1、 最后一课说课稿各位领导，老师们，你们好！今天我要说课的内容是最后一课，主要从教材分析，教学策略，教学程序，板书设计，教学评价等方面做具体的阐述。一、说教材一一一 教材分析本篇课文是七年级下册第二单元。这一单元以爱国为主题，选编了不同体裁的文学作品，从各个不同角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情操。学习本单元，教材要求要反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，并揣摩精彩段落和关键语句，学习语言运用的技巧。最后一课是法国作家都德创作的一部短篇小说，文章通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士的视角写最后一堂法语课的的情形，把一个重大历史事件普法战争，所产生的悲
2、剧性后果通过日常生活的一角揭示出来，以小见大，具有强烈的艺术力量和深刻的思想意义。作为一篇小说，本文具有生动的故事情节、典型的人物形象和典型的社会环境。教学本文，应该着重引导学生体会韩麦尔先生、小弗朗士的爱国情感，激发学生的爱国热情；引导学生对文中的细节描写和环境描写进行分析，理解典型环境对于揭示人物性格的帮助作用；学习课文高超的写人技巧，逐步提高记叙文的写作能力。（二）教学目标 根据课程标准，围绕“知识与技能，方法与过程，情感态度和价值观”三位一体确立三位目标：一、知识与能力：1、理解小说的要素。2、初步了解阅读小说从情节入手的方法。3、圈点有关小弗郎士心理变化的词句，理清他的心理历程，能分
3、析小弗郎士心理变化的过程及原因；能分析塑造小弗郎士这个形象的意义。4、语言描写、动作描写和心理描写的作用。能结合韩麦尔先生的语言、行动、外貌来分析其思想性格。二、过程与方法：1 通过阅读，讲清小说的三要素；2 教学方法：自由阅读法、品味体会法、研讨分析法三、情感态度与价值观：感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发热爱租国的思想情感。 （三）教学重点分析小弗郎士和韩麦尔先生两个人物形象，感悟“最后一课”对人物的教育作用。（四）教学难点1、小说要素2.、对韩麦尔先生和小弗郎士人物塑造的特点二、说教法贯彻“三主”教学思想，即：以教师为主导，以学生为主体，以素质，能力培养为主线。根据以上的分析以及学
4、生原有知识基础和年龄，心理特征，我采用诵读法，直观演示法，设疑讨论法，评价激励法。1. 图文并茂的直观演示法利用多媒体打出最后一课幻灯片，配合语言描绘，试听结合，调动人的多种感觉器官和思想。2. 声情并茂的诵读法。使学生渐入课文，引起共鸣3. 合作互动的设疑讨论法引导学生积极参与，集中探讨。4. 评价激励法在本堂课的教学中，我给学生充分的阅读时间，边阅读边思考，只要学生言而有理就行，让学生充分感受到阅读的快乐。除了以上方法外，在本堂课的教学中，还穿插了自主探究，合作学习法。三、说学法一一一 学情分析在之前同学们也接触一些小说的文章，小说是文学体裁四分法中的一大样式。它是通过塑造人物、叙述故事、
5、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁。通过这一次的学习，我们会学习到一些描写方法，在同学们以后的作文中可以充分用到，这一次的学习为接下来学习鲁迅的小说社戏也算是做了一个铺垫，同学们学习起来也比较轻松。一一一 学法指导及选择的依据课程标准明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主，合作，探究。要重视师生的语言交际和心灵的沟通，重视学生的思维方法的学习。 ”据此，我确定了以下学法及能力的培养：1. 参照注释，动口动脑，圈点，勾画，批注的方法。2. 课前要充分利用网络或参考书，了解作者，作品等相关知识和背景。3. 深入的理解课本，把握文中描写手法，感受那种爱国的精神。4. 课
6、本外的拓展，拓宽学生的知识面。四、说教学过程一一一 导入：介绍背景，导入新课。一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品最后一课 。然后介绍作者及背景。一一一 阐释什么是小说，给课 文生字词注音并标上段落。小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。 小说的三要素： 人物、情节和环境。小说以“我”的见闻感受为线索，按上学路上、上课、散学的顺序来安排情节。共分为三个大部分。 第一部分：（1-6）故事的开端。 写小弗郎士上学路
7、上的所见所闻所感。 第二部分：（7-23）故事的发展。 写韩麦尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗郎士的转变。 第三部分：（24-29）故事的高潮和结局。 写韩麦尔先生悲愤地宣布“最后一课”的结束。 （三） 课文分析：（一）小弗朗士的人物形象：（1）分析第一阶段。幼稚、怕提问*“我想就别上学了”的真正原因是什么？怕提问。*“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？指“画眉在树林正在操练”。幼稚。*“又出了什么事啦？”设置悬念，*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。（2）分析第二阶段。疑惑、诧异今天的情
8、形和平时有什么区别？说明了什么？从氛围、学生、教师、督学这几个角度分析气氛 “学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。” “一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。” 学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。” “上课前，学生们已都在自己的座位上了。” 教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，静一点，静一点”“我”迟到，会遭到先生的责骂。 “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。” ？督学来校视察或发奖的日子的穿戴。今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。分析：极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察“或“发奖的日
9、子“才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课“严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。（3）分析第三阶段。难受、懊悔在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？*“我的最后一堂法语课！“这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。A、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。B、表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。C、 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。D、这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。（4）分析第
10、四阶段。悲愤、懂事“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。（三）、韩麦尔先生的人物形象分析：讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？请同学们找找看。 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 外貌描写：表示对就要失去的国土的敬意。 神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。 ”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。 动作描写：如：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出了两个大字：“法兰西万岁！”然后他呆
11、在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，你们走吧。 ”写出了人物强烈深沉的爱国主义感情和告别讲台的沉痛悲哀的心情.充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。 语言描写：如韩麦尔先生说：亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钢匙。写出了韩麦尔先生对祖国语言的深刻理解和热爱。 总结：本文是一首爱国主义的交响曲，小弗郎士和韩麦尔先生是这首交响曲的主旋律。文章通过对小弗郎士和韩麦尔先生的言行的描写，刻画了人物的典型形象，在他们身上表现了任命同仇敌忾，抗击敌人的决心，反映了法国人民深厚的爱国感情。课堂小结：对于
12、老师而言，重要做好为人师表，起好榜样作用。对于同学们。母语对于一个国家、一个民族是不可分割的一部分，是文明的承传载体。一国人民语言彼此不通，就是一盘散沙。法语可以作为战争的武器，中国的母语何其不是，振兴中华靠你们这一代，望同学们珍惜每一堂课，学好语文这一基础课。每一篇的课文学习我们可以学到不同的人生哲理，关键还是同学们自己领悟！五、作业布置1. 完成课后一，二，三题2. 把“最后-”题目补充完整，写一篇小短文。六、板书设计最后一课 都德人物形象：小弗郎士： 贪玩、不爱学习热爱学习，认真听课，懊悔过去幼稚不懂事懂事成熟、热爱祖国、痛恨敌人怕老师同情、理解、敬爱老师。韩麦尔先生： 热爱学生、道德高尚、热爱祖国、恪尽职守 有 40 年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，关心祖国命运的爱国者，
