1、谈数学课堂教学中的情境设计,八里店一中 韩孝音,数学新课程标准提倡的数学模式是“问题情境建立模型求解解释应用” ，其中问题情境放在首位，要求教师寻找到知识的载体，把问题作为教学的出发点，创设情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，为发现新知识创造一个最佳的心理环境和认识新知识的理想阶梯。,情境创设，是指在备课或上课过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄阶段和认知特点的不同，创设适宜的学习环境，选取恰当的问题素材，设置合理的情境结构，逐步展现知识发生、发展的过程，让学生的情感活动参与认知活动，在情境思维中获得知识，培养能力。,二、情境创设在教学中的目的,目的主要有三点：一是调动感情； 二是
2、引出问题；三是诱发思考。,三、创设合理情境的原则,1.素材来源要有原始性 2.真实性原则 3.互动原则 4.层次性原则,四、情境创设的实施策略,1.联系生活实际,从实际生活引入新知识，有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生从数学的角度去分析问题、解决问题提供示范。教师可引导学用自己的眼光观察生活中的方方面面，发现存在于生活中的数学。例如：,金融问题：储蓄的学问、怎样存钱本息多、买保险和存款哪一个更合算、定期存款与国债的比较。 消费购物：打折问题、打折与返券促销方式的比较。 电信、网络：全球通与神州行哪个合算、上网包月卡与储值卡的比较。 交通：出租车计价问题、怎样出行省时省钱。 最佳方案问题：
3、花坛设计，房屋的布局和装修，旅游租车、购票。,如在“代数式的值”这节课中，我引入了这样一则报道：一个医生研究得出由父母身高预测子女成年后身高公式是：儿子身高是父母身高和的一半，再乘以1.08。女儿的身高是父亲身高的0.932倍加上母亲身高的和再除以2。已知父母的身高分别为a和b，请用代数式表示儿子和女儿的身高，并让学生用这个公式计算自己未来的身高。,教师能够引用一些例子，使学生体会到这些问题只有用数学知识才能解决，说明数学应用之广泛，感受到我们的周围无处不存在数学，才能激发学生学习数学的热情。要使学生真正明确数学知识的广泛应用性，不能光靠教师说，要利用各种方式使学生获得经验。,2.用有趣的故事
4、 进行情景创设,(1)例如,在数的乘方的教学中,我讲述了一个经典的数学故事：古印度国王在奖励象棋发明者时,叫发明者自己提出来要些什么,发明者拿出棋盘,要求国王给他大米,按如下规律放置：第一格放1粒大米第二格放2粒大米第三格放4粒大米一直到第64格我就要第64格的大米。国王听了哈哈大笑：“原来你就要这么一点点东西？”。结果是：国王的国库里应该有263粒大米。以100粒/克计算,大约1844.67亿吨！,四、情境创设的实施策略,心理学认为，学生只有对所学的知识产生兴趣，才会爱学，才能以最大限度的热情投入到学习中去。因此，在教学中，我们要善于挖掘教材，积极创设生动有趣的问题情境来帮助学生学习，培养学
5、生对数学的兴趣。,(2)例如“在讲平面直角坐标之前讲一个卡笛尔发明直角坐标系:数学家卡笛尔潜心 研究能否用代数中的计算来代替集合中的证明时,有一天,在梦境中他用钥匙打开了数学宫殿的大门,遍地的珠宝光彩夺目,他看见窗框角上有一只蜘蛛正忙着织网,顺着吐出的丝在空中飘动。一个念头闪过脑际，眼前的这一条条经线和纬线不正是我全力研究的直线和曲线吗？惊醒后,灵感的阶段终于来了,那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框两边的距离来确定吗？蜘蛛在爬行过程中结下的网不正是说明直线和曲线可以由点的运动而产生吗？由此,卡笛尔发明了直角坐标系,解析几何诞生了。,(1)有这样的一个猜数游戏：要学生在心里先认定一个两位数，再将这
6、个数的十位数乘以5，加上7，扩大两倍，最后加上这个数的个位数。当学生报出结果时，我悄悄地从中减去14，就能告诉学生原数。这种初看上去很神奇的游戏很适合来做“列代数式”的教学情境。学生在学习之后会发现其代数解释非常简洁明了：,3.用游戏、趣味问题来创设教学情境,四、情境创设的实施策略,(2)在七（上）5.3 “可能还是确定” 的课堂教学中，本来想讲述“赌徒的游戏”来引入课题。但觉得不是很合适，于是就换成如下的设计：先让学生来猜老师的生日（如果不规定次数，学生很快得到结果）。接下去与学生们打赌如果同学中有两人生日在同一天，老师获胜，否则同学们获胜。结果在两个班级中均有在同一天过生日的同学，其中有一
7、个班级竟然有四组。大家一起开心地带着疑惑走进这一节的学习。,4.利用学生认知上的冲突创设悬念、探究型问题情境,四、情境创设的实施策略,情境的设计必须以引起学生的认知冲突为基点才能引起学生的学习需要。教师根据新学知识、方法特点及学生已有的认知结构,设计一个包含新知识、新方法或新思维的新问题情境(旧知识、旧方法或习惯思维不能解决的),学生运用旧知识、旧方法、习惯思维于新问题情境时便会产生认知冲突,由此产生疑问和急需找到解决方法的内在需要。在这种需要的驱使下,教师展开教学,则能收到事半功倍的教学效果。,在学完三角形全等的判定之后,我设计了这样一个探究情境。课本上举例说明了“有两边和其中一边的对角对应
8、相等的两个三角不一定全等”,那么“有两边和其中一边的对角对应相等 的两个三角形”在什么情况下全等？什么情况下不全等呢？学习二次函数的图像时探究通过平移变换,二次函数的解析式变化特点时,在顶点式情况下学生探究得出：“上加下减常数项，左加右减X”后,教师接着引导：“在抛物线的解析式是一般式情况下是否也遵循这样的规律呢？”而通过步步相关的巧妙提问,创设悬念情境,可以造成学生渴望,追求的心里状态,激发学生的兴趣,使教材紧紧扣住学生心弦,启发学生积极思考,从而提高教学的效率。,“学贵有疑”,适当的悬念,巧布某种卡壳,不仅能引起学生的好奇,激发学生的学习兴趣和动机,形成强大的学习内驱力,激起学生的积极思维
9、,而且能促使学生在广泛学习、比较的基础上观察、试验、猜测、估计,在发现矛盾、发现疑点的过程中提出质疑,寻找答案。培养学生勇于挑战、勇于批判、勇于反驳、勇于否定的精神。,5.利用多媒体教学创设问题情境,四、情境创设的实施策略,研究表明，我们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，如果同时使用这两种传递知识的方式，就能接受65% 的知识。利用多媒体辅助数学教学能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。这种情境能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生
10、更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。,例如,学习轴对称和轴对称图形时,可以利用几何画板制作一只会飞的蜻蜓,随着蜻蜓的两只翅膀在运动中不断重合引导学生探究轴对称定义及性质。同学们根据蜻蜓的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义,并受此现象的启发,还能举出不少其他的实例.在这种形象化的情境教学中,同学们一点也不觉得枯燥,相反在老师的指导和启发下他们始终兴趣盎然地在认真观察、主动思考,并逐一找出了对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系,在此基础上学生
11、们很自然地发现了轴对称的一些基本性质,从而实现了直觉思维与逻辑思维的有机结合,又实现了对知识意义的主动建构。,在讲圆与圆的位置关系时用几何画板制作出有“日食”现象的动画。既体现了与地理学科的整合,又能激发学生的兴趣,唤起他们的好奇心与求知欲。也可以创造一个画面：雨点打在湖面上,卷起层层波纹,出现无数个圆让学生观察、体验生活中美丽的圆形图案之间的关系。我们还能用多媒体设置合作拼图，用图形的面积说明平方差公式：在边长为a的正方形的一角挖掉一个边长b的小正方形（ab）把余下的部分剪拼成一个长方形并计算这两个图形阴影部分的面积。,数与形是统一的，代数与几何是统一的。让学生通过多媒体形象、直观地验证自己
12、探讨的结论的正确性，通过图形面积的计算，来感受乘法公式的几何解释。注重知识的联系与打通，从而加深了对平方差公式的理解，达到了理想的教学效果。,6.用优美的诗词来创设教学情境,（1）实验区测试题（大庆市） 读懂古诗，再回答诗中问题：巍巍古寺在山林，不知寺内几多僧，三百六十四只碗，看看用尽不相争。三人共食一碗饭，四人共吃一碗羹，请问先生明算者，算来寺内几多僧。（2）关于数形结合的比喻：数缺形时欠直观，形乏数时难入微。数形本是鸟双翼，安能拆作两方飞。（3）关于立体图形视图的比喻：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。,四、情境创设的实施策略,各学科之间的整合一直是我们所倡导
13、的，在学科的连接点上来看数学，数学的价值会体现得更为突出。,7. 用教学机智来创设教学情境,结果，在投影仪上展示了近一分钟后，几个学生就忍不住站起来说出自己的想法。教师不说，学生就非常想说，给了学生思考和表达的时间与机会，还原了学习的主体性，这就是一种教学机智。,四、情境创设的实施策略,（2）这个学期在上整式的乘法，请同学列举几个单项式时，不料有人喊到：F1！结果一呼百应：IBM，CEO，GOOGLE，BEYOND，QQ，PANSONIC。,正当一句“不要胡闹”脱口而出时，闪过一丝念头：这是个好机会。于是将同学们喊出的词依次板书，再共同回顾单项式的书写规范。既化解了不必要的尴尬又加深了学生对单项式的印象。,少一些预设，多一些生成的课堂才有可能为学生创设一个广阔的空间。,感谢您的关注！,敬请提出宝贵建议与意见。,八里店一中 韩孝音,
