1、幼儿读物的标准 许多父母认为只要是阅读，就对幼儿有益，所以对幼儿的读物往往不加选择，或者只凭感觉，或者以书的厚度、文字的多少、知识量和信息量来判断。也有很多父母把读物的选择权交给幼儿，只要幼儿喜欢就买。可幼儿其实没有选择和鉴别的能力。关于吃的，哪怕幼儿喜欢，父母也知道尽可能不让幼儿吃垃圾食品、不让幼儿喝垃圾饮料，但是对于读物的选择，却没有如此的精心，或者不太懂得选择。生活在一个垃圾儿童读物泛滥的时代里，我们的幼儿无时不处在危险之中，父母有责任帮助幼儿避开这些危险。只有品质才能构建幼儿人生起点的高度，弄清了幼儿阅读是什么以及幼儿阅读的目的，就自然对幼儿读物提出了明确的要求和标准。1、“图画”是幼
2、儿读物的生命线，幼儿是凭借图画来读懂故事的脉络或者理解图画提供的知识、信息，幼儿与读物中的绘画的关系，首先是在画上看出故事或知识、信息，对他来说这就是读书的最初入口，画引起幼儿的兴趣。如果画上表现出故事，幼儿的眼睛是会发现它的。所以，松居直先生在谈到对图画的要求时说“我选择的标准是他的画能不能讲故事。他光会画情节是不够的，还必须能够理解情节，另外还要跟故事的背景联系起来。”所以，幼儿读物中的图画应该能够“讲述”、必须能够表现图书的内容、主题和细节，富有艺术表现力、有丰富的细节等待幼儿去发现，并能够和幼儿已有的生活经验连接，激发幼儿的阅读兴趣，引起幼儿的共鸣。幼儿读物中的图画不能仅仅视为绘画艺术
3、，它不能让幼儿仅停留在欣赏绘画的地步，它要使幼儿以画为线索进入另一个世界、要在幼儿心中创造一个立体的世界。图画的“讲述”的功能、或者语言功能、“不需要文字，图画就可以讲故事”的能力，是对“图”的基本要求。图画要把故事讲好，就要讲究画面的连贯，即画与画之间的衔接、连续，在规定的几十页内，画面要形成一个连续的视觉映像，这种衔起着推进故事、将读者带入情节发展中的作用。同时，要不断展开故事，就需要不断地保持和发展形象，注重在图画之间埋下线索。绘画要能表情丰富的讲故事、生动地展开情节，还必须具有动感和节奏。根据幼儿好奇心强，爱好探索和发现的天性，图画要让幼儿在翻页的过程中不断有发现的惊喜，让幼儿不断在阅
4、读中有充分的刺激和快乐，如同电影或侦探故事中的悬念，让幼儿饶有兴味的跟随读物的节奏。2、绘画要讲究艺术品质，具有艺术性、表现力、感染力。事实证明，色彩雅致的画面更能使幼儿静下心来，沉入故事中去，而且也能陶冶幼儿的情操，培养幼儿优雅的气质和非凡的审美能力。中国是艺术教育非常失败的国家，艺术仿佛只是少数人的“专长”，没有成为大多数人必备的素质，最主要的原因之一是长期以来没有注重给幼儿以艺术的熏陶，他们最早接触的大多数读物中的绘画几乎惨不忍睹，更谈不上美和艺术了。幼儿不是天生就具有丰富的想象力，想象力是通过直接或间接的体验获得的。体验越丰富，想象力就越丰富。书中的图画可以帮助幼儿建立形象，从而在心中
5、描绘故事的世界，并获得新的体验。随着幼儿阅读量的增多，用多种多样丰富的形象丰富了自己的体验后，才会能够想象和了解未知的事物。既然幼儿是通过书中的的图画进行想象的，那么幼儿在心中描绘的形象的质量当然要受到图画的影响。如果图画的艺术性强、质量高，幼儿心中描绘的形象也就好。反之，幼儿心目中的形象自然就贫弱。久而久之，绘画的质量就决定了幼儿想象力的质量。受二、三流或品质低劣的形象刺激训练出来的幼儿，其想象力自然低下。而且，可能使幼儿终身失去艺术的欣赏、感悟能力以及对艺术作品的喜爱和追求。而且，绘画的品质会影响幼儿终身的品位和追求。正如人的口味偏好往往受小时候的食物结构影响一样，一开始接触劣质的作品会使
6、幼儿将来拒绝接受和欣赏好的作品。美国凯迪克奖和英国凯特。格林纳威奖是世界权威的童书大奖，凯迪克奖的标准是：图书是否使用优秀的艺术技巧？图画是否能够巧妙的呈现此书的故事、主题或概念？图画的风格是否非常适合此书的故事、主题或概念？透过图画，是否能完整传递出书中的故事情节、角色、气氛与讯息？凯特。格林纳威奖的标准是：图画选择的媒体材料是否恰当？画家的个人风格是否有创意而且独特？风格是否有利于表现主题？整本书的画风是否一致？由此可见，在幼儿读物中，图画占据了何等重要的位置；对图画的品质要求及其表述故事的能力要求又是何等重要！3、前面我们说过，幼儿阅读是“耳朵眼睛”，那么读物的要求应该是“文图”，这个乘
7、号也表明了幼儿读物对图文关系是有特别的要求的，比如绘画的画法、风格等要根据故事或或讲述内容的要求来选择，要服务于内容，具有内在的一致性要求，或者说是互相协调地结合、水乳交融、和谐的关系；再比如图文具有相互补充、映照、甚至反衬的关系。同时也是对二者外在呈现形式的要求，从封面到环衬、扉页、正文、封底，图画和文字的搭配关系都要符合“美”或“艺术”的要求，关注细节，并且有助于要表达的主题和内容。好的(幼儿)读物是一种文字与图画相结合的艺术品。对于图文关系，英国凯特。格林纳威奖的评选标准是：排版上图文整合程度如何？图文是否彼此呼应？图是否有利于解释文、或者只是装饰作用？书中要有传达的信息，图画是否正确且
8、清晰？4、整体设计要求。作为完整的图书艺术，仅仅关注图画、文字还是不够，正如松居直先生所说：“我认为它是一个造型艺术，它有各种形状，它必须根据故事来选择正确的形状。而且重量和印刷也不一样.。书是非常有意思的造型艺术。”尽管，幼儿读物关键在于创造性的文图配合，但作为物质形态，书关系到大小、开本、纸张、形状、轻重、装订、印刷、装帧。等诸多问题，所以，要从文、图、制作等综合的角度来考察其的特点、也就是对于整体制作的艺术性要求，让幼儿真正从中感受到书的魅力。英国凯特。格林纳威大奖的标准是：格式(字体、字型、间距)适当与否？格式有助于集中(还是分散)读者注意力？书的尺寸是否适当？封面、扉页、书名的作用如
9、何？视觉印象上看图书是否带给读者新体验？或者能反映读者既有的体验？视觉艺术的品质如何？带给读者的整体印象如何？5、文学性要求：“幼儿在这个宇宙里，是谁也知道的。可是，谁知道每一个幼儿内心也有宇宙？那是拥有无限的宽度和深度的存在。大人会被幼儿身体之小所扰乱，往往会忘记那庞大宇宙的存在。” 美国儿童文学批评家台贝卡。丁。卢肯斯指出：“幼儿和成人一样，渴望依靠阅读摆脱现实的限制，探索世界，寻找自我，塑造全新的自己。”“儿童文学与成人文学的区别是在程度上，而不是在本质上”。文学是以语言为材料或媒介的艺术，是具有审美性的、凝结作家个性体验的语言艺术。文学语言与日常语言很大的差异。对于日常生活语言，幼儿有
10、大量的直接经验可以接触到，而优美、规范的文学语言、书面语言则主要依赖读物、依赖阅读来提供。幼儿读物的文学性要求至少体现在如下几个方面：想象性、创造性与虚拟性：用语言创造一个虚构的世界。情感性：能够表达情感，具有感染力。体验性：是创作者生命体验的结晶，它是生活的反映，又超越于生活。人文关怀、表现人类生存的母题：反映和关注人类普遍或共同的价值。审美性与愉悦性：文学具有审美功能，能使人愉悦。6、鲜明的儿童立场，以幼儿的理解力为前提。美国凯迪克奖把童书是否具有儿童性作为一条重要的标准提出来：“评审团必须以儿童的理解力为前提考虑该书是否有杰出的表现”。顾名思义，幼儿读物的读者对象是这个年龄段的儿童，那么
11、以儿童为中心、从儿童出发、遵循“儿童本位”的观念是其应有之义。在优秀的读物中，我们往往都能发现“幼儿”，都能察觉作者为幼儿留的若干扇“门”，这就是儿童的视角、儿童的入口，它的题材、主题、结构、语言、表现形式等都综合体现了儿童这个隐形读者的存在，其欣赏能力、趣味都在作品中体现出来了。作者对儿童的了解程度、能不能将儿童的能力和兴趣要求准确的反映到作品里，就会影响儿童能否进入作品。这也正是好的读物能够从幼儿内心得到认同的真正原因。7、对人类普遍价值的传承和作品蕴含的精神力量。儿童是我们的未来和希望，这个世界能否变得更加美好，取决于我们在书中赋予的观念。正如美国作家莱斯特所说“儿童文学体现着一种不寻常的希望”，这希望在于作者赋于作品和作品中表现出来的一种精神力量，“真正的艺术就是对价值观念至诚的追求。正是对于善良的崇敬之感，才使得儿童文学成为一种希望的文学。”这也是支撑人们从事这项工作的全部力量的源泉，因为“我们都有一个共同的梦，相信有一个更加美好的世界，儿童往那个世界的最重要的途径或许就是优秀的文学作品了。儿童文学图书就是这样一条路，它是一条未知或难以把握的路”(挪威儿童文学作家 托默德。豪根)。
