1、 1 让更多 的学生学会说 浅谈口语交际中的 感悟 内容摘 要 课堂教 学活 动中 ， 学 生的 口头表 述， 是教 师获 取教 学反馈 信息 的重 要来 源， 也是教 师调 整教 学策 略 的 主要依 据， 所以， 我们 在 课堂教 学过 程中 要重 视对 学生说 的培 养。 而让 更多 的学生 学会 说， 学会 沟通 ， 一 个重要 的途 径就 是重 视口 语交际 。那 么应 该如 何展 开口语 交际 教学 呢？ 我认 为可以 从以 下几 个方 面 进 行 ： 一、激 发兴 趣， 激起 学生 的交际 欲望 。 二、口 语交 际是 听说 双方 的互动 过程 ，教 学活 动主 要应在 具体 的
2、交 际情 境中 进行 三、全 员参 与 四、引 导学 生自 主评 价 关 键 词 口语交 际、 要求 、创 设情 境 、全 员参 与、 自主 评价 、学会 说 随着 新课程的改 革，我们在努 力实现“在 语文教学中必 须充分发挥 学生的主体能 动性，增强 学生的 参与、 交 流、 合 作意 识。 ” 而在实 现这 项改 革中， 作 为学生 进行 参与、 交流 、 合作时 的思 想载 体语言 就显得 更加重要。但 是，在平时 的课堂教学中 ，我们经常 会发现都是几 个尖子生争 相发言，绝大多数学 生心甘 情愿 地充 当 “听 众” 。 即使被 迫发 言也 是吞 吞 吐吐， 声 音很 轻； 表 述
3、自 己的意 见时， 词不 达 意 、 条 理不清 、疙疙瘩瘩； 有的干脆站 立不语。而我 们知道，绝 大多数学生口 头表达能力 的高低与思维能力的 强弱成 正比。要学生 写出好作文 ，就 必须培养 学生的口头 表达能力，因 为听 说 读写是一个循序渐 进、相 互联系的整体 。课堂教学 活动中，学生 的口头表述 ，是教师获取 教学反馈信 息的重要来源，也是 教师调 整教学策略的 主要依据， 所以，我们在 课堂教学过 程中要重视对 学生说的培 养。而让更多的学生 学会说 ，学会沟通， 一个重要的 途径就是重视 口语交际。 那么应该如何 展开口语交 际教学呢？我认为可 以从以 下几 个方 面进 行：
4、 一、激 发兴 趣， 激起 学生 的交际 欲望 教师首 先要 明确 口语 交际 的训练 要求 ， 根据 相应 的 口语交 际内 容 ， 找 准切 入 点， 有的 放矢 地进 行教 学。 人 们常 说 “ 兴趣 是最 好的的 老师 ” ， 所以 在口 语 交际的 教学 中， 教师 要从 激发兴 趣， 激起 学生 交 际 的 欲望入 手。 例如 口语 交际 人间 处处 有真 情 ， 要求 把使你 深受 感动 的一 件事 讲给同 学听 。 我 是这 样 启 发 导入的 ：同学们，在 现实生活中 ，有很多的事 情让我们感 动，久久不能 忘怀，你能 把这件事的经过和感 受告诉 我们吗？这样 ，学生的交
5、际欲望被激起 来了，整节 课上得很活跃 。只有让学 生产生了一吐为快的 欲望， 他们 才会 积极 地参 与到活 动中 来。 二、口 语交 际是 听说 双方 的互动 过程 ，教 学活 动主 要应在 具体 的交 际情 境中 进行 俗话说 ： “ 巧妇 难为 无米 之 炊” ， 口语 交际 时， 学生 之 所以感 到无 话说 ，不 想说 ，原因 是 多 方面 的， 2 但缺“ 米”是主要的 ，所以在口 语交际中，情 境的创设就 显得尤为重要 。情境的创 设，要体现学生年龄 的特点 ，这 样学 生才 会有 的说， 说的 好。 例如 口语 交际 我的 藏书 角 ，教 师 可这样 创设 情境 ：说 到 书
6、 ， 同学们 都很熟悉，因 为我们天天 都在与书打交 道，那么你 的书你是怎样 保管的呢？ 你能说说吗？老师的 话音刚 落， 同学 们就 已经 在下面 迫不 及待 的议 论开 了，说 得可 热闹 了。 三、全 员参 与 口 语交 际要 尽可 能地 使每 个学生 都积 极参 与， 人人 都得到 锻炼 的机 会， 在双 向或多 向的 互动 中 活 跃 思维， 逐步 提高 学生 倾听 、表达 和应 对的 能力 。让 每个学 生都 动起 来， 扩大 口语交 际的 “面 ”和 “ 量 ” 。 例如口 语交 际练 习 口述 怎样向 老师 请病 假 ， 这 个 专题贴 近学 生的 生活 实际 ， 每个 学生
7、 可能 都向 老 师 请 过假， 我要求学生先 同桌合作， 一个扮演老师 ，一个扮演 学生，练习打 电话向老师 请假，让每个学生都 有锻炼 的机会。再指 名学生进行 表演，教师适 时评价，然 后分小组讨论 、交流，要 求说清楚请假人、请 假原因 、 请 假时 间和 日期 。 最后 指名 说， 全班 交流 ， 并从 这四 个方 面进 行 评 价补充 。 这 种贴 近生 活实 际 ， 人人参 与的 口语 交际 ，极 大地调 动了 学生 交流 的积 极性， 培养 了学 生的 语言 表达能 力。 四、引 导学 生自 主评 价 新课程 理念 下的 语文 教学 特点之 一就 是要 体现 以教 师为主 导，
8、 学生 为主 体的 教学模 式， 充分 调 动 学 生的自 主性，积极地 去学习、探 索。对口语交 际进行评价 ，能有效地提 高口语交际 的质量。教师评价很 重要， 但学生参与评 价会促进他 们更认真倾听 别人发言， 并判断正误、 优劣，或肯 定赞扬，欣赏别人的 优点； 或质疑争论， 对别人提出 建议。课堂上 这种积极交 流，双向互动 的局面，能 促进学生思维的发展 和口语 交际能力的提 高，也有利 于进一步端正 学生的听说 态度，养成良 好的语言习 惯。所以在平时的口 语交际 中，教师要善 于引导学生 学会自主评价 ，只有让学 生学会了自主 评价，才能 进步，才能提高他们 口语交 际的 水平 。 总之， 在口 语交 际的 课堂 上， 教 师要 全身 心地 投入 ， 关注 学生 的学 习态 度， 注意观 察和 倾听 ， 要 善 于发现 学生 口语 交际 的不 足，及 时予 以点 拔指 导， 规范学 生的 口头 语言 ，让 更多的 学生 学会 说。 参考文 献： 1、 小 学语 文教 学研 究2000 年版 2、 教 材教 法研 究 云南 教育出 版 社2008 年版
