1、中,慕,美,课,中美慕课比较,孙礼琴 高珊珊,现,优,望,劣,辐射效应,鲶鱼式危机,淘宝式前景,目录,CONTENTS,发展现状,含义：Massive(大规模):学习者动辄达到成千上万人规模;Open(开放):凡想学习者皆可学,体现的是创用共享的理念；Online(在线):网上学习,不受时空限制;Courses(课程):按全新方式组织知识和学习流程的最优质网络课程,M：十万？几十万？报名者？积极学习者？最终结业者？O:学习资源可以完全年费地、不受任何限制地进入？O:离线？有些是在线和离线环境的结合体。C:假设一百万人下载了苹果公司的媒体播放软件iTunes的系列讲座，算不算？,含糊不清的定义,
2、加州教育部主任加里.马金,本质：通过在全球范围开放在线优质课程资源,最大限度地实现名校名师最优质课程资源的大规模学习共享。2008年在加拿大试点第一门课程时首次提出大规模开放在线课程（MOOC: massively open online course，中文被音译为慕课）这一术语，2012年(MOOC元年）MOOCs被广为传播。创办者斯蒂芬道恩斯（Stephen Downes）和乔治西门子（George Siemens）所描绘的发展愿景是希望慕课能够成为基于连通主义的教学生态系统即知识不再是终点而是持续发展的活动，众多学习者围绕特定的学习主题，借助社交网络和深度讨论等方式助推学习进程并取得学习
3、成效。,慕课（互联网+教育),慕课是主讲教师负有责任、通过互联网开放支持大规模人群参与的，以讲课视频、作业练习、论坛活动、通告邮件、测验考试等要素交织的教学过程。一门慕课通常会有几十段讲课视频，穿插着上百道作业练习，几千条论坛帖子，上万人注册学习，历经 6-12 周。这样一个定义，让我们能感到其中的“厚重”，不同于开放课件，不同于视频公开课，不同于精品课，不同于资源共享课，也不同于微课。认真学习一门慕课，通常每周需要花 3-6 个小时，方能达到要求。一句话，慕课从教学内容、教学要求和教学环节诸方面来看，更加接近一门正规的大学课程，同时在学习效果反馈等方面还更有优势。,慕课（mo+oc),李晓明
4、 发微博征询mooc翻译 2013年1月23 北大校长助理教授博士生导师,慕课与学分,慕课学习过程服务管理线下考试 学分,慕课翻转课堂线下考试 学分,慕课形式及北大视频宣传片视频集锦,视频来源：北京大学.慕课问道,形式,慕课形式国外,北大慕课宣传片,发展现状,师资力量,规模程度,政策支助,千军万马同住地球村,三人行，必有我师焉,课程种类,百花齐放百家争鸣,上有政策下有对策,师资力量,三人行，必有我师焉,规模,国内慕课平台较多，课程量增长迅速，计算机相关专业较多。学习者已达全球10%左右，加上教育部的课程数量要求，在2017年到2020年估计会出现迅速上升的趋势。国内一些学校也加入了国外慕课平台
5、。“高校主体、政府支持、社会参与”的积极、健康、创新、可持续的中国特色良性发展道路。国外三大慕课平台实施全面国际化政策，慕课翻译成14种语言，课程总量多，涉及各个学科，形式丰富。,虽然中国的相关数字现在只占全球的10%，但增长要快很多。,三年来，全世界约200所大学共开出了约2000门moocs，约2000万人注册学习. 两年来，中国约20所大学开出了约200门慕课，约200万人注册学习。,师资力量,国内精品课程一般都是政府会提供专项精品课程资金，采取名师专家进行开设慕课，有些甚至采取“一科多师”的形式。但是对于学生的提问，支助服务不到位，回复不及时或者根本没有回复，相对之下交流区没有太多作用
6、。国外慕课知名大学总量较多，教师总体水平较高，采取同学互评、交流学习形式，但是互评整体作用不大，很多人只是为了提高自己的分数马虎对待互评更有甚者存在不良互评心理。,课程种类,国内慕课平台较多，课程种类内容纷繁复杂，由于互联网+、第二次互联网大会（乌镇声音）等相关中央政策的推动，导致慕课平台计算机课程居多。慕课平台之间会相互链接，进行跨平台多渠道学习。国外课程分类较清晰，课程种类多样化，但是由于国内相关措施的限制和互联网接入沟、使用沟、甚至英语水平的影响，导致知识共享程度低。,政策支助,国内教育部出台有力政策，鼓励慕课发展，但是没有具体的管理措施，可能导致“有量无质”，加之慕课平台门槛低，可能导
7、致有量无质导致慕课发展百家争鸣，水平不一。另外慕课平台商业化明显，管理不到位。由于互联网+、第二次互联网大会（乌镇声音）等相关中央政策的推动，导致慕课平台计算机课程居多。,危机,证书政策,国外专项课程：难度从低到高，一个专项课程基本相当于这个学科的全部课程，学费虽然较高，但是系列课程便可以拿到系列证书，甚至成绩优异便可得到奖学金。但是国内慕课尚存在证书不被大多人接受认可。虽然京津冀协同发展之后，部分学校采用学分互认、课程互选，但是高度政治化的国内高校没有中央的政策出台，加之课程不连贯，很难做到系列学习专项认证奖学金等各种福利。,政策支助,国外三大慕课平台更换领导层，注重开拓市场，整合课程资源，
8、进行系统全面教学，提供系列证书，细分用户市场，提供针对性课程和服务，提供商多样化盈利模式初见成效，专项课程的出台，带给学生的条件更加优越。,亚利桑那州立大学（ASU）与edx合作，将面向全球开设有学分的大学一年级MOOCs，12门，通识教育类。每门课如果通过考试，可以选择付不超过200美元得到大学承认的一学分。通过了其中8门课后可进入ASU上大学二年级。,e时代的在线学习,诞生于2008年，2012年(MOOC元年）MOOCs被广为传播，创办者斯蒂芬道恩斯（Stephen Downes）和乔治西门子（George Siemens）所描绘的发展愿景是希望慕课能够成为基于连通主义的教学生态系统即知
9、识不再是终点而是持续发展的活动，众多学习者围绕特定的学习主题，借助社交网络和深度讨论等方式助推学习进程并取得学习成效。,辐射效应,慕课,学生？,企业？,大学？,教师？,社会国家？,一场博弈,学习者愿意听慕课的现实理由,时间投入,学校要求,知识危机感,就业需求,兴趣,学习型社会氛围的要求，就业压力、求知欲等,？,中国式慕课拉动偏远地区教育 沪71门共享课惠及3万学生,停课不停学,降低教育经费,教师愿意开慕课的现实理由,时间投入,热情荣誉,学校鼓励,改进教学,改进教学：老师和学生的时间得到更好的利用，课堂资源得到更好的利用,社会氛围的影响，危机感、机遇感等,？,效应,MO国内质量较高的课程资料丰富
10、，会提供相关的资源下载或是推荐相应的学习园地，但是有些课程并没有相关资源共享或是推荐的措施。国外引进慕课大部分更是如此，就算有推荐，国内政策的限制也可能查阅不到相关资料，只是听讲并不能达到学习目的。,教学资源,学校组织开慕课的现实理由,投入,课程质量,教学效果,学校声誉,“开慕课” 包括利用慕课技术革新传统教学方式,深层次激发教师对教学的思考，在学校形成更加浓厚的教学学术的氛围,？,鲶鱼式危机,制作水平,监督管理,数字鸿沟,结课率,危机,制作水平,国内慕课课程很大一部分主要采取课堂内容的简单录制形式，导致很多课程感觉只是课堂内容的录制而已，加上对于慕课视频制作软件的不熟悉，导致效果较差。类如字
11、幕国内很多慕课是没有的。国外慕课由于慕课平台课程国际化推广政策的影响，视频语言一般有10多种，可以自由选择，视频相对质量较高。,危机,从慕课2012年大范围传播以来，一直没有打破高参与率低结课率的尴尬，在进入课程学习时，相关平台一般以学习者尝试观看就作为该相关课程的统计学习者，没有考虑到虚假数据，甚至不与与具体参与情况衔接,所以中外慕课大于徘徊在5%左右。,结课率,危机,知识沟：美国传播学者蒂奇纳（P. Tichenor）、多诺霍（G. Donohue）和奥里恩（C. Olien）在1970年发表的大众传播流动和知识差别的增长一文中提出了知识沟假设（knowledge-gap hypothes
12、is），认为随着大众传媒向社会传播的信息日益增多，处于不同社会经济地位的人获得媒介知识的速度是不同的，社会经济地位较高的人将比社会经济地位较低的人以更快的速度获取这类信息。因此，这两类人之间的知识差距将呈扩大而非缩小之势。由于知识沟的存在，导致学生水平接受程度同，但是几乎国内国外慕课都没有专门的个别辅导，尽管国外的慕课有相应的进度提醒，但是没有真正做到因材施教。知识沟的存在也导致弱校愈弱，强校愈强，加大了高校集中化的程度，导致严重的两极分化。,数字鸿沟,接入沟,使用沟,知识沟,危机,数字鸿沟,知名高校相对课程较多，占据本壁江山，导致高校霸权主义,北大开慕课表高校集中化，知识的“贫富”差距,民俗
13、学中级汉语语法汉语入门国际刑法学刑法学总论中国古代史化学与社会大学化学人群与网络理论计算机科学基础数据结构与算法魅力机器人身边的营养学更年期综合管理艺术史世界文化地理翻转课堂教学法,18.教你如何做MOOC19.中国古代文化法律写作与检索二十世纪西方音乐社会调查与研究方法电磁学中级有机化学生物演化生物信息学方法电子线路流行病学基础软件包在流行病学研究中的应用计算机辅助翻译技术操作系统与虚拟化安全计算概论计算机组成程序设计实习,2013.9-2015.5,来自150多个国家和地区的60多万人次学习,35.操作系统36初级英语演讲37.Java程序设计38东南亚文化39.健康评估40地震概论41.
14、高级面向对象技术42.算法设计与分析43中国民间组织能力建设44.医学统计学与SPSS软件,危机,国内慕课普遍采用讨论区和课前一天邮件提醒上课的形式，对于学生的疑点难点加以讨论，有些慕课相应的会采取qq群，微信公共号的形式管理学生，但是在慕课参与时不会有证书的提示，学习者上完课再进行证书（电子证书免费）发放。国外采取开始参与慕课时就付费有偿证书和课程邮件提醒的方式，必要时还会采取鼓励督促管理。,监督管理,淘宝式前景,国内高校也相继加入“慕课”平台，借助“慕课”蕴藏的在线教育革命，提高教学质量的同时进一步均衡国内高等教育优质资源。“中国式慕课”最终能否在殖民主义式的国际慕课重压下绝地逢生？,顶尖
15、国际高校纷纷加入各大慕课平台，高参与率与低结课率的鲜明对比，让“三驾马车”也心有余而力不足，蹩脚的教育最终能否柳暗花明又一村？,未来图景（5-10年）,1、在线教学活动广泛融入传统大学的正规教学计划中，提高质量，降低成本。2、百花齐放的慕课在互联网上供人们自由免费学习，其中不乏大量优秀的课程。3、各种有组织的学习活动进一步改善慕课学习的效果，提升学习的价值。4、在政府主导和民间力量的支持下，实施全民义务基本高等教育国策。,“慕课”的六大发展趋势,突出问题,学习碎片化,教授空心化,蚕食校园招生,结论,在西方高等教育的冲击下，慕课的发展不会 一帆风顺。互联网的高速发展促进了慕课的国际化进程，但是就
16、像“淘宝式的成功”在日益浮躁的中国社会，知识的传播便会出现碎片化的现象。慕课的发展没有相应的具体措施调整，肯定会出现多量少质的结果。“互联网+教育”式的慕课虽然让高等教育不再仅限于围墙之内的大学，但是知识越来越容易获取的同时，也会导致高等教育不再具有威信。如何慕课在成为教育的重要部分的同时，促进教育健康发展？就像斯蒂芬道恩斯（Stephen Downes）和乔治西门子（George Siemens）所描绘的发展愿景是希望慕课能够成为基于连通主义的教学生态系统即知识不再是终点而是持续发展的活动，众多学习者围绕特定的学习主题，借助社交网络和深度讨论等方式助推学习进程并取得学习成效。慕课是让知识可持续发展的一个平台，如何在这个平台上建立联通主义的教学生态系统才是关键。,谢,观,谢,看,
