1、一、美国典型的教育级别,基础教育学区(Basic Education Districts)学前学校(Preschool): (2-3 yrs); 小学(Elementary School): (K-5);中学(Middle School): (Grade 6,7,8); 高中(High School): (Grade 9,10,11,12);,美国典型的教育级别,或者 小学(Elementary School): (K-6); 初中(Junior High School): (7,8,9); 高中(High School): (10,11,12);,美国典型的教育级别,高等教育(Higher
2、Education)社区学院(Community College): (2 yrs)学院/大学/研究院 (College/University/Institute): (4 yrs),美国典型的教育级别,二、美国学校的数量,美国学校的数量,美国各类学校/中国各类学校 Schools Ratio: 126,542 /360,064 (CHN/USA=2.85),美国学校数量(USA/CHN),小学(Elementary Schools):79,362 (62,739Pu + 16,623Pr) /341,600(CHN/USA)=4.3中学(Middle Schools (Junior + Hi
3、gh) ):11,412 (8,292Pu + 3,120Pr) /77,038 (CHN/USA)=6.8大学(Colleges)5,819/1,867(USA/CHN=3.12),美国学校数量(USA/CHN),大学(Colleges)2-yr colleges 1,755 (1,092Pu + 663Pr) /1,147=1.534-yr colleges and universities 4,064 (1,707Pu+2,357Pr) /720=5.64,美国学生的数量(USA/CHN), 学生(Students):68,096,000 /214,869,800 (CHN/USA=3.
4、16) 人口(Population):1,300,000,000 /300,000,000 (CHN/USA = 4.33),三、中美基础教育课堂比较,中美课堂教育的总体印象和特点：中国课堂：任务、纪律、整齐划一；美国课堂：兴趣、形散而神不散；,中国课堂,学生端端正正地坐在拥挤的教室里，注意力高度集中听讲。老师滔滔不绝地讲，学生静静地听。 学生要抄写大量笔记。单调的灌输式教学方式使学生对学习往往失去兴趣。 老师占用课堂绝大部分时间。老师讲课时学生一般不提问题。老师不喜欢学生课堂讨论。 除教室的几个大字标语以及墙报外，教室墙壁基本上是光秃秃的，教室整洁干净。 所开设的课程都是必修课，且课程种类少
5、；考什么就教什么，教什么，学生就学什么。长期以来导致学生的知识结构单一，知识面窄，学习被动。,美国课堂,上课如开讨论会，学生分组活动，发言积极，课堂上欢声笑语。课堂教学是“形散而神不散”。 课堂上不断有提问和回答。讨论中，学生可随时接住同伴的话题继续进行，老师观察指导。学生自主选课，他们认为学习是很有趣的事情。 教师很敬业，讲课充满热情，不歧视学生，总在鼓励、启发学生，确实为的是所有学生的全面发展。 教室墙上贴满各种资料，如贴图、操作规则、重要知识提示、学习方法、标语、名言、公式等。教室是全方位、立体的“装饰布置”。 美国学生知识面广，善于表达。,中美不同特色的教室：中国的教室：大班授课美国的
6、教室：小班授课,中国课堂,我国人口多而学校少，好学校更少，优质教育资源配置极不均衡，人为的造就了许多“大班额”课堂。 教室的桌椅很小、很窄而数量很多，按排平行摆放。桌椅摆放整齐，桌间距很小，学生常常难以离开座位，更不用说课堂作活动。 教室纯粹是为老师讲课、学生听课用的。,美国课堂,美国人口少而学校多，一般都采用小班授课，这是美国课堂的一大特色。 以小班授课的学校，每个班学生人数一般不超过30人，25个左右甚至20人以上的班就算是“大班”。 从功能上看，美国的教室看起来就像中国的实验室（Lab）与讲习室（Classroom for lecture）的综合。,中美两国学生学习的方式：中国学生的学习
7、：独立学习美国学生的学习：合作学习,中国课堂,中国的教育过分重视学生课内的学习而忽视学生课外的实践学习。 学习中，要求学生独立完成作业。过分强调独立思考，课堂上不提倡与别人讨论；学生在学习中不喜欢求教于他人。喜欢独自思考。 学习中很少见分享，同伴间的学习相互保守，谈不上积极帮助。,美国课堂,除学生在课内学习外，还强调学生在课外的合作学习。 提倡团队协作、合作的学习方式。强调小组（Group）和团队（Team）集体的力量和作用。注意培养与他人的合作能力，提倡在协作中提高自己。 提倡分享（Share）。注重交流和沟通，重视别人的不同意见。重视他人从不同渠道获得来的知识和信息。,中美学生的语言表达能
8、力：中国学生：不善言谈美国学生：口若悬河,中国课堂,中国应试教育下的学生培养模式，常常忽视对学生各种表达能力的培养，老师在课堂上常常唱独角戏。 中国长期一成不变的传统的授受式课堂教学模式，使得学生习惯于听老师滔滔不绝地整堂讲，满堂灌； 学生不太喜欢与别人主动交流与沟通，不太喜欢发言,尤其是在公众场合。,美国课堂,美国教育一惯都很重视学生的表达能力，特别是语言表达能力。 在小学阶段，学校开设有说话课、阅读课、写作课和交流课。课堂上经常可见学生小组讨论和发言。学生的实验结果或作品都需要通过口头表达展示给大家。 在大学里，几乎每门课都有学生的学期论文口头报告（Oral Presentation）。,
9、中美学生的学习时间：中国学生：全天学习 美国学生：半天学习,中国课堂,中国的中小学生通常早上 7:30 左右就得到校，下午 5:30 才放学。 学生每天在校时间至少 8-9 个小时，晚上回家还有大量的家庭作业。 中国学生节假日一般都补课。学生每天学习时间可达 12 个小时。成绩是靠时间堆起来的。相当多的学生从小学开始就戴上了眼镜。,美国课堂,美国中小学一般早上 8:30 开始上课，下午3:00 学生放学离开校园。学生没有大量的作业。课外作业主要是与同学的小组活动或社会实践。 美国学生每天在学校学习时间较短，一般不超过 6-7 个小时，课外学习时间也较短。 学生在学校学习任务很轻，美国学生很少戴
10、眼镜。,中美学生的课外活动：中国学生：理论强化美国学生：技能培养,中国学生,迫不及待地给孩子报名参加各种夏(冬)令营班。 中国的夏(冬)令营班基本上都是为学生知识积累和理论强化开设的，其最终目标就是为各种考试作准备。 即使没有参加各种培训班，学生还得没完没了地作学校布置的假期作业或完成家长“追加给”的诸多学习任务。,美国学生,在美国，人们将学习与休息时间分得很开。课堂外、节假日常可见学生进行课外活动、参与群体性社会实践。活动多以培养技能和团队协作精神为目的。 暑假期间，美国许多大学为中小学生举办夏令营活动 美国暑期大学校园的特色。 课余活动多以集体性和实践性强的项目为主。美国人很重视学生身心的
11、全面发展，主张在集体活动中锻炼和培养学生的品质。,中美学校对学生的评价：中国的学校：终结性评价美国的学校：形成性评价,中国学校评价,学校通常将学生的学习成绩作为对学生和教师评价的唯一手段。以一个十分精确的分数来衡量学生的学习，以学习成绩为学生排名次，将学生分到不同层次的班级。 老师在中考、高考“指挥棒”下安排学生的学习，学习成绩就是学生的生命。重结果而轻过程，忽视对学生学习过程的随堂评价。 评价注重终结性评价，学校培养的是考生，学校教育为典型的应试教育。,美国学校评价,学校对学生的评价着眼于学生的全面可持续发展。用A, B, C, D, E计分，不给学生排名次和当众公布学生的成绩。 重视对学生
12、平时在小组、团队中的表现进行评价。平时成绩在总成绩中占的权重都较高，尤其是实践性较强的课程权重更高。 重视学习过程，评价注重形成性评价，淡化终结性评价和考试。学校培养的是具有高素质的学生，学校教育为典型的素质教育。,中美师生在教学中的关系：中国师生：演员-观众型美国师生：导演-演员型,中国师生在教学中的关系,中国传统的课堂，老师讲什么、怎么讲，讲多少，学生只有在课堂上才知道。 教学过分强调老师的主导作用，关注学生的感受和学习效率不够。传统的教育理念中，教学就是先生先教而学生后学。 学生总处于被动学习状态，学习缺乏自主性。老师像传统的演员，学生像遵守纪律的传统的听众、观众，不太与演员互动。,美国
13、师生在教学中的关系,美国的课堂,在课前，学生已知道老师上课要开展哪些活动，需要提前准备哪些东西。 课堂上老师的主要工作：组织活动，分发资料，解释规则，回答问题，观察学生的课堂表现，做好记录，对学生的表现及时反馈。 老师像导演，是主要的组织者、引导者和协调者。学生像演员，在领会导演意图后，会创造性的完成某个演出动作和内容；有时，学生的作用更像合作导演。,中美教师的课堂习惯用语：中国教师：命令、埋怨，祈使句美国教师：鼓励、肯定，感叹句,中国教师课堂语,中国的课堂上,老师过分强调课堂纪律，常用命令、埋怨甚至发牢骚的口气对学生进行强调。说话常用祈使句。 对表现不太好的学生或不满意的工作，一些老师缺乏耐
14、心，爱对学生“训话”，导致课堂气氛比较沉闷。 命令语通常为：不要; 应该; 必须; 一定要; 不要随意讲话；不要打断老师讲话；安静；听我讲；看课本等等。,美国教师课堂语,美国课堂上,老师习惯用鼓励、表扬及肯定的言语与语气评价学生。其目的是促进所有学生个性的全面发展，增强学生的自信心，鼓励学生交流表达，形成宽松的课堂气氛。 学生正确回答问题时：Good！Exactly！Definitely! Absolutely! Excellent；学生提出比较新颖的问题或见解时：Good question! Good idea；学生精彩地完成工作时：Well done! Good job! Wonderfu
15、l；学生回答完问题后：Good job! Thank you!,中美科学教师授课的门数：中国教师：一人教一科美国教师：一人教几科,中国教师授课门数,在中国,由于学科本位思想和自身知识结构的缺陷，老师在课堂上只讲本专业的知识。 由于应试教育和升学率的压力，中学阶段过早地给学生分科，使得许多学生出现偏科和知识面狭窄的现象。 大学入学就进入专业学习，但专业以外的其它学科知识欠缺。当这些学生成为老师后，其知识结构决定了他/她只会讲授本专业课，很难讲几门不同学科的课程。,美国教师授课门数,在美国,学生直到大学三年级才进入专业学习，在此之前的教育基本都是所谓“通识教育”。基础教育阶段物理、化学、地质、生物
16、等都被称为科学课，淡化学科界限。随知识的加深，学科分类才明显起来。 许多大学生除专业主修外，一般都有 1-2 门辅修专业。从科学教育专业毕业的学生，他们教初中、高中的科学课程不成问题。他们能同时胜任几门不同学科的课程。,中美课堂教育比较的 正确认识,对中美基础教育的比较不能简单地用谁优谁劣来概括！ 中美基础教育之间存在很大的互补性，甚至可以说中美基础教育刚好是优劣相对的。美国基础教育的长处，正好是我们的问题和不足所在，而美国基础教育的问题,则正对应着我们的优势。,我国教育改革发展和教育现代化进程的推进，要求我们必须认真学习和借鉴世界上一切教育发展的先进经验，取人之长，补己之短，使我们的教育在现有基础上得到更好发展。 学习和借鉴一定要结合自己的实际，不能盲目地照搬照抄！ 要注重学习美国课堂教育的教育理念。,
