1、1体验，让课堂生命灵动 起来毛华芬关键词语：体验 倾听 语言 朗读主要提要：体验，使倾听更专注; 体验，使语言更丰富; 体验，使朗读更动情.被称为“解释学之父”的德国哲学家狄尔泰认为，体验关涉人的有限生命的超越和生活价值的反思；体验打开了人与我、我与世界的障碍，使人的当下存在与人类历史相遇。处在体验之中的人所体验到的是：我在世界中，世界亦在我之中。把体验引进课堂，让学生在体验的引领下，感受到“我”和语文在阅读之光的朗照下走到了一起。让学生体验到语文不是一个外在于“我”的客体， “我”与语文构成了“我你”这样浑然一体的关系。从而，让我们的语文课堂生命灵动起来。一、体验，使倾听更专注古希腊先哲苏格
2、拉底说：上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”的重要性。在课堂教学中，听与说、读、写一样也非常重要。然而，笔者在教学中发现，当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷到：“老师，我来，我来”当教师指名一位学生发言时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲；当老师讲得津津有味时，学生却在旁若无人地干着自己的事 在教学国标本第四册，说说写写我最爱吃的水果这一课时，我在课堂里创设水果推销员在向顾客推销自己的水果的情境。学生在观察水果的形状和颜色，并用手摸一摸、用鼻子闻一闻、用嘴尝一尝的基础上，还能把自己喜爱的水果
3、的形状、颜色和味道说清楚。师：你们把自己喜欢的水果说得这么好，那你们想不想把自己喜欢吃的水果推销给大家呢？学生兴奋地齐声说：“想！”趁着学生的兴致，教师说：“那好，待会儿请你们上台来做一回小小水果推销员。”学生在位置上自由练说。师：现在谁先来推销？其他小朋友想买哪种水果呢？赶快听听这些水果推销员的介绍，再作决定吧！此时的学生，已不是讲者与听者的关系，他们的角色已转换为推销员和顾客的关系。推销员要尽力把自己手里的水果推销出去，而顾客们要根据推销员的介绍才能确定自己到底要购买哪一种水果。瞧教学片段生 1：各位顾客，你们好！（师在一旁接嘴说：“这位推销员很有礼貌。不错！”）教海探航2生 1：（继续）
4、请看我手里的猕猴桃，你别看它毛茸茸的，棕黄色，很不起眼。如果你轻轻剥去皮，呈现在眼前的是油绿鲜嫩的果肉，让人一看就口水直流，如果用牙轻轻一咬，就会立刻感到有一种甜而酸的味道，舒服极了。猕猴桃吃起来不仅味道鲜美，而且还能治许多病。它有清热解毒、活血消肿、祛风利湿等功效，不仅如此，它还有防癌的作用。师：怎么样？听了他的介绍，是不是有点心动了？不要急，我们再来听听下一位推销员向我们推销什么？生 2：大家好，看到我手里拿的是什么吗？全班学生齐说：“哈密瓜。” 生 2：（继续）对啊！哈密瓜呈椭圆形，表皮是黄绿色。你们大概还不知道，哈密瓜分为夏瓜和冬瓜。夏瓜的皮很光滑，上面有黄色的斜纹，而冬瓜的皮很粗糙，
5、布满网状的花纹。我手里的是冬瓜。切开哈密瓜，香甜的瓜汁就会往下流。瓜肉有黄色的、绿色的、还有月白色的。瓜中间是瓜瓤，瓜瓤间就是瓜子了。哈密瓜实在好吃，又香又甜，咬一口，糖汁顺嘴流，吃完了连手都黏黏的。怎么样？想不想马上来尝一尝？师：我有点忍不住了，真想马上尝一口，你们呢？生 3：我想也许还有比哈密瓜更好吃的东西呢。师：是啊，我怎么没想到呢。请下一位推销员上台来。生 4：Hello！师：这儿来了一位外国推销员了，大家热烈鼓掌，欢迎他呀！ 全班学生都笑了，教室里响起了热烈的掌声。生 4：你们好！我向大家推销的是鸭梨。大家看一看，瞧一瞧啊！嫩黄带胖的鸭梨，轻轻地咬开它，就可以看见那雪白的果肉，香甜的
6、汁水从嘴角流出。鸭梨有止渴、生津、祛热消暑、化痰润肺的作用。心动不如行动，快点行动吧！如此精彩的推销，学生早已融入角色里，感受着不同角色给予他们不同的角色体验，进而说的同学是声情并茂，听的同学津津有味。这样的倾听能不专注吗？二、体验，使语言更丰富泰戈尔说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美的。 ”语文教学中要使学生的语言更丰富，体验，不失为是良好的催化剂。国标本第二册练习 2 中的说说做做：“秋天到了”。课前老师带领小朋友们走进大自然去观察秋天带给大自然的变化。只有让学生走进秋天，学生自己体验秋天的美景，他们的感受才能深刻，也才能真正开启学生语言的闸门。听！孩子们正在把体验到
7、的秋景充满感情地用丰富、生动的语言说出来呢！教学片段 师：课前老师布置小朋友们去观察大自然的变化，你发现大自然发生了哪些变化？（学生举手）这么多同学想说，可见秋天的变化很多。把你的发现与大家分享，你们会有更多的收获。师：现在把你的发现与全班小朋友分享，比一比谁说得精彩？ 3生：秋天，天气凉了，不像夏天那么热了。师：哟，你感受到秋天气温下降了！生：人们穿上了毛衣，换上了漂亮的秋装。生：我还感受到秋天早上比较凉，中午，太阳晒着暖洋洋的，傍晚又比较凉了。师：你观察得真仔细！温差比较大也发现了！所以早上晚上大家要注意添加衣服小心感冒哟。生：秋天，天特别蓝，云特别白，天特别高，空气也很清新，我用“秋高气
8、爽”这个成语来说秋天的天气可以吗？师：可以啊！“秋高气爽”也知道哇，真了不起！（问其他同学）你们是不是有这种感觉？这就是秋天！让我们一起感受一下，来，深深吸口气啊！好舒服啊！生：秋天，草变黄了，不再像夏天那么绿了，草坪上到处是黄黄的， 生：我们还在草丛里听蟋蟀唱歌呢！生：大雁排成“人”字形队伍，向南飞，小燕子也飞到南方去了。生：冬眠的动物准备过冬了。毛毛虫，蚊子，蝴蝶、知了不见了。 生：树叶黄了，一片片落下来，像一只只蝴蝶在飞舞。生：银杏树的叶子也黄了，像一把把张开的扇子，真好看。生：秋天到了，枫叶红了。枫叶落下来，像一只只红蝴蝶在飞舞。生：枫叶太美了，像一只只小小的手掌。我们都看入迷了。生：
9、秋天，白杨树的叶子也黄了，一片片落到地上，地上像铺上了黄地毯。师：是呀，落在地上的树叶可真漂亮啊。生：菊花开了，像一头头金黄色的卷发。师：多漂亮的黄菊花呀！生：菊花真是五颜六色、千姿百态。生：秋天桂花开了，远远就能闻到它的香味。师：（深吸一口气）那种香香的甜甜的味道，真好闻。呀，有这么香的桂花，那么多颜色的菊花，还有那些不同颜色的树，秋天真迷人呀！生：秋天，谷子成熟了，金黄的一片，给大地铺上了一块巨大的金地毯，也很迷人。 生：稻子金黄，农民伯伯最开心，因为庄稼丰收了！他们辛苦的劳动，现在终于有了收获。我们也很开心，因为我们可以吃上香喷喷的白米饭了。生：玉米、大豆、花生颗粒饱满。生：秋天棉花白了
10、，咧开嘴等农民伯伯去采摘呢！师：连你们也这么开心，难怪辛辛苦苦种棉花的农民伯伯高兴得合不拢嘴了！生：秋天苹果成熟了，像一盏盏小灯笼，非常可爱，非常好看。学生，都是一个个鲜活的生命体。每个学生眼中的秋天是各不相同的，正如建构主义学习理论认为“知识是不能传递的”。其实每个人的“体验”也是不能传递的，只有获取丰富、多元的个性化体验才能有自己的感受，生命才会产生共鸣，学生的语言才会鲜活起来，学生的语言才会有个性，学生的语言才会丰富起来。4三、体验，使朗读更动情新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。
11、要达到这种境界，体验是一个有效的途径。教学片断出示句子：此时，克勒松的手脚不住地抽搐，嘴里吐出大团大团的白色泡沫。皮埃尔的心也在抽搐，他知道，这很可能是生命力即将耗尽的信号。师：这里有两个“抽搐”，它们的意思一样吗？生：不一样。第一个“抽搐”是指人的四肢的抽动；第二个“抽搐”是指心里非常悲痛。师：看着自己心爱的妻子死亡怎能不悲痛呢？老师知道，皮埃尔此时的心是无比痛苦的，老师也相信同学们的心也和老师一样是无比沉重的，让我们带着这种心情齐读这一部分内容。出示句子齐读：“该死的船，快停下！快停下！”他一边打灯语，一边在声嘶力竭地呼喊。轮船仍然在行驶。皮埃尔几乎急得要发疯了：天哪，难道克勒松的血白流了
12、？难道我们俩将白白付出生命的代价？师：如果你是皮埃尔，你在当时的情况下，你的心情如何？生：此时此刻，如果我是皮埃尔船长，我的内心是那么痛苦，又是那么焦急，痛苦的是我和妻子即将付出生命的代价，焦急的是轮船根本没有发现我的灯语，仍旧在行驶，我所担心的一场超级海难即将要发生。我真是心如刀割，心急如焚。师：带着你的这种心情，朗读课文这部分内容。齐读。“把心放到课文中去”，就是让学生设身处地，带着自己敏锐的心，到文本中去走一个来回，获得身临其境的阅读感受。瞧！学生用自己纯洁的心灵去拥抱文本语言，走进人物的内心世界，与文中的皮埃尔一起置身与这一个“生死夜”，设身处地地想想皮埃尔当时的心情以及内心的一些想法
13、，达到了学生与人物同呼吸，共命运的境界，从而激发起他们强烈的内心体验。此时学生的朗读做到了口诵心动，耳闻其声，目显其景，心融其情，抑扬顿挫的语调、舒缓疾徐的节奏，学生的情感之泉自心底涓涓流出。寻寻 找找 课课 堂堂 遗遗 憾的憾的 “根根 ”陆 玲许多老师都有感觉常常精心准备的一堂课结束后，总有遗憾。所以就会用“遗憾也是一种美”安抚自己。的确在精益求精，不断反思的老师眼中是没有完美的课堂的。但是我们有美好的期望，总想少点遗憾，多点完美。那么这些遗憾是否就真的无法避免呢？青年老师是否就真的用“遗憾也是一种美”安抚自己呢？仔细分析，往往很多的遗憾都是值得我们反思，完全可以避免，让我们的课堂多一点完
14、美。我们追根溯源造成遗憾也5许是以下几个方面;一、课堂组织不到位，造成遗憾在一年级的一堂数学随堂课中，一位年轻老师在上 10 以内的加减法。老师也许刚踏上讲台，对课堂的组织特别是一年级学生的课堂组织没有经验，只顾自己按照备课和教材的内容安排上着，孩子们在下面有的似听非听，高兴的时候插上一两句；有的只顾自己做自己的事情，玩着文具。还有一部分“精明”的孩子已经知道今天在上什么内容，翻开书本把书上的练习一个一个的自己填写，全然不顾你老师在讲什么。等老师按照计划要孩子们练习时，发现大部分孩子自作主张都做好了，所以老师就发火了，对小朋友说“谁叫你们做的！”孩子们自觉做的不对，都默不作声。课后就这么一个小
15、小的细节，我们进行了研讨。的确老师看到孩子们破坏了自己的计划，很是生气，没有叫做，却都做好了，把下面课的安排都打乱了，真是遗憾的。但是反问一句，既然不要孩子做，你对孩子们说明白了吗？什么时候做，做什么？什么时候听，怎样听？什么时候讲，讲什么？也就是说什么时候该干什么，你告诉学生了吗？什么都没有说，当然学生就只能做自己的事情啦。况且他们认为这些内容他们都会的，老师的课堂没有深度，不能引起起他们的兴趣。往往发生这样的事情，老师总会说这帮学生不听话！仔细反思，老师有没有把每一个层次组织到位？学生是否每时每刻都清晰的明白我要做什么，怎么做？很多公开课的开场白常有老师这样来调动学生“你们愿不愿意配合老师
16、把课上好？”下面总是整齐响亮的回答“愿意！”学生当然愿意，愿意的前提时老师要组织到位，学生在你潜移默化的有序而开放的组织下自然而然的就会配合的。所以这样的遗憾，完全可以避免，只要老师精心组织。二、了解学生不够深，造成遗憾一位老师在上完三年级分数的认识这一课，初步认识后，学生就是说不完整她理想中所要得到的关于分数意义的那句完整的话而遗憾的很，总在说“怎么就说不完整呢？怎么就不明白呢？”看着她那股疑惑样，和她仔细的分析、反思怎么会说不完整，不明白呢？首先分数是首次接触，生活中的运用也不是很多，学生没有生活经验与知识经验的积累铺垫。其次是刚知道“一半还可以用分数表示，这个 还是老师告诉他的，他只知表
17、而不知里，还不明白真正的实际意义，教学层次上也只是初步感知。最后分析老师理想中要学生说出来的话是“我把一张纸平均分成了两份，涂色部分是期中的一份，表示这张纸的 ”，这三个分句，对于刚接触知识点的学生来讲真是难。还有学生一旦没12有说到点上，老师就迫不及待的去指出引导，弄的学生不知所措，不知道该讲什么。感觉老师就在牵着，学生茫然的跟着，可惜还是没有找到方向。这句老师理想中完整的话是对分数意义彻底的理解后，才可以按着自己的理解顺畅的说出，也许有的学生只能意会而不可言传。刚感知，就要他完整的说出来当然是不可能的，留下的只有遗憾。问题就在老师对学生的生活经验，知识经验没有分析彻底，只凭教师自己的意愿来
18、操作，是不可行的。俗话说备课先备学生。其实完全可以避免这样的遗憾，只要学生能够说出他自己的理解就可以了，知识是一层层积累的，学生的思维是有序的，甚至有问题的理解也是下步课堂组织教学的资源，这就需要老师调控课堂的驾驭能力。备好学生一头是精6心备课的主要一部分，不能疏忽。三、整体结构不合理，造成遗憾也许一堂课下来，最多的遗憾就是没有完成教学任务，学生的作业来不及完成。自己的课也比较多的出现这种情况，也反思过怎么会造成这样的结果的？多次的反思总结认为是一堂课整体结构不合理，是造成遗憾的主要原因。我认为不管在哪个阶段，课堂的基本结构还是有复习铺垫，新知传授，巩固练习，综合应用这几个层次。就是当前课改背
19、景下，手段、方式方法更开放些灵活些。但是往往一些家常课上，老师把握不了层次的主次，控制不了每一个层次的时间花费。造成该简单铺垫的弄复杂，洋洋洒洒上了一半的课还没有切入主题，弄得新知草草收场。或者重点难点没有抓住，学生学习的困难没有突破，拘泥在一个无效的环节反复论述，学生作业质量不高，课后大量补差，这也是结构的不合理。例如一年级（上） “关于 0 的加减法” ，我认为整堂课的结构应该是算法的感知方法的对比规律的感悟创造的应用。算法的感知：前两堂课分别学习加法、减法，体会到了运算的意义。本堂课关于 0 的是把加减法结合在一起，也是让学生感知运算的意义是同样的，只是 0 参与了运算。方法的对比：在具
20、体的情境中学生能够明白例如 330，220，033，505等算式的结果，老师引导进行合理的对比，以便发现规律。规律的感悟：在不断的比较中学生很容易发现关于0 的加减法的运算规律，用自己的话表述。创造的应用：发现规律后，结合课后的练习学生应用规律创造算式，甚至老师可以结合生活实际使学生有机会运用规律解决问题，使思维向深层次发展。那么在这四个层次中，重点在、，特别是第三层次充分的给予学生时间自己发现，自己表述，而且要让每一个层次的学生都有机会感知表达，才可以很好的为第四层次的发展服务。如果拘泥在第一层层次，总在不断的列出各种各样的算式，对于算式的结果学生是没有困难的，但是是很浅层次的。一旦时间花费
21、很多，下面的来不及完成，真正深层次思维的发展却没有触及，真是一种遗憾。老师要仔细分析教学内容，甚至备课时可以备到时间的分配上，做到该收手时就收手，该出手时就出手，把每一堂课演绎的更精彩。信息技术教学中媒介素养教育的渗透信息技术教学中媒介素养教育的渗透胡 煜内容摘要：媒介素养是一个全新的素质概念，它作为一种教育实践，与提高社会文化品质、健全社会发展有着紧密的联系。当前社会，媒介素养在信息技术教学中尤为重要，它对中小学生的各方面发展起着不可估量的作用。本文试从信息技术课堂中如何对学生开展媒介素养教育进行理性分析，探讨其研究价值及具体教学中的实施策略。关键词：媒介信息、媒介素养、媒介素养教育正文：如
22、今，媒介的概念和范围已越来越广泛，它包含文本媒介、图像媒介、视频媒介及随信息技术发展起来的网络媒介等。如何让中小学生具备辨别媒介传播内容的能力和健7康的媒介批评能力，使其能充分利用媒介资源完善自我，做个既有责任心又有批判能力的小公民，便是媒介素养在中小学生中的体现。媒介素养的形成必须通过科学有效的教育手段来实施，以进一步强化中小学生抗拒大众传媒提供的庸俗文化的意识和能力。开展媒介素养教育的意义随着媒介信息在社会各方面的日益深入，其对传统教育改革产生了广泛影响，学生学习的途径不再仅限于学校和校外培训机构，还受日常生活中媒介信息的层层波及，通过媒介所传播的各种信息来影响他们对现实生活的感受和认知。
23、学生在媒介信息的世界里获得了丰富的课外知识，这对满足他们的求知欲望有着一定的功效。但是根据调查显示，随着大众传媒行业之间的竞争加剧，有些传媒为迎合部分民众的“低文化”需求，将拜金主义、享乐主义、急功近利等消极人生观作为附属品进行“大肆宣扬” 。受媒介信息的这种负面影响，一些意志薄弱、未成熟的中小学生很容易产生各种模仿行为，导致他们的不良行为习惯及违法案件处于上升趋势。因此在当前社会形势下，需要通过教育工作者进行媒介素养教育，让中小学生在成长过程中具备一定的媒介素养，提高他们对不良媒介信息的辨别能力、抵制能力，在积极有效的引导下增强他们对媒介信息的批判意识，使他们的心灵能健康成长，并形成良好的道
24、德品质，从而更好地保护本国的传统文化和价值观念。信息技术教学中呼唤媒介素养教育伴随网络时代的到来，媒介的传播途径开始拓宽，信息技术课也正是在这样的态势下成熟发展起来的。它是一门有别于其他学科的课程，就其教学内容与形式上看，学生接触的媒介信息就要多于其他学科，因此学生通过信息技术课具有强烈地信息需求欲望。另外在信息技术课程标准中也将信息技术教学内容分为“信息处理与交流”和“信息技术与社会”两个主题：前一主题包括信息的获取、加工以及信息资源的管理；后一主题则含有与媒介素养教育相关的一些内容。这些均意味着信息技术教育，其本质是一种素养教育，是以提高人的素养为根本教育目标的。记得这样一堂课，课题内容是
25、走进俱乐部 ，主要讲授如何在中国儿童网的 BBS中发表主题帖。由于是第一次接触，学生们心情急切、满怀好奇。为了让他们能快速入门，我采用了演示教授法，按步骤教学生怎样注册、怎么从网页中登陆到中国儿童网的BBS 论坛。可当我正要打开那扇神秘的 “大门”时，却被眼前突如其来的低俗言语惊呆了。一开始我怀疑是操作失误，经过再三的确认，才知道是网站自身的原因。怎么办？由于是教师机广播教学，学生们的双眼已齐刷刷地盯住了屏幕。 “老师，这里有脏话” 、“老师，他们在说什么呀？”当时我的心扑扑直跳。心想：进入教材中推荐的 BBS 论坛，也会有如此“不堪入目”的内容，于是我迅速将该页最小化，避免引起学生们情绪上的
26、波动。镇静片刻后我语重心长地对学生说：无论在现实或网络中，我们都要严以律己，做一个文明懂事的好孩子 一堂本应“平静”的课，却给我和学生们带来了不平静的心情。我顿时忧虑起来，8除了靠有关部门监管和社会舆论督促之外，我们教育工作者还有什么方法能支招？学生在课堂这样一个教师能“把关”的环境中，依靠过滤手段可暂时减少问题的负面影响，但课堂外呢？学生毕竟是社会发展中的特殊群体，由于年龄特征他们有欲望要了解信息社会中自己所不知的内容，就算能有效监控，这种过度替学生抵挡的措施显然不利于学生的全面发展及认知结构的形成。看来在信息技术课堂中与教学内容息息相关的网络媒介信息，起着对学生发展至关重要的作用，我们只有
27、通过加强对学生的媒介素养教育，才能进一步改善信息技术课堂的良好教学氛围，从而在根本上消除信息技术课堂中的“尴尬”一幕。媒介素养教育在信息技术教学中的实施策略信息技术课堂中媒介素养教育的渗透，不仅要求在理论上去研究拓展，还要求在具体教学过程中通过挖掘信息、分析本质，来形成有效的教育对策，并付诸实践。我们在行动中应以媒介信息的内容为根本点，以学生主体发展为原则，在精心策划的教学过程中，从情感、态度上首先制胜于学生，同时提供大量丰富健康、意义深远的媒介素养教育资源库，让学生自发的产生对比意识，成为真正意义上的具有辨别、批判能力的媒介主体者。下面我就谈谈这一论点在实践中的操作：1、以媒介知识教育为主，
28、态度教学为辅媒介素养教育的产生依赖于媒介信息本身，做好媒介信息知识的普及，有利于学生从概念、本质上认清什么是媒介信息，并理解它所表达的一定含义。当然，对不同阶段的教育对象，媒介素养教育的难度要有所区别，知识、技能、态度各类教育目标也应各有侧重。六年级我是小设计家一课中涉及许多的媒介信息，有文字、符号、图片、动画、声音、影像等。对于多数学生来说，这些种类繁多的媒介信息一时无法完全消化，于是我从学生主体出发，首先让他们依次弄清这些媒介信息的概念、特征及所表达的范畴，并结合他们学习的阶段特性，以实践操作练习为手段，使他们能深刻领悟。再根据本课教学重点是将这些媒介信息有效利用、组织构成一张简单网页，这
29、便涉及到对媒介信息的采集、辨别能力了。教学中，我向学生提供了一些优秀的媒介信息素材，学生在欣赏时惊叹不已，可随之也为他们带来了烦恼，怎样选择合适的媒介信息为自己的网页所用呢？通过我的示范讲解，学生懂得了网页设计时不但要与自己的审美、意境需求贴近，还要具备一定的信息鉴别能力，要有力抵制那些思想寓意低俗的信息，只有这样才能为自己的网页增添一份文明健康、艺术浓厚的气息，制作出更好的作品。本课便是从了解媒介知识入手，结合情感态度教学，使学生通过实践操作，从根本上识别信息的好坏，鉴别信息的价值，并进行有效筛选，满足学生阶段性的学习需求。2、采用“核心质疑” 法引导我们可以通过一些有代表性的媒介信息案例，
30、采用“核心质疑” 法，以案例中媒介信息所表达的事物本质为核心，经教师启发性点拨，引出问题，让学生自主地分析探究、商讨对策，来构成主动形态上的良好品行与认知体系。曾在一次课上，我发现一位学生没有按教学规定，偷偷地打开游戏网站，玩起了一9款暴力格斗的网络游戏。当他发现我在注视他时，一脸惊愕，连忙心慌意乱地点击鼠标。待下课后，我与他交谈了起来，得知他是经同学间相互说起，一时心痒才在课上玩的。弄清事情真相后，我意识到这只涉及一位学生的思想，可能涉及到更多的“隐性”学生。再一次上他们课时，我便挤出 10 分钟时间，让全班就这一现象进行讨论，学生们兴致浓厚，经他们深刻分析后认为：首先，不应该在课上玩游戏；
31、其次，不应该玩这类对青少年思想产生负面影响的游戏，要加强自我控制能力 在学生们一片精彩发言中，我注意到那位玩游戏的同学羞羞地红起了脸。最后我鼓励性地向学生们说：只要能在错误中纠正过来就仍然是好孩子，希望你们在今后的网络环境学习中时刻具备这样的敏锐性、警惕性来看待、分析事物。3、悟透教材内容，抓好教学设计深入透析信息技术教材中涉及的媒介信息，理顺它们间的相互依赖关系，是进行教学设计的必要前提。同时依托媒介信息的独有特性，优化设计教学过程，创设相应的教学情境，通过师生间经验交流，使学生在学习中获得媒介知识技能与情感体验，以进一步加强他们的媒介素养教育。如五年级网际大搜索一课，主要让学生掌握利用搜索
32、引擎网站来查找自己想要的信息。通过教材分析，我们知道搜索引擎网站是因特网上信息资源较丰富，提供全面、快捷信息查询的媒介信息集中站，而我们要查找的资料作为一种信息源，只是搜索引擎网站中的沧海一粟，这意味着在查询过程中可能会出现良莠不齐的信息现象。于是在课初我便设计教学过程为：第一步，掌握搜索引擎网站的操作方法；第二步，怎样从提供的信息中进行筛选，获得自己想要的。课中我以足球动画为例进行导入，激起学生关于探索足球历史的欲望，学生经过自主学习后搜索到了有关足球的各类历史信息，但在众多信息面前学生的选择遇上了难题，这时我用已有的操作经验告之学生：要尽量选择与信息关键字相符合、以“权威、全面、动态”的筛
33、选原则来快速寻找自己想要的信息内容。一段时间的训练下，学生们能很快摈弃那些信息内容单一、带有强制观看性的三流网站，为学生在网络中的学习提供了一条捷径。4、建立媒介素养教育资源库除上述实施方案外，我们还必须加大媒介素养教育资源库的建设，作为课堂上对学生进行媒介素养教育的有益补充，同时提高教师本身媒介素养意识与教育能力，两者只有相辅相成的发展，才会起到事半功倍的效果。在媒介素养教育资源库的建设中，我们还要注意分类整理与积累适合不同阶段和认知水平的学生案例，通过这些文字、图片、影像等资料，使不同层次的学生能拓展自己的认知体系，使我们的课堂或课外媒介素养教育变得更加生动、活泼。信息技术课堂中开展媒介素
34、养教育，既是对信息技术教学内涵的一种提升，也是网络时代中对学生进行素质教育的另一有效途径。我们必须抓住时机、勇于探索、不断创新，大力推进媒介素养教育在信息技术教学中的进程，只有这样才能更好地将媒介素养教育向其他相关课程进行灌注，最终形成一种衔接中小学教育的媒介素养教育课程体系。10参考文献：张新明 .我国未成年学生媒介素养教育探析中国电化教育 . 2006 .3把简笔画运用到英语教学中去王 希（一）现代教育技术的发展并不代表可以完全替代传统的教学媒体。有了多媒体，不意味着可以送走黑板、挂图。提到教育简笔画，相信老师们一定不会感到陌生，然而现在，真正把它很好地运用在日常教学工作当中的似乎是相当的
35、少。前段时间参加了一个英语基本功比赛，其中有一项内容就是教学简笔画比赛。至此，我对简笔画进行了重新的认识，并随之经常适当运用到日常的教学工作中，发现的确可以起到事半功倍的作用。借此平台，仅谈谈自己的一点体会与收获。简笔画，顾名思义，就是非常简单的画。英语里面给的名称是：stick figures 或 match pictures,也就是说是火柴棍搭成的画。因此，一定要突出一个“简”字。具体来讲，简笔画是用最简单的线条和图形来表示各种事物的一门独特的绘画艺术。它的特点是图形简单、形象鲜明、幽默风趣。其实在生活当中，在公共场所，我们随处都可以看到简笔画。例如：如果给英语字母稍加上几笔，就可以变成各
36、种东西和动物，多么简单多么有趣。11利用简笔画教英语，可以使学生的逻辑思维与形象思维结合起来，有利于学生外语思维能力的培养。例如讲 cap 和 hat 的区别，用英语来解释，很难说清，但如果借助简笔画，寥寥数笔就可以画得明明白白。又例如教反义词，教比较级和最高级，简笔画可以使枯燥的知识变成活泼的形象，深深印在学生的脑子里。说了这么多，那么，到底怎么画简笔画呢？其实，画简笔画可以遵循以下三项原则：1.能少勿多 也就是作画的笔画一定要少。能用两笔表示的不用三笔。2.能直不弯 也就是说，能用直线不用曲线。简笔画求的是简单易画，而不是逼真好看3.能简不繁 也就是说，作画时只要能用简单图形，就不用复杂图
37、形。许多学生在初学英语时，都是抱着浓厚的兴趣和好奇心去学习的，但由于以往的教学方法没有能为学生提供畅通的信息通道，使学生学起来费劲，单词记不住，知识不系统，能力没提高，他们的情绪体验得不到满足，久而久之，就对英语失去了兴趣。而简笔画情景教学法则恰恰相反，由于它抓住了英语形象性、直观性、情景性的特点，把抽象的语言与具体生动的形象结合，提供了信息传递的最佳通道，因此能达到最佳的教学效果。学生过去学不会的东西现在学会了，会产生一种自豪感和成就感，而正是这种自豪感和成就感，能够重新唤起他们对外语的兴趣。（二）在上一篇中，我已经列举了画简笔画要遵循的三大原则，那么这里，我就来具体说一说到底如何画简笔画。
38、归纳起来，有以下几点：1、掌握基本图形，打下学画基础绝大多数的简笔画都是由 20 种线条和几何图形构成的（直线、矩形、三角形、圆形、弧形等等） 。因此学习简笔画的第一步，就是要练好这些基本图形。要做到下笔有力，横平竖直，线条均匀，棱角分明，图形鲜明。要徒手画，不要用直尺和圆规等工具。2、简笔画的秘诀：几何图形加特征我们要画某一种事物，首先要看一看它与哪一种几何图形接近。任何事物的轮廓，都可以用几何图形来概括，这就使复杂的东西变得简单易画，做到人人都能学会，这就是简笔画的秘诀。有的事物本身就是几何图形，如玻璃杯、脸盆和书。还有的事物只要在几何图形上补充几笔便可画成，如水桶、茶杯、热水瓶、旗子、雨
39、伞、气球、酒杯和帽子等。即使是比较复杂的事物，分解开来，仍然是由许多基本线条和基本几何图形构成的。如卡车、自行车、螃蟹和公共汽车等。3、注意观察归纳，抓住事物特征许多事物的基本形状是同一种几何图形，这是它们的共性。但他们又有不同的特征，这是它们的个性。抓住这些不同的特征，就可以在同一几何图形的基础上画出许多不同的事物来。例如电视机、收音机、录音机、照相机、钟、信封、明信片和相框等都是以长方形为基础的，但电视机有屏幕，照相机有镜头，钟有指针，只要我们抓住这些特点，就可以很容易把它们区分开来。一些水果和食品外形大体上也是圆，如苹果、橘子、梨、桃、西红柿、土豆等。但12梨略尖，西红柿略扁，橘子有麻点
40、，桃有沟，土豆有芽，同样可以区别开来。利用简笔画教学，范围很广，它们可以用来教字母、教语音、教单词，还可以用来教形容词和反义词、比较级和最高级，教人称代词、不定代词和介词，教语言知识、语法、句型还有对话和课文，等等。现在，我上课的时候经常运用简笔画教学，收益非浅，既感染学生，又轻松自己。比较难懂的知识点通过简笔画的清晰呈现，学生很快能化抽象为具体，轻松掌握，而且，简笔画教学能让学生感觉到知识与生活的交界点，对于高年级学生来说尤为重要，因为可以让他们重拾对于英语的兴趣。13数学老师，不妨多一些语文使命卞惠斌数学是一门研究数字与符号、空间与图形、统计与概率等方面的科学，作为一个数学教师，培养学生的
41、数感、符号感、空间感、统计观念等都很重要，但是，作为一个小学的数学教师，一个从事基础教学的教师，在数学教学的过程中，教会孩子们正确、规范地使用祖国的语言文字也很重要。我在最近的听课和学习、交流中，发现了一些数学教师不规范或不会正确使用语言文字的现象，很有感触，忍不住写下这篇小文，与同行交流。、 数学教师，首先要正确使用普通 话经过几轮的普通话培训与测试，绝大多数的数学教师都能说一口流利而标准的普通话。但一些数学教师在平时课堂中的普通话水平就远比培训与测试时逊色多了。由于受太仓方言的影响，平翘舌音、前后鼻音不分的现象非常严重。比如“数字”的“数” ， “考试”的“试” ， “方程”的“程” ，本
42、应是翘舌的，但读成平舌的比比皆是。 “算术” 、 “测试”两字，一平一翘，但都往往读成两个都是平的。相对来说，把平舌音读成翘舌音的倒是少见，基本上没有听到谁把“练习册”读成“练习撤” ，或把“竞赛”读成“竞晒”的。因为如果真有人这样读，肯定会被认为是说了个大笑话。比起平翘舌音不分清，前后鼻音不分的现象更为普遍了，许多教师几乎是把所有的后鼻音都读成了前鼻音了。比如在课堂上使用频率极高的“请坐”的“请” ， “整数”的“整” ， “正确”的“正” ， “平行”的“平行”两字，很多老师不注意就读成前鼻音了。另外，还有太仓话中的“对称轴”的“轴”字，方言是读成“jue”的，而正确的读法应该是“zh u
43、”，而不是“zhu” 。、 数学教师，要指导孩子正确学 说普通话前不久去一所学校听课，上课的内容是一年级的认识钟表。老师的精心设计、孩子们的配合自不必说，让人觉得有点瑕疵的是，有一个小朋友在课堂上多次站起来说的时候，把“时钟” 、 “长针” 、 “指”等所有的翘舌音的字，无一例外地都读成了平舌音，让人觉得非常刺耳。其实老师已经发现了这个孩子普通话不准的问题，但如果她能略作指导让孩子纠正一下的话，这节课就更成功了。指导孩子正确学说普通话，不仅是语文老师的责任，也是数学老师的责任，尤其是低年级数学老师的责任。、 数学教师，要正确和规 范使用汉字1、注意汉字笔顺在数学课堂中，教师经常要板书，如果老师
44、的书写不正确，就会直接影响到孩子们。比如“方法”的“方”字，以前的旧教材是规定先写点，再写横，然后撇，最后写横折钩。但是新的苏教版教材把这个字的笔顺重新作了规定，最后两笔交换顺序，即第三笔是横折钩，最后才写撇。如果一个数学教师，特别是低年级的数学教师对此不了解的话，很有可能在课堂上写错，到时候误人子弟就很难堪了。还有比如“意义”的“义”字，起笔应该是点而不是撇， “五年级”的“五” ，第二随 笔 随 谈14笔应该是竖而不是横折， “忄”应先写两点再写竖。而“车”字比较特别，单字时笔顺为横，撇折，横，竖。而充当左旁时为：横，撇折，竖，提。2、注意调整后的异形字的使用比如一 zhi 粉笔，以前规定
45、凡杆状物的东西，均写作“枝” ，后来现代汉语词典里把这个字条改为“支”字，如“一支枪” 、 “一支笔” 。还有，以前很多情况下使用的“象”字，现在都改成了“像”字。3、注意不要写错别字我们在应用题教学中，经常会用兔子的只数作题。这里“兔子”的“兔”字，中间部分并不是横写的“日”字，而是一个扁的“口”字，然后再写一撇。还有数学课堂中经常要讲到“进率”和“交换律结合律” ，这里的两个“l ”字是不同的，很容易搞错。有一次在听课的时候，与几个同事偶然提起“尴尬”两字的写法，多数教师认为偏旁应该是“九”字，我与她们争论了起来，我说左边不是“九”字，而是“尤、龙”二字的写法，即横、撇、竖弯勾，事实证明我
46、的写法是正确的。四、数学教师，也要注意训练孩子的说话能力高年级的孩子，在课堂上不愿意说，其实有些情况是不会说，不知道如何表达。如果在低年级课堂上有意识地进行说话能力的训练，那进入高年级后这种情况也许就会减少许多。比如课堂上最让人觉得头痛的就是包含两问的应用题，如“四、五年级各有多少人？” ，总是有那么一部分孩子在回答时说成“四五年级各有 100 人、120 人” ，而不会用“四年级有 100 人，五年级有 120 人”或者“四、五年级分别有 100 人和 120 人”这种方法来回答。那么，在低年级课堂上，不妨先从让孩子说一句完整的话开始训练吧。总之，一个数学教师除了要对孩子们进行数学知识方面的
47、教学，教会孩子们思考的方法，能在生活中利用数学知识来解决实际问题以外，也要培养孩子们正确使用祖国语言文字的能力，这方面，不仅仅只是语文教师的责任，所有学科的教师，都是责无旁贷的。就让我们每个数学教师，多一些语文使命吧！力透“字”背高叶芳桂花雨一文文质兼美，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐” ，表达了对家乡亲人的美好生活的眷恋。下面采撷几个教学片段，谈谈自己对解读文字的理解。片段一师：读读全文，请大家找出描写桂花香的句子。生读师出示：“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右几十家邻居，没有不浸在桂花香里的。 ”师：从哪些词语你体会到桂花很香呢？老师引导学生回答并用红笔圈点如
48、下词语：香飘十里、至少、十几家、没有不浸15师：从“浸”字你体会到了什么？生：桂花很香。生：整个村子都很香。师：大家能把桂花的香读出来吗？（在老师红笔圈点的暗示下，学生重读了那些词语，听上去似乎很到位。 ）片段二师：出示：“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右几十家邻居，没有不浸在桂花香里的。 ”师：读读这句话，你有什么感受？什么地方让你有深刻的体会？生：我觉得桂花很香。生：我从“浸”字感受到桂花的香气弥漫四周。师用红笔圈点“浸”生：我从“浸”字感受到那香气令村庄里的人陶醉了。生：我轻轻一吸，好象也闻到了那香味。生：我从“浸”字感受到作者对桂花的特殊感情，特别回味。片段三师出示：“摇桂
49、花”对我是件大事，所以我老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”师：从这儿，你体会到了什么？生：体会到我心情的迫切。师：谁能读好这句话，缠一缠母亲？一生：（读得有点不好意思）一生：（比刚才学生读得好）一生：（读出了孩子的天真，央求人的那种语气。 ）师：我们一起来缠一缠母亲。生：（齐读）片段四师出示：“摇桂花”对我是件大事，所以我老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”师：现在我就是母亲，谁来缠一缠母亲？生：（上台） （读得有点不好意思）师：缠着大人，可以有些什么样子呀？你缠过大人吗？生：（抓着老师衣襟）妈，怎么还不摇桂花嘛！师：就这么缠一次吗？缠母亲还会说什么呀？生：（发着嗲）妈妈，桂花什么时候成熟呢？我要去摇嘛！生：（摇着老师手）什么时候下雨呀，妈妈，你就让我去摇一摇嘛！生：（跺着脚）我就要去摇！我就要去摇！师：从刚才的表演中，你们体会到了什么？16生：体会到我心情的迫切。生：体会到作者对摇桂花的向往。反思上述片段一中，教师设计了引导学生读的过程，表面上看，学生读得抑扬顿挫，但学生读出了文字背后的意思了吗？我看未必。他的教学只是为了学生在朗读时候能突出某个词眼而展开的。 “浸”字才是句子中的重点，而
