1、创新课堂教学模式 提高教育教学质量教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式，它是教学思想，教与学理论的集中体现。近年来，我校紧紧围绕加强学校内涵建设这一中心，认真研究新课程改革的基本理论，在全校开展了教学模式的研究和创新活动，进一步转变教学观念，优化教学过程，提高课堂教学效益，促进了教师专业化发展，培养了学生创新学习的能力,为建设学习型校园、创建研究型学校奠定了坚实的基础。一、领会课改理念，深入开展课堂模式创新活动多年来，我校注重引导教师积极投身课堂教学的实践与研究，根据新课程知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值
2、观三维教学目标，针对学校的实际情况（师资、生源、设施等） ，明确提出了“善导互动精练反思”的课堂教学模式，构建平等、民主、和谐、共进的教与学关系，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生在课堂中主动学习、自主探索、成功体验，取得了很好的效果。本学期以来，我校以全市第三次课改现场会为契机，把课堂教学观念与行为的转变作为实施新课程的核心，从教师角色转变、教学目标确定、信息资源整合、教学程序设计、学习过程监控及学生评价反馈等方面，进一步引导教师进行探究适应新课程要求的教学模式的实践。为保证课堂教学模式创新活动的扎实开展，学校加强了组织领导，成立了活动领导小组，多次召开全校教职工大会，进行及时的宣传、动员
3、、指导，组织所有教师撰写教学案例和反思文章，营造探究的氛围，激发教师创新的潜能；组织文科、理科骨干教师学术沙龙活动；分别召开师生座谈会，用心了解师生们的想法，悉心听取他们的建议和意见，并及时反馈、总结、改进、完善各项工作；各教研组、备课组通过研究课、公开课、示范课，探讨适合学科教学特点的课堂教学模式。广大教师主动学习，积极探究，形成人人参与课堂教学模式创新活动的喜人局面。二、坚持以生为本，全面培养学生课堂学习能力在新课程的背景下，创新课堂的一个重要特征就是要尊重学生的个性,营造民主、和谐、平等的学习环境，使学生学会独立思考，锻炼分析和判断能力，因而在课堂教学模式创新中，我校注重体现学生在课堂上
4、的参与性与合作性。让学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法发挥学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。学校首先调整课堂教学评价标准，在进行教学检查与评价时，把学生在课堂上的参与程度与活动效率作为评价的主要依据，并利用教学业务学习时间，选择优秀的课例进行集中展示，促进体现学生主体地位的课堂模式的进一步形成。例如语文组开展的课前三分钟演讲,鼓励学生按学号顺序,轮流走上讲台,对规定或自选的话题,发表各自的见解和看法,师生适时评价分析。这一做法在调动学生课堂参与的积极性及提高学生听说读写能力方面显示了良好的学习效果。体育组在课堂教学中采取分项教学的办法，对学生进行分层分类指导，灵活训练
5、，解决了体育技能培养中的难题。在信息技术课程的教学中，我校注重课内打基础，课外求发展，普及与提高相结合，培养了学生的综合信息素养，提高了学生应用信息技术的能力。本届高二年级学生参加信息技术会考，过关率高达 99.4%，在 2006 年全国青少年信息学奥林匹克联赛（江苏赛区）竞赛中，我校李瑞奇、余志恒两同学获得省一等奖，曾飞同学获省二等奖,有 20 多人获得三等奖。在校本课程开发过程中，我校充分利用校内外教育资源特别是我校师资、设备优势，目前已编印成册的写作心理教程等58 本校本教材，为学生提供了个性化的课程套餐，供学生自主选择。在组织实施方面，我校根据学生的选课情况，重新编排课表，重新组建校本
6、课程教学班，并指定开课教师兼任教学班的班主任，学生按照课表走班上课。目前第一轮开课已经结束,第二轮正在进行。在课堂教学中，我们要求教师要充分发挥学生的主体性，给学生充分的自主学习空间，使学生兴趣、爱好、特长得到发展，让学生在日积月累、潜移默化的学习中逐步锻炼和提高了自身的实践操作能力和创新思维能力，从而促进自身各方面的素质能力全面发展。三、强化教育反思，不断提高课堂教学创新水平教师课堂教学水平的提高，需要一个实践的过程，更需要实践中的自我反思。自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。本着建设一支适应时代发展需求的高素质教师队伍的宗旨，在课堂教学创新活动中，我们要求教师在教学前反思,使教学成
7、为一种自觉的实践；在教学中反思,使教学高质高效进行,在教学后反思，使教学经验理论化。要求全校教师都要坚持写教学手记，通过自我提问、教学诊断、案例研究、总结升华，不断提高课堂教学的水平。学校明确要求，每个青年教师每周不得少于 2 篇，中年教师每周也不能少于 1 篇。针对课堂教学提问的误区，许多教师以教学故事、教学随笔等形式从问题的预设和生成、科学设计问题等方面进行反思，取得了较明显的效果。市学科带头人马乃夫老师认为：在物理教学中，当学生遇到难以解决的问题极须解决时，合作交流才有意义；也只有当学生意见不一，感到有必要争论探讨时，合作才更有价值。庄卫军老师针对政治教学中容易出现的教条、枯燥的现象，从
8、问题情境的创设要注意突出时代性、注意生活化、选材多样性等方面进行反思，从而激发学生学习政治的兴趣。崔国健老师在语文教学中，针对学生轻视阅读的问题，从学生的阅读心理角度进行反思，提出了激发兴趣、整体感知、自主择读、读中生情，以情促读、读后互评、评后再读的阅读思路。学校还将教师的反思成果定期收集，组织专家组评审，对各类成果评选出一、二等奖并汇编成册，目前已有语文、数学、英语、政史地、理化生、艺术和通用技术等学科以及教育叙事编印成册。教师通过从教学理念、教学行为、教学效果等多方面的批判反思，促进了课堂教学的不断优化。四、加强课题研究，努力提升教师课堂创新素养课题研究是促进教师专业化发展的强大动力，是
9、科研兴校、科研兴教的具体体现。我校紧紧围绕江苏省“十一五”教育科学规划课题在新课程背景下关于“问题解决”教学模式的实践研究开展工作，遵循“问题设计行动反思再行动问题解决”的步骤，在实践中发掘、提炼问题，进行科学的总结和理性的升华，努力构建“问题解决”的课堂教学模式，形成了初步的阶段性成果。省数学特级教师王应标带领数学组全体教师深入开展“问题解决”课堂教学模式的实践研究，通过对各类课型的反复实践，构建了以“设计问题，启迪思维分析问题，主动建构适度推广，深化理解解决问题，课后反思”为基本框架的数学课堂教学模式。他们还对“问题解决”课堂教学模式进深刻的思考和理论的总结，撰写了“问题解决”与数学教育
10、、 问题是思维冲浪的载体 、课堂教学应重视学生提出问题的能力的培养等多篇论文，分别在省市级报刊发表或评比中获奖。地理组在市地理学科带头人孙勤、刘金龙等同志的带领下，在“问题解决”课堂教学模式的实践研究中，十分注重引导学生提出高质量的问题，积极帮助学生寻求解决问题的办法，使学生学会独立地提出问题、分析问题和解决问题，从而获得创造性的学习体验，并在实践研究的基础上，初步形成了“创设情境启发诱导思考探究解决问题”的地理课堂教学模式，有效地提高了学生的创新能力和学习质量。为使本课题的研究更加扎实有效，我们将更加注重“问题解决”在各门学科中的研究和应用。通过研究，培养学生的问题意识和创新精神，提高教师的
11、课堂创新能力，促进师生的共同发展，从而形成我校学科教学的特色及具有清中特点的课堂教学模式。五、围绕教学质量，积极拓展课堂模式创新成果教学质量是学校发展的生命线，生存线。为不断提高课堂教学效益，我校教师积极投身到课堂模式创新活动中，以严谨的态度和创新精神进行精心的教学设计，重点突出“创设情境、激发提问” ，“观察猜想、探索发现” ， “独立思考、研究规律” ， “目标调控、反馈矫正” ， “变式启迪、迁移升华”等五个环节，努力加强适应新课改的课堂教学模式的探索，各学科都有可喜的收获。语文学科以新课程背景下的作文教学为突破口，积极探索提高学生作文水平的教学模式，进行了写读听评一体化的教学改革，并在
12、北京师范大学毛继东等专家教授的指导下，开展了“作文教学三步法”的模式尝试；外语组开展了“英语书面表达专题训练表达模式” ，即回顾解题过程、口述文章要点、展示典型错误、学生订正错题、展示精彩佳句、优秀范文推荐、训练类似文章。这一模式在培养学生书面表达能力方面起到了显著的效果，受到全市英语教学同行的关注；化学教研组探索的实验启发参与教学模式，使整个教学过程思路清晰，围绕实验提出问题启发学生思考质疑、释疑归纳总结知识迁移举一反三收敛思维，形成规律应用实践，收到很好的教学效果；生物教研组采用的实验问题解决模式，在设置问题同时教给同学科学研究的一般方法即提出问题分析问题制定实验方案动手实验得出结论形成较合理的教学模式；高二年级语文学科探索的课前三分钟演讲情景导入教学内容确定认真阅读文本师生研讨探究课堂目标达成训练等形式，在调动学生课堂参与的主动性、积极性及提高学习能力方面显示了较好的学习效果。随着新课程改革的不断深入，探索符合学校发展实情的课堂教学模式，强化教师队伍建设，促进教师专业化发展，培养富有创新精神和实践能力的高素质人才，已成为新课程实施中的重要课题。搞好课堂教学模式的探索研究对进一步提高教学质量，办好人民满意的学校有着非常重要的意义。我们深知，教学探索无止境，学校发展无止境，我们将在创新课堂模式，构建课程文化，发展学校内涵，提升办学水平等方面不懈进取，为实现学校办学目标而努力奋斗
