1、 1 善导是 走进新课堂的金钥 匙 提高 小学语 文课堂 教 学的有效性 内容摘要： 在课 堂中 ， 教 师是 “导演” 是 “舵手” ， 善导是 走进 新课 堂的 金 钥匙， 能 让学 生 在 课堂 这 块“沃土”和“乐园”中 自学、轻松地去猎取知识 。 使学生敢想、敢说，不 受约束地去探究、思考 。 让 学生充分展开想象的翅膀 。去“标新立异”、“异 想天开”。让学生在无拘 无束地争论中碰撞出智 慧 的 火花， 给课 堂注 入生 机。 但如果 离开 了教 师的 “导 演” ， 往 往学 生学 起来 就是 散沙一 盘, 失去 了学 习的 目 的方向 。 关键词： 是 “导 演” 是“ 舵手”
2、 善导 提问 善 导点拨 善导 灵活 课 程标准 提 出了 “积极 倡导 自主、 合作、 探究的 学习 方式 ” 这一新 理念。 对于 这个理 念的认 识，首 先要我 们改 变过 去那 种传 授式的 教学 方法 ，同 时要 求学生 在课 堂中 要动 起来 。逐步 培养 学生 自主 、合 作 、 探 究学习的 习惯与 能力 ，从 而逐渐体 现学生 的主体性 。 古人云 ： “ 授之以鱼 ，不 如授之以 渔” 这 是让学生 成为学 习的 主体 一把 重要 的金钥 匙 ， 因此， 在各 种 训练中 ， 教师 应做 好 “善 导” 这方 面的 工作 ， 让学生 主动、 自觉 地 走进 求知 的 自由
3、王国 ， 提高 小学语 文课堂 教 学效 果 。 我从课 改的 实践 中总 结出 在教学 时， 教师 善导 这 把 “金钥 匙 ” 要注 意做 到以 下几点 ： 一是善导学 生提问 古 人云： “疑 是思 之始 ，学 之端” 、“ 于不 疑处 有疑 ，方是 进矣 ”、 “大 疑 则大进 ， 小疑 则小 进” 。 可 见提出 一个 问题 比解 决一 个问题 更为 重要 ， 有了 疑 问才能 启发 学生 的求 知欲 望， 使学生 的思 维处 于主 动积 极、 愉快 地获 取知 识的 状 态， 唤起 他们 的学 习兴 趣 。 常 听一 些教 师说 ： 学 生 不爱 问 “ 问题 ” ， 或者 没有
4、问 问题的 习惯 。 这就 需要 老 师引导 学生 掌握 方法 ， 善 于提问 。 所谓 善 问 就 是要 大胆设 疑 ， 引 导学 生要 注 意问得 其所 ， 而不 是东 拉 西扯或 问的 问题 无关 紧要. 这必 须让 学生 掌握 提问 的 方 法是提 问的 关键 ， 我 们可 以从以 下常 见的 思维 方法 中进行 训练 。 如 让学 生知 道任何 一篇 课文 ， 尽 管内 容 不 同， 表达 的形 式不 同 ， 学 习时都 可以 这样 设问 ： 课 文写了 什么 ， 为什 么目 的 写， 怎样 写等 问题 学生 掌握 了这方 法 ， 便 能提 纲契 领 地去寻 找问 题 ， 去 驾驭
5、每 一篇课 文 如 读 桂 林山 水 一文 ， 学生 一读 就知 道文 章写了 桂林 的山 和水 ，同 时也明 白作 者的 写作 目的 ，有的 学生 还发 问： “为 什 么不先 写山 呢？ ”学 生学 习 起来既 轻松 又主 动 ， 起 到 了事半 功倍 的效 果 。 当 然, 不同的 内容,方 法是 不一 样 的. 而 是要 根据 不同 的年 段， 不同的 教学 内容 、 不同 的 教学班 级的 实际 来确 定不 同的教 与学 的方 式 。 “ 自 主、 合作 、 探 究 ” 的学 习 方式 与学习 能力 ， 不是 一朝 一 夕能形成 的 ，需 要我 们长 期而又 耐心 的训 练和 培养
6、。 二是善导关键点拨。 “ 自 主、 合作 、 探究 的学 习方 式 ” 学生 是主 体 。 但我 们 应注意 学生 在课 堂学 习 中难免 会有 困难 、 差错 、 失误 ， 尤 其是 那些 教学 的 重点 、 难 点 。 教师 如何 对 待很重 要 ， 冷 淡、 责怪 、 不适 当地批 评学 生 。 不 但完 成 不了任 务 ， 达 不到 教学 的 目的 ， 还 往往 会挫 伤学 生 的自信 心 。 而 一旦 丧失 自 信心， 那么他 们学 习的 主动 性就 会大大 削弱 。 当 然对 语文 学习也 就不 感兴 趣了 。 所 以， 作 为语 文教 师应 努力 地掌 2 握好学 生学 习的
7、情况 ， 把 握重点 内容 和关 键之 处， 有机地 进行 启发 诱导 或画 龙点睛 ， 创 造条 件让 学生 在语 文课堂 上获 取成 功， 尝到 成功的 喜悦 ， 从 而激 起他 们的学 习兴 趣。 如在 学习 我的 战友 邱少 云 一 文 时， 有个学 生说 ： “邱 少云 在烈 火烧身 时， 像 千斤 巨石 一 般， 趴在 火堆 里一 动也 不 动。 ” 这 个比 喻不 恰当。 这 时， 我 引导学生 说： “ 外形确实不 相似，但 从巨石的 本质特 点想一想 。 ”这 样指点，学 生马上说 ： “石 头不怕 火 烧 ，巨石的 外形是 高大。 ”这 不正是邱 少云的 高大形象 和崇高品
8、 质吗？ 教师这样 引导，导 在了重 点和关键 之处， 教师 导时 注意 做到 以点带 面， 切忌 面面 俱到 ，贪多 求全 。这 把金 钥匙 做到牵 一句 而动 全文 的效 果 ， 学生领 悟快 。 三是善导灵活多变。 新 课标 认 为 “自主、合作、探究 的学 习方 式 ” 学生 是关键 。 因此 ， 在课 文课 堂上， 要落 实学 生的 主体 地位， 重点 和关 键是 要让 学生在 课堂 上独 立思 考， 使学生 敢想 、 敢 说， 不 受 约束 地去探 究、 思考 。 让 学生 充分展 开想 象的 翅膀 。 去 “标新 立异 ” 、 “异 想天 开” 。 让学 生在 无拘 无束 地 争
9、 论中碰 撞出 智慧 的火 花 ， 给课堂 注入 生机 。 但如 果 离开了 教师 的 “导 演” ， 往 往学生 学起 来就 是散 沙一 盘, 失去了 学习 的目 的方 向. 因 此， 在自 主性 的过 程中 ， 教师必 须明 白哪 些教 学内 容与程 序应 是 “ 自主 ”；哪 些内容 与问 题应 是 “ 合作 与探究 ” 。 我 们要 处理 好 教学内 容与 教学 方式 的关 系 ， 不能 因体 现主 体性 而 任意 追 求时髦的 教学方 式。要记 住核心问 题: 既要上成 语言 文字训练 课，又 要体现 “ 主体性 ” 。只有 处理好这 一关系 ，方 能达 到课 改的 新要求 。如 教
10、学 长 征 这首诗 时， 指导 了学 习古 诗的方 法， 让学 生独 立自 学 ， 自学后 再让 学生 提出 不懂 的问题， 不理 解的 字词。 然 后学生 互相 帮助 解决 问题 。 如果学 生不 能解 决的 问 题， 让学生 说出 来， 教师 针对 学生提 出的 问题 ， 运 用不 同的方 法进 行引 导。 如理 解诗句 “五 岭逶 迤腾 细浪 ， 乌 蒙 磅礴走泥 丸，金 沙水拍云 崖暖，大 渡桥铁 索寒。 ”读 来觉得很 深懊， 我要求根 据诗句的 内容， 每句画了 一幅简 笔画 ， 学生 互相 看 看自 己 画的 图 ， 教 师在 旁 指点 ， 学 生不 但很 快地 理 解了诗 句
11、， 还 深刻 体会 了 作者 藐视困 难的 品质 。由 于老 师导得 巧， 学生 学生 有了 这把金 钥匙 不再 觉得 诗歌 深懊 ，学 起来 枯燥 无味 。 综上所 述 ， 教学 中 应 依据 新课程 标准 的要 求和 教学 实际， 既要 重视 学生 是主 体， 又 不要 忽视 教师 是 主 导。 主 体与 主导 有机 的统 一， 两 者互 为依 存， 互 为 促进。 只有 正确 处理 主体 与主导 的关 系， 把二 者紧 密地 结合起 来 ， 才 能使 教学 达 到最佳 效果 ， 才能 培养 出 更多具 有独 特性 、 创造 性 的新型 人才 。 今后 需要 我 们在 语文教 学中 不断
12、地摸 索探 究，深 化改 革 切 忌盲 目， 切忌停 滞不 前 。 总之 ，要 让我们 的语 文课 堂充 满活 力 ， 就一定 要把 它变 成学 生乐 于学习 的场 所， 在课堂 中 教师应 善导 ， 要 交给 孩子 一把把 学习 的金 钥匙 ， 学生在 课堂上 充分 “动 ”起 来， 汲取知 识， 这才 是真 正意 义的语 文课 堂教 学。 最 后，以 苏霍姆 林斯基 的一 段话作 为结束 句：“ 教育 好比是 建造房 屋，我 们应 该给予 的是砖 瓦和泥 水，而 不是 成套 设备 的样 品房。 ”这 就是 教师 给孩 子真正 的金 钥匙 ！ 参考文 献 新课 程的 深化 于反思 走进 新课 程
