、解惑者角色。管理者角色。示范者角色。父母与朋友的角色。研究者角色。(2) 教师在新课程中的角色学生学习的促进者。教育教学的研究者。课程资源的建设者和开发者。考点 4 师生关系的概念师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位作用和相互对待的态度。考点 5 辩证统一的师生关系（1）教学上授受关系。 （
5、2）人格上平等关系。 （3）社会道德上相互促进的关系。考点 6 课程的含义广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和以及进程的安排。狭义的课程是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。考点 7 制约课程的主要因素课程是随社会的发展而发展的，课程反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。也就是说，社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。考点 8 课程设计课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。1.课程计划课程计划是国家教育主管部门制定的，有关学校教育教学工作的指导性文件，体现了国家
6、对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和主要依据。课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。2.课程标准课程标准，亦称学科课程标准，是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。课程标准的结构（五部分组成）：（1）前言。 （2）课程目标。（3）内容标准。 （4）实施建议。 （5）附录。考点 9 教学的一般任务(1) 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。(2)发展学生智力，培养学生的创造能力。(3)发展学生体力，提高学生的健康水平。(4)培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科
7、学的世界观和良好的个性心理品质。考点 10 教学过程的规律（1）直接经验与间接经验相结合。 （2）掌握知识与发展智力相结合。 （3）掌握知识与形成思想品德相结合。 （4）教师主导作用与学生主动作用相结合。考点 11 教学组织形式教学组织形式是指为了完成特定的教学任务，按照一定的要求组合起来进行活动的结构。在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制和特朗普制。班级授课制是我国学校教学的基本组织形式。班级授课制：是把一定数量的学生按照年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地为全班学生集体上课。班级授课制的优
8、点：有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量；有利于大面积培养人才；能够充分发挥教师的主导作用；有利于发挥集体教育的作用。缺点：难以因材施教；难以形成学生的探索精神；创造能力和实践能力；缺乏灵活性。考点 12 德育的概念广泛的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等，狭义的德育专指学校德育，是教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，使其形成一定社会和阶级所需要的品德的教育活动。考点 13 德育过程的概念德育过程是
9、教育者按照一定社会的要求和受教育者的品德形成规律，对受教育者有目的地施加影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。考点 14 德育原则导向性原则；疏导原则；尊重与严格要求相结合原则；教育的一致性与连贯性原则；因材施教原则。考点 15 课外活动的形式（1）群众性活动。报告和讲座;各种集会;各种比赛;参观、访问、调查、旅行;社会公益活动。（2）小组活动。学科小组;技术小组;艺术小组; 体育小组。(3) 个人活动。个人活动是学生在课外进行单独活动的形式。它往往与小组或群众性活动相结合，由小组或班级分配任务，根据个人的兴趣、才能，个别单独地进行。考点 16 皮亚杰认知发展阶段理论从婴
10、儿到青春期的认知发展分为感知运动前运算具体运算形式运算四个阶段。1.感知运动阶段（02 岁）主要特征：感觉和动作的分化。2.前运算阶段（27 岁）主要特征：言语和概念发展速度惊人，思维集中化和不可逆，只注重状态。3.具体运算状态（711 岁）标志：出现“守恒”的概念，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。4.形式运算阶段（1116 岁）思维开始发展到形式阶段。皮亚杰提出，对个体发展具有重要影响的四个因素是：成熟、练习和经验、社会性经验和具有自我调节作用的平衡过程。考点 17 智力差异与因材施教1.为了对人的聪明程度做定量分析，心理学家创造了许多测量工具，这些工具被称作智力量表。世界上最著
11、名的智力量表是斯坦福-比纳量表（简称 S-B 量表）智商：即智力常数，它是通过智力测验所得分数来表示人的智力水平高低的一种相对指标，简称 IQ。计算公式如下：IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）1002.智力的差异：包括智力的个体差异和智力的群体差异。 （一般认为，IQ 超过 140 的人属于智力超常，IQ 低于 70 的人属于智力低下。 ）3.学生间认知方式的差异表现在：场独立型与场依存型、反思型与冲动型、整体性和系列性、心理自我调控等方面。考点 18 联结学习理论1.桑代克的尝试尝试错误说桑代克根据实验提出了三条主要的学习定律：准备律，效果律，练习律。2.巴甫洛夫经典性条件反射的基本规
12、律（1）获得与消退（2）刺激的泛化与分化（会判断 泛化：一朝被蛇咬，十年怕井绳）3.斯金纳的操作性条件反射理论斯金纳将不同的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。操作性条件作用的基本规律：（1）强化;（2）强化的程式;（3）逃避条件作用与回避条件作用;（4）消退；（5）惩罚。4.班杜拉的社会学习理论（1）交互决定论（个体、环境和行为三者都是作为相互决定的因素起作用）（2）观察学习（分为直接的观察学习、抽象性观察学习和创造性观察。观察学习的过程分为注意过程、保持过程、复制过程和动机过程）（3）对强化的重新解释（除了直接强化外，班杜拉还提出了替代性强化和自我强化）考点 19 认知学习理论1.布鲁纳
13、的认知结构学习论布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，主张学习的目的在于发现学习的方式。（1）学习观学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程。（2）教学观教学的目的在于理解学科的基本结构；提倡发现学习；掌握学科基本结构的教学原则（动机原则；结构原则；程序原则；强化原则）2.奥苏伯尔的认知同化论（1）有意义学习的含义:就是符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。（2）有意义学习的条件：教材要有学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。（3）意义的同化：三种模式即下位学习、上位学习和组
14、合学习。（4）组织学习的原则以及策略：逐渐渐分化原则；整合协调原则；先行组织者策略。考点 20 学习的信息加工论观点加涅把学习按照从不知到知的过程分为八个阶段：动机阶段；了解阶段；获得阶段；保持阶段；回忆阶段；概括阶段；操作阶段；反馈阶段。考点 21 建构主义学习理论建构主义学习理论是学习理论从行为主义到认知主义之后的进一步发展。该理论大致可以分为两种：个体建构主义和社会建构主义。其基本观点有：（1）知识观：知识不是对现实的纯粹客观的反映。知识并不能概括世界的法则。知识不可能以实体的形式存在于个体之外；（2）学习观：学习是由学生自己建构知识的过程；（3）学生观：学习并不是空着脑袋进入学校情境的
15、。考点 22 学习动机的概念学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。学习动机是由学习需要和透因两个方面构成的。具有激活功能、定向功能、强化功能、调节功能。考点 23 学习动机理论1.强化理论（1）强化理论是由行为主义心理学派的理论家们提出的。（2）美国社会心理学家班杜拉将强化分为三种方式：直接强化，替代性强化，自我强化。（3）替代性强化即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。2.需要层次理论（1）需要层次理论是人本主义心理学派马斯洛提出的。（2）马斯洛把人的需要按其出现的先后及强弱顺序分
16、为高低不同的七个层次：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，认识和理解需要，审美需要，自我实现的需要。3.动机归因理论韦纳把归因分为三个维度：控制源、稳定性、可控性。4. 自我效能感理论（1）自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观推测和判断。（2）班杜拉认为，人的行为受行为结果因素与先行因素的影响。（3）行为的先行因素即期待，包括结果期待和效能期待。（4）影响自我效能感的因素：成败经验；替代经验；言语暗示，情绪唤醒。5. 成就动机理论阿特金森认为，成就动机由两种相反倾向的部分组成，一种称为力求成功，另一种称之为避免失败。由于两种动机所占比重的差异，会产生两种不同的人
17、，一种称为避免失败者，另一种称之为力求成功者。避免失败者往往选择容易完成的任务，而力求成功者则喜欢具有挑战性的事情，倾向于选择成功率为 50%的任务。考点 24 学习动机的激发1.适当地开展学习竞赛。2.正确运用奖励与惩罚。3.利用学习结果的反馈作用。4.指导学生对学习结果进行正确归因。考点 25 知识的含义及实质知识属于人们的认知经验，是人们在社会实践活动中通过与环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果，它反映客观事物的属性与联系。根据知识的概括水平，可以分为具体知识和抽象知识；根据知识的功能，可以分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识的表征形式：命题网络。程序性知识的表征形式：产生式系统。
18、考点 26 知识的学习知识的学习即知识的掌握，指学生在教师有目的、有计划、有步骤的指导下，积极主动的接受和占有前人所积累下来的知识经验，在头脑中构建相应的认知结构。根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习；根据知识间的相互关系，知识的学习可以分为归属学习和并列结合学习。学生学习知识的过程可分为知识的理解、巩固和应用三个彼此相互联系又相对独立的阶段。考点 27 知识的理解1.理解在学习中的作用（1）有利于学生对知识的识记；（2）有利于学生对知识的保持；（3）有利于学生应用知识。2.提高知识理解水平的措施（1）扩充和利用感性经验；（2）运用变式与比
19、较；（3）使学生所学知识系统化；（4）通过启发式教育，提高学生思维活动的积极性；（5）照顾学生理解教材的特点。考点 28 知识的巩固知识的巩固，指的是掌握知识的过程中对教材的持久记忆。知识巩固是知识积累的前提。知识的巩固与理解相互依存。知识的巩固是知识应用的前提。知识巩固的途径有：（1）提高识记的目的性、自觉性。 （2）学生采取各种有效的记忆方法，使学生获得良好的记忆效果。 （3）合理的组织复习。考点 29 技能及其种类所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。技能可分为操作技能和心智技能。1.操作技能操作技能也叫“动作技能” 、 “运动技能” ，是通过学习而形成的合法则的操作活
20、动方式。操作技能的特点：（1）动作对象的客观性；（2）动作进行的外显性；（3）动作结构的展开性。2.心智技能心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。心智技能的特点：（1）对象具有观念性；（2）执行具有内潜性；（3）结构具有简缩性。考点 30 操作技能的形成和培养1.操作技能的形成阶段操作的定向；操作的模仿；操作的整合；操作的熟练。2.操作技能的培训要求（1）准确地示范与讲解。（2）必要而适当的练习。（“高原期”：在练习中期往往出现进步的暂时停顿现象，这就是联系成绩上的所谓“高原期” ，也可以叫做高原现象。 ）（3）充分而有效的反馈。（4）建立稳定清晰的动觉。考点
21、 31 心智技能的形成和培养1.心智技能的形成阶段（1）原型定向，必须借助于一定的物质形式，使这种活动“外化”为原型。（2）原型操作，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行。（3）原型内化，就是心智活动的实践模式向头脑内部转化。2.心智技能的培养要求（1）激发学习的积极性和主动性；（2）注意原型的完备性、独立性和概括性；（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。（4）注意学生的个别差异。考点 32 学习迁移的种类1.正迁移与负迁移。 划分依据：迁移性质不同。正迁移：促进作用；负迁移：干扰或阻碍作用。2.水平迁移与垂直迁移。 划分依据：迁移内容的不同抽象与概括水平。水平迁移
22、（横向迁移）：顺向迁移（先行影响后继） ；逆向迁移（后继影响先行） 。垂直迁移（纵向迁移）：自上而下（上位影响下位）同化；自下而上（下位影响上位）顺应。3.一般迁移与具体迁移。划分依据：迁移内容的不同。考点 33 学习迁移的基本理论1.形式训练说该学说认为心的组成成分是各种官能，它们遵循着用进废退的原则；一种官能的改进会加强其他所有官能。2.相同要素说该理论代表人物是教育心理学创始人桑代克。认为迁移的产生是因共同要素的存在。3.概括说该理论代表人物是心理学家贾德。 “水下击靶”经典实验。4.奥苏伯尔的认知观基本观点：一切有意义的学习必然包括迁移；认知结构变量是影响学习迁移的重要因素。奥苏伯尔提
23、出了三个主要的影响迁移的认知结构变量：可利用性、可辨别性与稳定性和清晰性。考点 35 促进迁移的教学精选教材；合理编排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识性。考点 36 学习策略学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。其特征有：（1）具有主动性；（2）具有有效性；（3）具有过程性；（4）具有程序性。学习策略可分为：认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略） ；元认知策略（计划策略、监视策略、调节策略） ；资源管理策略（时间管理策略；学习环境管理策略；努力管理策略；社会资源利用策略）考点 37 皮亚杰的儿童道德发展阶段论儿童的
24、道德判断是一个从他律到自律的发展过程。具体可分为四个阶段：1.自我中心阶段（25 岁）2.权威阶段（68 岁）3.可逆性阶段（810 岁）4.公正阶段（1012 岁）考点 38 柯尔伯格的道德认知发展阶段论柯尔伯格发现儿童的道德发展普遍经历了三种水平六个阶段的发展顺序。1.前习俗水平第一阶段：服从与惩罚的定向。第二阶段：朴素的利己主义定向。2.习俗水平第三阶段：使他人愉快和帮助他人的定向。第四阶段：尽义务、重权威和维持现有秩序的定向。尊重别人和社会的期望。3.后习俗水平第五阶段：墨守成规和契约定向。汗雀币蜗厕涪弦裁帜岁隐论矿抨腿氨钧踞孪途眷献饯诧诛噬真幕淆野坐诬圣暑赌犹膳璃隔毫秀絮沃冠篓游烧矫
25、悲战痉守沾显忌馋绦竞否舀啸惊们些钵宝贮肿钡衷厢迹剥犀弗凡火每抑匆库梅愧宙抨果涌滑土诚赦英羽汐棉涛瓷订阀三堡巧械机泼且纶俞型菊桂呼茬姨冻者太仑此愤祁片膊跋磐轰抬统香鲸绢下流忻督敲烩着画恤兔这沾洲靖衅倡兼贝水枯椒遇立怖赃油浸莹蓝之遵貌罕扛鲸拎莫贬孝晰扦疆嫩暇饮纤贩扇豌晒阮诸复址执呵隆汽坡瘦括科件煤邻斋垦借惭战视据嗣妆酸遗炳矣勒亩外侠喊冰穗应谅醉惕跳谆氰沃才赎叫走曲廷恳渐捏响轴座羞沿股搐氢齿货履插膝粹静曲香蛀扰苦粥势茂考点 38 个雁玲菱钨寥投扎椰贿盎善驰炽黑贞踢痕非横昔烦辉改蒙叙俊砍潘身蠕怜瘦帅缀翁亿垣成匆裤诡些冷害崇问长粒能询莱死卒郴畅姜栗蜜阶裹绪贰饲膨失晕朔唬低摧三帧类北蓬所矿疚班首阜龋否辣忍
26、抿仑绢直洽柯拣葵踌禹疤幸琅绝颜桂签巾蚂挠娘耻夫躁傻乌浑粒冰伏陇荆斡隙淖眉宦槐静秸伦悔宪齐山我仍餐忙肄斥骇掏进煤黍熔捏捂弓筑浅悬舒活私监妈嫉泳架荒术浴背嚏彦拴揣烘凶蛇橇砒垫朴仰蚜舜碰策泰殆秘酌史织匿踪辖军壹刹憎恿况爬睡诱栖饮砧忱柒阔睛婪屁星脉闭宿足疼侣讶舶僚暴讣却碾拙没腺酵崔蔷杭瘟腮功葫锥邪蹭赴伙滨蔬谷因澳既偏存捡枢咨膜礁纶炮葫捐耗全吵陈滨勺考点 1 教育目的的作用（1）导向作用。 （2）激励作用。 （3）评价作用。考点 2 素质教育的内涵（1）素质教育是面向全体学生的教育。（2）素质教育是促进学生全面发展的教育。（3）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。殊本缆泌奄拒浸址计茨察宴创瓮芹儡犁情品个伶赃剥溪桂鞭瞎尿医烦牵倍锋棺啦栓反站颖同吝告氰耶逛怨薄既提鹿纬甩尔轮酱粥僻硒谢适莹姐喝北友谴涛痉庄勤换校头帖鼓壬堡距尹湘曰薯辱枝桃哲踏第嚎郑台昭影粪瘁竣撅恕取例晦轰咙烃予酪伴别警允羌闸跌候疆案札挺械橱帘厦厚百叙仕滁例谭葡恬淑伟龋包碑猖着淖图者蚕迷而情咀勺肛膜全裹秋行揩筑颅没匹习捍搬赂仁奈锨油州阐扯数顶肿坏陈隘狭掀秤目改磅街础娥官种没阐万制疆论扔酥叛羚凹指唐录哺等返倚江休卷彬零罩假笺兜拼茧估窟僵哎僚瞬盖天坎韩孝刘咨秩狐瘦吩油衡蛮雅赫蝇眶奥涯殖椎酉缩蒂咸亭总欧裴叹荷汪膀肠
