1、教育学,第一章 教育与教育学,第一节 “教育”、“教育学”概念的界定及阐释,广义的教育定义是有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。 狭义的教育是学校教育概念，定义为：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生身心发展为首要和直接目标的教育活动。,教育学 第一章 教育与教育学,二“教育学”概念的界定,3.教育学具有非理性和艺术性特征,2.教育学的科学特征不够明显,1.教育学与传统的社会科学有区别,因此，教育学所具有的这种社会科学和人文学科的双重性并非教育学的不足或弱点，它恰恰充分地说明了教育活动的复杂性、多样性和独特性，教育学
2、完全社会科学化或完全人文学科化既无可能，也无必要。,第一节 “教育”、“教育学”概念的界定及阐释,教育学 第一章 教育与教育学,（二）我国教育学的学科性质及定义,第一节 “教育”、“教育学”概念的界定及阐释,第一，作为教育科学总称的教育学从学科归属上属于带有人文学科特点的社会科学，它的研究对象是教育现象，目的在于揭示教育规律。 第二，作为单一学科的教育学是教育科学体系中的一个组成部分，它主要是对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究。研究的目的既是为了从理论上充实教育科学，更主要的是为学校教育实践提供理论和规范指导。 第三，作为课程的教育学是一门师范院校的学生必修的
3、专业基础课程，它的内容主要是有关教育的理论阐述和学校教育教育的若干规范，其目的不是“揭示教育规律”，而是向学生传授有关广义教育的理论知识和学校教育的实践规范。,教育学 第一章 教育与教育学,第一节 “教育”、“教育学”概念的界定及阐释,宏观：,教育学 第一章 教育与教育学,第一节 “教育”、“教育学”概念的界定及阐释,中观：,教育学 第一章 教育与教育学,第一节 “教育”、“教育学”概念的界定及阐释,微观：,教育学 第一章 教育与教育学,本节学习结束,教育学,第二节 教育及教育学的产生和发展,（一）教育的产生 1教育产生的原因 人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生的最根本的原因，亦是教育
4、作为人类社会中具有永恒意义的范畴的根本原因。,教育学 第一章 教育与教育学,教育的产生及学校教育的出现,（一）教育的产生 2教育产生的条件,人类劳动的进行，是教育产生的最根本条件。,语言的形成是教育产生的另外一个必要条件。,第二节 教育及教育学的产生和发展,教育学 第一章 教育与教育学,（一）教育的产生,3原始社会教育的一般性质,无阶级性,非独立性,原始性,第二节 教育及教育学的产生和发展,教育学 第一章 教育与教育学,（二） 学校教育的出现 1学校教育的出现 学校的出现是社会发展到一定阶段的必然产物。,第二节 教育及教育学的产生和发展,教育学 第一章 教育与教育学,（二） 学校教育的出现 2
5、学校教育出现的原因和条件 （1）学校产生的历史基础：,生产力的发展,奴隶制国家的 形成,第二节 教育及教育学的产生和发展,教育学 第一章 教育与教育学,（二） 学校教育的出现 2学校教育出现的原因和条件 （2）学校产生的客观条件:,体脑分工的出现,专职教师的出现,第二节 教育及教育学的产生和发展,教育学 第一章 教育与教育学,（二） 学校教育的出现 2学校教育出现的原因和条件 （3）学校产生的重要标志：,文字的产生与应用,第二节 教育及教育学的产生和发展,教育学 第一章 教育与教育学,二、教育思想的形成和发展,教育思想产生和发展的基础是人类的教育实践。随着学校教育的出现，人类的教育经验也就日益
6、增多，这种实践经验积累到一定程度的时候，就为人类教育思想的形成和发展提供了现实可能性。,第二节 教育及教育学的产生和发展,教育学 第一章 教育与教育学,（一）古代教育思想的产生和教育学的萌芽 古代社会教师在教育活动中积累的经验形成了人类历史上最早的教育思想，有关这些思想的记载和论述则构成了最早的教育著作。,第二节 教育及教育学的产生和发展,教育学 第一章 教育与教育学,（二）近代教育思想的发展与作为学科的教育学的形成 被人们称为“教育学之父”的捷克教育家夸美纽斯，1632年写成了大教学论一书。,夸美纽斯,第二节 教育及教育学的产生和发展,教育学 第一章 教育与教育学,（二）近代教育思想的发展与
7、作为学科的教育学的形成 被誉为“教育上的哥白尼”的18世纪的自然主义教育家卢梭，强调教育要顺其自然，根据儿童的发展阶段实施教育，引起了教育领域中一次影响深远的革命，在西方教育史上乃至世界教育史上具有划时代的意义。,卢梭,第二节 教育及教育学的产生和发展,教育学 第一章 教育与教育学,（二）近代教育思想的发展与作为学科的教育学的形成 教育家赫尔巴特。他在1806年发表的普通教育学被认为是教育学作为一门规范学科形成的标志，从而使教育学成为一门独立的学科。,赫尔巴特,第二节 教育及教育学的产生和发展,教育学 第一章 教育与教育学,（三）现代社会中教育学的发展 首创“实验教育学”的是德国教育家和心理学
8、家梅伊曼和拉伊，他们的主要观点是： （1）反对以赫尔巴特位代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对教育毫无用处。 （2）提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。,第二节 教育及教育学的产生和发展,教育学 第一章 教育与教育学,（三）现代社会中教育学的发展 首创“实验教育学”的是德国教育家和心理学家梅伊曼和拉伊，他们的主要观点是： （3）主张用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依 据，倡导通过科学意义上的观察、实验得出有关教育上种种认识。,第二节 教育及教育学的产生和发展,教育学 第一章 教育与教育学,（三）现代社会中教育学的发展 杜威的实用主义教育学是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础发展起来的。他对赫尔巴特教育理论指导下的美国教育进行了严厉的批评：这种教育“是非常专门化的、片面的和狭隘的。这是一种几乎完全被中世纪的学术观点所支配的教育”,杜威,第二节 教育及教育学的产生和发展,教育学 第一章 教育与教育学,（三）现代社会中教育学的发展 20世纪50年代以后教育科学的发展出现了新的特点，突出地表现在：,（1）教育研究更加深化。,（2）教育科学体系的建立。,第二节 教育及教育学的产生和发展,教育学 第一章 教育与教育学,本节学习结束,
