1、三位数的减法第 2 课时教学内容教科书第 6062 页例 3、例 4、例 5 及课堂活动第 13 题。教学目标1在解决问题中探索连续退位的三位数减法的计算方法。2体验算法的多样化和解决问题方法的多样性。3综合运用三位数加减法解决生活中的实际问题，体会数学的价值。教具准备计算器、图片或课件。教学过程一、复习沟通昨天我们学习了三位数减三位数，算一算，说说你发现了什么。二、探索运用1 学习例 4（1）引出问题。育林小学组织全校学生看电影，其中男同学 327 人，女同学 248 人，你能提出什么问题？学生回答。问题一：全校一共多少人？学生列式解答：327+248=575（人）。问题二：男同学比女同学多
2、多少人？学生列式：327-248=（2）学生尝试计算并质疑。教师：计算这道题，你又遇到什么新问题吗？学生：个位上不够减，十位上也不够减，怎么办？教师：大家自己先想想办法，然后与同桌的同学交流。（3）全班展示交流教师：谁来说一说，个位、十位上都不够减时，你是怎样算的？学生 1：我会算个位。个位上 7-8 不够减，就从前一位的 2 退 1 做 10，10+7=17，17-8=9，所以个位上得 9。（上台演示这个过程）教师：个位上算得很好，十位上的数也不够减，又怎么办？学生 2：我觉得仍然可以用这种方法，也就是十位上 2-4 不够减，就用百位上的 3 退 1 做10，10+2=8，所以十位上得 8。
3、教师：那百位上得几？学生 2：百位上 3-2 够减，得 1。教师：你知道不够减向前一位借 1 做 10，这一点很不错。那你最后答案就是 189，对吗？好像有不同的看法，谁来说一说？学生 3：但是十位上已经借给了个位 1，所以本身应当是 1-4，那从百位上的 3 退 1 作10，10+1=11，11-4=7，所以十位上得 7。学生 4：百位上的 3 退 1 以后也只剩 2 了，所以应当是 2-2 等于 0。教师：那最后答案是 79，到底谁对呢，谁来评一评？请说明理由。（学生再作尝试）学生 5：我觉得后一种对。因为我作了验算，79+248=327，而 189+248=437，所以 79 是对的。学
4、生 6：我觉得后一种对。我是采用了估算的办法，327-248 应该比 100 少，所以肯定是几十几，不会是 100 多。学生 7：前一种做法的确忘记了退 1 以后，再减时自己要先少 1。教师：看来大家都看到了第 1 种做法的问题所在，但这样的连续退位减法，要记住哪一位退了1，好像并不容易。学生 1：凡是退了 1 的都可以打个小点，就能解决这个问题。教师：我们用这样的方法来完整演示一遍。（教师板书或多媒体演示，并与学生一问一答）提问：个位够减吗？个位不够减从哪一位退 1？退 1 后个位上是几减几？得几？十位上的 2 怎么办？现在十位够减吗？十位不够减从哪一位退 1？退 1 后十位上是几减几？百位
5、上是 3 怎么办？现在百位够减吗？退 1 后百位上是几减几？得几？教师边演示边讲解，完成竖式。327-248 /79（4）教师小结：谁来说一说，连续退位减法与不连续退位有什么区别？应注意什么？（5）尝试练习：60 页例 4 下面的“试一试”。2 学习例 5（1）引出问题：电影院里有 800 个座位，还剩多少个座位？学生列式：800-575。（2）学生试算后，交流算法：个位上 0 减 5 不够减，要从十位上退 1，可十位上是 0，所以又要从百位上退 1，这样十位上变成 10。再退 1 给个位后，十位上又变成 9，个位上变成 10。然后从个位算起，所以 800-575=225。（3）教师借助计数器进行订正并评讲：十位上的 0 退 1 后变成 9，是因为 0 的前一位退 1 给0 后把 0 变成了 10，10-1=9。所以在给 0 打上小“”的同时也要给 0 前面的那一位打上小“”。（4）尝试练习：61 页“试一试”。三、课堂活动完成课堂活动第 13 题。四、课堂小结
