1、1,第三讲 命题的获得与提取,华东师范大学心理学系 中国历史课程网推荐,2,本 讲 纲 要,记忆的结构及其动态特征 新命题意义的获得陈述性知识的精致与回忆陈述性知识的组织与回忆编码情境对记忆的影响,3,怎样教会学生大量的信息并有效地加以提取？学生是没有动机？还是没有方法？,请思考,4,1. 记忆结构及其动态特征,网络的结点，可以是命题，也可以是表象、线性排序及图式。,正是这种知识相互联结的观点，是认知心理学家用知识的激活传播来解释新知识的获得及以后的提取过程。,全部陈述性知识是以网络的形式存在的；在这一网络结构中，所有记忆单元都相互连结。,5,在任一特定时刻，网络中绝大部分结点和连结处于静息状
2、态。这些静息的信息就是结构化了的陈述性知识。 在任一特定时刻，只有少量结点及其连结被激活，即处于活跃状态。它们是人们当前想到的、活跃在工作记忆中的旧的知识。 但激活并不滞留在此，而会从已激活的这部分观念，传递到其它相关观念。,1.1 激活在命题网络中的传递,6,动态演示：命题的激活过程,7,2 新命题意义的获得与提取,想一想：奥苏伯尔如何解释新知识的获得的？依据认知心理学的命题网络理论，可如何来解释命题意义的获得？,2.1 命题意义的获得,精致的命题（elaborative proposition）：既非来自长时记忆，也非来自外部提供的信息，而是思维的产物。,8,上述实例说明了新信息获得中的一
3、些重要原理。1. 通过激活的传播，新呈现的命题为提取先前相关的知识提供了线索。2.新呈现的命题和由它激活的先前的相关命题，有可能促进学生生成另外一些新的命题（这就是所谓对信息所作的精致）。3. 在学习过程中，新呈现的命题将同由它激活的先前的相关知识紧密地储存在一起。,9,想一想：依据认知心理学的命题网络激活理论，如何来解释命题的提取？命题的提取需要意识参与吗？,2.2 命题的提取,问题：为何正确的命题最快被激活？,10,想一想：如果学生没有学习过“维生素C促进白血球生成”，但已经知道“维生素C抗感冒”，“病毒引起感冒”，“白血球杀死病毒”等命题，则学生能得出“维生素C促进白血球生成”这一推论吗
4、？如何得出的？,2.3 命题的构想,注意：提取命题时，激活从有关线索传递至要求回忆的命题；建构命题时，激活从已知线索传递至相关信息，通过推理，产生合理的回答？,11,3 陈述性知识的精致与回忆,人们可能对所学的命题有所扩展，甚至作出某种推论，这种对所学命题有所增加或补充的过程称为精致（elabaration）。 精致至少从两方面导致更好的记忆：（1）精致给回忆提供了冗余的提取路径。（2）帮助个体推论得出自己已经不再记得的信息。,3.1 精致的含义,12,Bobrow & Bower（1969）的实验任务：让被试设法记住一些简单的主谓宾型句子。变量：实验中设置两种条件，（1）主试向被试提供现成的
5、句子；（2）被试造出含有主语名词和宾语名词的句子。测试：被试学习这些句子之后，主试提示第一个名词（主语），要求被试说出第二个名词（宾语）。结果：条件1下的被试，回忆正确率为29，条件2下的被试回忆正确率为58。,3.2 关于精致的代表性研究,问题：原因是什么？,13,目的：被试自己形成的精致，是否比主试提供的精致有效。任务：让被试设法记住10句如“一个胖子读了一则天气预报”，然后让被试填出括号中的词，如“（）人读了一则天气预报”。变量：1）被试只学习这些句子；2）被试自己提出精致；3）主试给出不精确的精致；4）主试给出精确的精致。结果：各条件下的回忆率分别为4.2、5.8、2.2、7.8。分析
6、：关键不在于精致是由主试还是被试提出，而在于精致是否对要回忆的材料有限制。,Stein & Bransford（1979）的实验,14,目的：证明精致对促进文本材料记忆的作用。任务：让被试阅读文本材料，测验记忆量。变量：1）阅读材料之前，提供一些需要考虑的主题，这些主题实际是先行组织者。2）阅读材料前，不提供这些主题。结果：总体上，实验组回忆正确率为64，控制组正确率为57。实验组在回答与先行组织者相关的问题上，正确率为76，对无关问题的回答的正确率为52。,Frase（1975）的实验,15,4 陈述性知识的组织与回忆,Gagne.ED认为：组织是一种将信息分为若干个子集，并标明各子集之间关
7、系的过程。 Anderson认为：精致的另一种重要作用在于给记忆赋予一种有层次的组织，这种有层次的组织能使人对记忆的搜索进行结构化，从而更有效地提取信息。,4.1 组织的含义,16,Bower（1969）的研究任务：让被试设法记住4个范畴（矿物、服装、运输工具、动物）的单词。变量：1）以自上而下结构图的形式呈现单词；2）随机呈现单词。过程：以一分钟一个范畴的速度，让被试记住单词，然后让被试回忆所记住的单词。这种学习测验程序重复4次。结果：1）实验组被试4次学习测验的回忆单词量，分别为73.0、106.1、112.0、112.0；对照组被试的四次回忆量分别为20.6、38.9、52.8、70.1
8、。2）对回忆顺序的分析发现，被试是按照呈现的树状层次来组织回忆的。,4.2 关于组织的代表性研究,17,组织起到与精致相同的作用，它给要回忆的信息提供了紧密的联系，从而使激活的传播维系在长时记忆的有关领域，而不至于发生偏移。 组织有利于缓解工作记忆的压力。（1）组织能够提供指向子集的指针。（2）组织能提供引导激活传播的提取线索。,4.3 组织为何促进记忆？,18,认知心理学家已经发现，记忆时的情境，如物理背景、情绪背景、上下文情境、记忆的时间间隔等，对记忆的效果产生极大影响。 情境对记忆做起到的作用，通常被称为“编码效应”（encoding effect），指情境将影响个体会把哪些内容一起编码
9、进记录当时某一特定时间的记忆痕迹中去。,5 编码情境对记忆的影响,19,Smith,Glenberg & Bjork（1978）的实验 Godden & Baddeley（1975）的实验 不同研究者对此看法不同，或许这种物理情境效应的显著性，取决于被试将情境与所要记住内容相整合的程度。,5.1 物理背景对记忆的影响,20,Bower,Monteiro & Gillingan（1978）的实验 状态依存的学习（State-dependent learning）,5.2 情绪背景对记忆的影响,21,Thomson（1972）的实验。 编码的专一性原理（encoding-specificity principle） 对于考试成绩的解释 依赖于情境的记忆的价值,5.3 语境对记忆的影响,22,Madigan（1969）的实验 Bahrick & Phelps（1987）的实验 原因：长间隔，提供了学习语境更相似于测试语境的可能性。 启示：克服记忆编码中对情境的依赖性，在学习材料时应有时间上的间隔。,5.4 间隔效应,23,本 讲 结 束,
