1、,牛津初中英语的 编排体系和结构,牛津初中英语按照 “话题功能结构任务” 相结合的思想编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力。7A至9A每册书六个单元，9B 有4个单元。各单元包括：卡通漫画（Comic strip） 导入（Welcome to the unit）阅读（Reading） 词汇（Vocabulary）语法（Grammar） 综合技能（Integrated skills）学习技巧/语音（Study skills/Pronunciation）中心任务（Main task） 检测（Checkout）另外，每三个(两个）单元安排一个称为 “ 课
2、题（Project）” 的板块。,教材单元结构 Pre-task卡通漫画（Comic strip） 导入（Welcome to the unit） Task cycle阅读（Reading） 词汇（Vocabulary）语法（Grammar） 综合技能（Integrated skills）学习技巧/语音（Study skills/Pronunciation）中心任务（Main task） Post-task检测（Checkout）,K,卡 通 漫 画 Comic strip,Eddie 和Hobo 之间简洁有趣的对话， 使学生在不知不觉中 进入本 课话题，了解本课要点。,导 入 Welcome
3、 to the Unit,本项属于热身练习，旨在激活已知的相关知识和介绍后面内容中的语言项目。,阅 读 Reading,提供本单元话题的主要信息，内容贴近学生的生活和学习实际， 文体多样，内容富有情趣。,阅 读 Reading,围绕课文的练习、活动和任务。,阅 读 Reading,围绕课文的练习、活动和任务。,词 汇 Vocabulary,呈现与本课话题有关的新词语，为学生运用语言提供更大的空间，同时指导学生有效学习单词，扩大词汇量。,语 法 Grammar,对语言现象进行归纳总结，打破传统模式，通过各种练习和活动，深入浅出，帮助学生了解和掌握必要的语法规则。,语 法 Grammar,不回避语
4、法，而是正确对待语法律，及时归纳，多样练习，有效巩固。,语 法 Grammar,按层次设计语法练习与活动， 以实际情景中的灵活运用为最后目标。,综 合 技 能 Integrated skills,听、说、读、写全面训练，提高学生综合运用语言的能力。,学习技巧/语音 Study skills /Pronunciation,学习技巧和语音交替出现。学习技巧介绍多种具体学习方法，指导学生有效学习。,中 心 任 务 Main task,学生运用所学的语言知识，完成课本所给的任务。中心任务目的明确，步骤清晰，语言真实。,检 测 Checkout,分A、B 两部分-词汇和语法。 目的是复习巩固语言知识，同
5、时让学生体验进步和成功，增强学习英语的信心。,项 目 Project,每两至三个单元安排一个项目， 让学生综合运用在几个单元所学的语言知识、语言技能和学习技巧， 培养口笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力和合作精神。,牛津初中英语教学时间 安排和各板块教学要点,牛津初中英语从编写思想到体系结构都有新的突破，对初中外语教学提出了新的挑战。正确理解和把握教材的编写思想和体系结构是用好这套教材的前提，而转变教学思想、明确教材的使用要点是用好教材的重要保证。 牛津初中英语供初中三年制学生每学期使用一册。每个单元用2至3周完成（约10课时）。以下时间安排和教学要点供参考：,牛津初中英语教学时间
6、安排和各板块教学要点,第一课时：Comic strip + Welcome to the unit第一节课可以看做是一个单元的读前热身活动。教师在备课时应首先通读整个单元，了解本单元的话题、功能和语法项目以及中心任务，同时，了解学生在这些方面的已有知识。在此基础上，教师才能在第一课时有效激活学生的已有知识，充分调动学生对本单元的学习兴趣，为后面几个课时的学习做好铺垫。第二、三课时：Reading阅读是一个单元语言输入较为集中的环节，一般用2至3个课时完成。阅读中的教学活动主要围绕阅读材料本身的内容展开活动，如要求学生说出文章的大意，将细节内容归类等。阅读后的活动旨在让学生通过提问、讨论和语言难
7、点的学习等形式进一步加深对文章的理解。阅读课还应该配合听、说、写的活动，培养学生综合运用英语的能力。,牛津初中英语教学时间安排和各板块教学要点,第四课时：Reading + Vocabulary 词汇（Vocabulary）部分围绕本单元话题介绍一些新词，方便学生在后面的学习活动中使用，同时，按词义将同一类别的单词集中学习，有利于提高学生单词学习的效率，快速扩大词汇量。教师在教学中可根据实际情况对该部分的词汇进行添加或删减，并且帮助学生掌握一些单词记忆的方法，防止学生走死记硬背的老路。第五、六课时：Grammar首先，语言结构尽量用图表的形式表达，所以语法结构一目了然。第二，坚持在尽量真实的语
8、境中呈现和练习语法项目。第三，从分步呈现、分步练习到综合运用，层次清晰，循序渐进。第四，学生通过观察和实践自己总结语言规律，符合语言学习的一般规律。教学中应将语言的意义、情景和实际运用放在首位，不苛求系统性和完整性，防止死抠语法， 生搬硬套。,牛津初中英语教学时间安排和各板块教学要点,第七课时：Integrated skills综合技能（Integrated skills）在前面语言学习和技能训练的基础上，将听、说、读、写融为一体，培养学生综合运用英语的能力。教学中应注意培养学生从所给的听力或书面材料中获取、选择和重新组合信息的能力，在此基础上培养学生的口、笔头表达能力。 第八课时：Integ
9、rated skills + Study skills/Pronunciation学习技巧（Study skills）和语音（Pronunciation）在每两个单元中交替出现，前者通过活动或练习让学生获得一些基本的学习技巧，后者则通过语音训练提高学生的发音水平。教学中仍应坚持让学生通过实践获得学习技巧和提高语音水平，防止将该部分内容上成学习技巧和发音规则的传授课,返 回,牛津初中英语教学时间安排和各板块教学要点,第九课时：Main task中心任务（Main task）是每个单元的高潮部分。在这里，要引导和帮助学生综合运用本单元所学习的知识和所获得的技巧、能力，完成特定的任务。中心任务（Ma
10、in task）在第一课时就已经点明，此后的各项活动和子任务都在不同程度上指向中心任务（Main task）。布置任务要求目标明确、步骤清晰。任务本身以及完成任务的环境应该真实，完成任务后，学生应能提供具体的产品。第十课时：Checkout检测（Checkout）体现了本单元在语言知识上最基本的要求。检测（Checkout）比较容易，学生可以轻松完成，充分体验成功。教学中，教师应带领学生对本单元所学习的内容进行充分的复习，使学生能顺利通过检测（Checkout）。当然，对于学习程度较高的学生群体，教师可以根据具体情况制定 自己的检测标准，但要保证大部分学生顺利通过。,牛津初中英语教学时间安排和
11、各板块教学要点,每三个(两个)单元安排一次的课题（Project），从策划、组织到具体实施，对学生提出了较高的要求。该项任务不但有利于进一步培养学生综合运用语言的能力，而且还能培养学生的综合素质。教学中可视具体情况用1至2个课时完成该项内容。,教学中应该注意的几个问题,1 正确处理输入与输出的关系牛津初中英语充分保证语言输入的质和量，既注意控制词汇和语法的难度，又保证语言及其情景的真实性。在教学中，要充分认识教材所具有的“输入输出”的明显特色，改变传统教学中片面追求“输出=输入”的教学思想，否则，师生会因为“完不成教材内容”而感到无所适从。 2 正确把握话题和任务两条主线以及他们和功能、语法项
12、目的关系话题和任务是贯穿一个单元的两条主线，这就规定了教师应该始终围绕这两项内容安排一个单元的教学，使语言内容紧扣单元话题，使课堂活动瞄准中心任务。功能和语法项目以及词汇是一个单元的语言基础，这些内容同样应该紧扣本单元的话题和任务，在本单元的话题情景中呈现、练习和运用，并为完成中心任务服务。,返 回,教学中应该注意的几个问题,3 关于指示语的处理方法指示语指各个板块的名称，练习、活动和任务的提示、要求和说明，以及其他的标示和说明文字。为了营造良好的语言环境，所有的指示语都用英语表达。指示语并不是新授内容，其中的生词也没有列入词汇表。教师在教学中应该把指示语看做是语言环境的一个组成部分，而不可将
13、其当做新授内容来处理，对其中的语言知识和词汇，应该顺其自然，不可操之过急。随着时间的推移，学生对指示语会越来越熟，指示语的负担会逐步消除了。,返 回,教学中应该注意的几个问题,4 关于词汇教学课程标准在词汇方面的要求明显高于原教学大纲。牛津初中英语以课程标准为依据，打破传统词汇教学的旧格局，力求在保证基本要求的基础上满足所有学生的学习需要。 牛津初中英语中的生词有这么几种类型：1）要求学生掌握的四会单词；2）暂不要求所有学生掌握的单词（词汇表中用*表示）；3）由于行文和上下文的需要，教材无法避免的纲外词汇（词汇表中用表示）。教学中，应在保证掌握四会单词的基础上，让学生尽量多的掌握其他单词，另外
14、，对具有不同学习基础和不同学习潜力的学生可以提出不同的要求，不搞一刀切。,返 回,教学中应该注意的几个问题,5 实事求是地把握教学要求“入口低，中间宽，出口活”，是牛津初中英语的一个特色，教师对各单元的教学要求应该对照课程标准和教材提出的基本要求，结合本校、本班级的具体情况，灵活把握。各单元卡通漫画中的对话一般都浅显易懂，进一步深入单元，学生会发现里面是一个广阔的世界。丰富的语言材料，多样的学习活动，让学生感到漫游在自然、真实的语言环境之中，到完成中心任务（Main task），该单元的学习达到高潮。单元最后的检测（Checkout）就象是剧烈运动以后的放松活动。由于中间部分内容多，词汇量相对较大，用传统的思想去要求该部分的学习显然是不现实的。据此，教师应该根据学生的具体情况，适时提出合理的要求。,返 回,
