1、閱讀與實踐（僅分享有心得的段落）Love is patient 潘純慈 上課易怒，一直是我在舞鶴國小，教學上的一大缺失，不但影響上課品質（造成解說不清） ，更降低小朋友的學習的興趣，到底有何良方可減少我上課發脾氣實為當務之急。無意間看到 2006 年 11 月的空中英文教室雜誌，其中有一段短文內容是這樣的 If you lose your temper easily, perhaps your expectations of others are too high. Remember, you cant control or change other people。 Instead of ge
2、tting irritated, accept them as they are. 如果你會輕易發怒，或許是你對他人的期待過高，請記住，你無法控制或改變他人。別氣惱，要接受他們的本性。我當時被這句話 Instead of getting irriated, accept them as they are.深深吸引，不管我再怎樣認真，再怎樣努力永遠無法改變學生的困境，不如就接受她們的本質吧！果然生氣的次數明顯減少了，至少降低了五成。正處得意忘形之際，粉不幸讓我看到哲學家詩人歌德的 一段話： Treat a man as he appears to be and you make him wors
3、e. But treat a man as if he already were what he potentially could be, and you make him what he should be.如果你根據一個人現有的樣子來對待他，你會讓他變得更糟。但是如果你待人彷若他已是他潛在能力達到的樣子，你就會讓它變成他應有的模樣。 向別人表達對他們的潛力有信心，這會鼓勵他們去發揮潛力 。這和之前的信念不是背道而馳嗎？這時我忽然想起夏山學校（作者尼爾）裡的一段故事，湯姆五歲來到夏山，十七歲離開。在這段期間他一堂課也沒上，他把時間都消磨在勞作房裡做手藝。.他離開學校時十七歲，還不會讀書。瀏
4、覽至此忍不住罵出聲簡直誤人子弟嘛！ ，到學校不如拜師學藝去，當時咒罵的話煞時 1 間好像都反彈到自己身上了。 我該怎麼指導小朋友讓他們擁抱自己的潛能，開花結果呢？我是願意投資時間、心力在他們身上的 ，可是找不到門路，亟盼一盏明燈指引。 鄭石岩先新書教導孩子成才的一段話：我們要引導孩子主動性與好奇，透過閱讀、觀察、試探、思考、運動、欣賞等活動，運育其腦力；要懂得安排孩子與同儕之間的合作學習，經由觀摹、討論和模仿，而相互增益孩子最需要的事豐富的大腦發展環境，並用快樂自然的方式引導，他們的潛能就會不斷展現出來。 成了我腳前的光。於是利用每天下午沒課的時間，安排了一系列的分組學習，先來個撿紅點，再來個
5、雙人划雙拳，從遊戲中學習後再佈題，每一道題以兩個小朋友的名字命題，透過操作花片、錢幣、撿石頭比賽、甚至想讓他們採橄欖比賽，其中採橄欖恐造成危險而作罷。經過一星期的遊戲學習，我發現這兩種題型的觀念似乎有點釐清，例一、阿靖有 5 個白色花片，盛偉有 8 個白色花片，盛偉比阿靖多幾個白色花片？例二、阿靖有 8 元，盛偉比阿靖多 2 元，盛偉有多少元？但是往往快樂的時光總是短暫的，剛玩的那幾天，似乎八成的小朋友學會了解題，事隔一週，又跌回四成、三成，好不氣餒呀！繼續練習解題嗎？不！洪蘭女士在經營多元智慧的序裡曾說：不會的數學，給予更多這類問題，只會增強他的挫折感，讓學生望而生畏，使上學變成一件無可奈何
6、的事。 為師者不可不戒慎，切莫揠苗助長！我得再接再厲，繼續提供快樂的學習環境給小朋友，也許可以從空間智慧（色彩、線條、形狀、形式、空間） （Thomas Armstrong）著手，誠如專家所言，學習本來就該用強的智慧去補救，增進弱智慧項目的表現，以收事半功倍之效（洪蘭女士）。低年級的小朋友用色活潑奔放，每天下午學習枯燥的數學後，來個 2 快樂的塗鴉課或看圖說故事，若持之以恆，說不定可為他帶來彩色的人生。 雖然我不再像過去那樣要求學生過度學習，但也絕不會像夏山學校那樣偏頗，至少會顧及他們的基本能力。關於這種比呀、比多、比少的題型往後二、三、四年級還會不斷的出現，有許多機會反覆學習不是嗎？我所需要
7、的是持久的耐心，而非畢其功於一役。團體力量大 有一則故事，內容是這樣的：某籃球隊隊員佛雷德嚴重缺乏自信，他的自我形象很糟，於是教練督促每個對員來幫助佛雷德建立自信。所以每當佛雷德投籃得分的時候，每個人都大力的稱讚他，球季結束後發生了兩件事，他們這一隊贏得冠軍，而且佛雷德相信他是球隊中最傑出的球員，而他也真的變這樣。從此之後，佛雷德不再是原來的他，但是假使單靠他自己的力量，他永遠無法達到這種境界。別人對他的信心及幫助造就了他。看完了這則故事，期許自己多鼓勵小朋友，但是依過去帶中年級的經驗，每當老師在班上稱讚學習緩慢的小朋友，往往造成噓聲四起，心想低年級的小朋友應該單純些不妨試試。看完了這則故事，
8、期許自己多鼓勵小朋友，更希望能營造出同儕互相勉力的氣氛，但是依過去帶中年級的經驗，每當老師在班上稱讚學習緩慢的小朋友，往往造成噓聲四起。心想低年級的小朋友應該單純些不妨試試。學期初，生活課畫我的老師，盛偉對畫圖沒信心。一張畫還沒畫完，就把它揉成一團，準備丟進廢紙回收箱裡。我搶先一步救下他的畫，告訴他其實你畫得很好，再描個邊就更棒了。畫好把它展示在黑板上，同時鼓吹小朋友大力讚美，甚至還把它的畫張貼在學校的展示區，期望能建立他的自信心。從此他對畫圖課不再是那麼排斥，當然有時還是沒信心。有一天畫丫丫的一天插畫，他再度把畫藏起來佯稱撕掉了。我知道他的老毛病又犯了，立刻找來很會畫畫的懿慧協助指導他描邊，
9、描好邊和其他同學的畫一道展示在黑板上。班上的小朋友竟然異口同聲說盛偉的畫很漂亮，每張畫都很漂亮！學期接近尾聲了，我們要完成最後一張畫冬天的景象 ，我偷偷觀察盛偉，瞧他那副躍躍欲試的模樣讓我感到好欣慰。都是讚美惹的禍十二月二十九日下，當阿靖國語考題遇到困難時，欣如主動教他，站在一旁的我立刻讚美：欣如國語愈來愈厲害了，可是數學還要加油喔！同時也不望提振一下阿靖：阿靖的數學超厲害！阿靖聽了笑得好燦爛說：我幼稚園的時候，老師還沒教，我就會自己看時鐘了。 我趁機勉勵他：那國語要多用點心，也要和數學一樣好喔！他充滿自信的回答說：好！看到這一場景，心裡暖暖的好感動。我希望自己能持之以恆不斷的鼓勵小朋友，然而
10、太多的讚美，我卻發現小朋友個個都被捧上雲端了，心情 high 過頭，尤其當我說“go back to your seat.”阿靖立刻大聲說：回座位！我反問：阿靖你怎麼知道？老師說過，我就記下了。 阿靖得意的說好厲害！我又增強一劑。結果，上課時他情緒有點失控，頻頻大聲說話，目睹此景，我不得不警告自己：太多的讚美容易造成反效果，他不再需要你的認同，因為他已把認同發展到自我陶醉，而轉成為我行我素或自以為是的態度。因此，認同的部份要恰如其份才好。 （教導 3 孩子成才作者鄭石岩）戰勝自己戰勝黑暗的作者尼爾安德說： 根據研究顯示，在一般家庭裡，小朋友每接受一個正面評語，才會收到一個正面評語。在學校環境裡
11、，這種情形稍微好一點；從老師那兒，孩子每接到七個負面評語，才會收到一個正面評語，難怪，那麼多小孩在成長過程中，都覺得自己是個失敗者。父母和老師每天從和孩子說話的度上，不斷的傳達這種訊息。研究還加以指出，每一句負面語，需要四句正面的陳述才能抵銷他的影響。因此說話前得先想想看，這是真的嗎？這有幫助嗎？這會激勵人心嗎？這是必要的嗎？這厚道嗎？ 看過這段文章，我開始為自己做紀錄，2007 年一月三日，我說了哪些負面的話：1.有人死掉（沒跟著唸） 2.你的回寫的很奇怪。3.女的屁股太翹。4.你有問題。 （坐著發呆寫不出句子）5.我已經警告你好多次了。6.做好。7.扣分喔！8.的寫大一點。9.不乖。10.
12、小鴨鴨有打你嗎？11.造句寫完才可以回家 4 12.盛偉名字重寫。正面的話：1.笑容哼很棒！鬼意思一樣。2.搥背很好。鬼意思一樣。 5 看了自己的紀錄，嚇一大跳，簡直是一篇惡言錄嘛！於是和小朋友溝通：我們已經一年級了，要越來越乖對不對呀！不可以說不好聽的話，老師也一樣，可是害老師罵人的人要罰站背唐詩。一月四日，要罵人之前，我心裡不停的想著尼爾安德的五大法則，試著改變說話的內容，果然說話藝術了些：1. 說話要舉手，代替了不要說話2. 現在是玩玩具時間嗎？3. 不會要加油喔，取代了你會不會吃飯。4. 快寫取代了不要發呆。5. 我要看誰越來越乖（兩個男生表演露肩）取代了不要作怪。一早，盡量的維持和顏
13、悅色，到了第四節班上有一個小朋友功課沒帶，居然還嘻皮笑臉。另一小朋友沒帶擦子，在班上跑來跑去借擦子。滿腔的怒氣再也按耐不住了，像潰堤的洪水，宣洩成一串咆哮：真是被你們氣炸了。僅說了一句，立刻制止自己往下發展，因為怕責備的效果沒達到反而氣話一籮筐，造成孩子自尊心低落，甚至傷及孩子的大腦。我想我得看怎樣責備孩子了解管教的奧秘這本書 ，增進責備學生的技巧，訓話時能拿捏得宜，既不傷及小朋友幼小的心靈，又能讓他明白我做錯了，老師生氣了，我要改進。心理學家梅爾李文（準備好了沒作者）也告訴我們一些看來相對的觀念，其實可以整合起來做活潑的運用，例如獎勵與批評、紀律與自由。很慚愧自己還沒準備好就上路，難怪在教學路上跌跌撞撞了一十又八載。甚至身陷陰暗的幽谷，等待微光指引迷津。身為老師的我要不斷的閱讀，汲取專家、大師的寶貴意見充實教學，營造一個師生皆快樂的雙贏教學環境。最後以作家和演說家驚奇瓊斯的一段話與同仁共勉：五之後的你，兩者之間的不同處在於你花時間共處的人以及所閱讀的書籍。 6
