1、教育要让每一个学生都能品尝到成功的味道 近年来，部分学校为提高中考或高考质量（实际上是分数），包括一些名校在内的学校，从入学起对生生按成绩进行分班，并每次月考或期中期末考成绩实施动态管理。不管校方是以什么名字（有的叫分层教学，有的叫实验班非实验班）来忽悠家长，且不论这种做法是否合法，笔者实在不敢苟同！学校办学究竟为了什么？是为了分数，为了政绩，为了老师有良好的待遇？把中考、高考成绩视为学校唯一的荣光，唯一可以向上级、向群众交待自己办学成绩的依据，考一个好成绩，老师可以向校长，校长可以向教育局、向家长有个交待。有人说：教一个好的成绩出来让学生考上大学，难道不是为了学生的前途与未来？这里有两个问题
2、：一是学校考虑自己的名誉在先还是考虑学生的前途在先？校长考虑自己的政绩在先还是考虑家庭的幸福在先？老师考虑自己的教学成绩在先还是考虑学生的成才在先？尽管绝大多数校长和老师不会承认，但是这是一个无法改变的事实。试问：如果是考虑学生的前途在先，成绩是不是决定其前途的唯一依据？如果考虑家庭的幸福在先，成绩是不是家庭幸福的唯一来源？如果考虑学生的成长在先，成绩是不是学生成长的唯一指标？我想任何一个人都不难明白答案是否定的。正因为是否定的，反过来，以分数分班的价值取向主体不是学生而是学校，教师，这样的价值取向是短视的、功利的、有问题的。二是以分数分班形成的学校管理和教学生态是一种脆弱的、扼杀创造力的生态
3、。也许有人认为，按成绩分班，并搞个动态机制，会在学生中产生“鲶鱼效应”，有助于学生从小树立竞争意识。可是，反过来问，正处于身心健康成长阶段的孩子，是营造一个宽松和谐的环境好还是营造一个处处充满竞争、时时担心失败的环境好呢？差的学生担心上不去，好的学生担心掉下来，每个学生都有一种沉重感！而这一环，只有一个因子，那就是分数！学生的个性，学生的特长、学生的创造力将会随着学生脸上的笑容一并在我们的视线中消失！同时，上好班的老师和上差班的老师也极容易产生心理的不平衡，这种不平衡，也会影响到班级生态的构建。三是在学校内部形成教育不公平，这样的价值观将会影响孩子一生。上快班、实验班的师资搭配，肯定是最优的，
4、那是学校的面子。即使不是最优化的，非实验班的学生也会认为自己班级的老师不如实验班而产生对学校教育不公平的看法。这种看法一旦形成一种价值观，势必影响学生的一生。同时，无论在实验班或非实验班，家长也与学生承担着压力，这种重压之下，即使成绩出来了，也只是成绩而已，远不可能让学生幸福。再有，这种分班形式，很大程度成就的只是少数所谓的尖子学生，大面积的非实验班的学生，只能带着失败感走出校园。我们试问：在毕业的非实验班的学生中，有多少学生还会对学校有深厚的感情？那么，该如何处理这个问题呢？首先，要真正树立正确的办学价值取向。现在，口头上，文章上说正确办学理念而实际行动上却背道而驰的现象太多了。要真是为了学
5、生一生的幸福着想的话，必须首先给我们学校所处的学段的在学生一生中的作用进行准确定位。幼儿园，爱玩是孩子的天性，因此，“顺应天性，呵护童心”便是幼儿教育的头等任务；小学，兴趣是孩子的天分，因此，“发展天分，开学启智”便是小学教育的头等任务；初中，好奇是孩子的天资，因此，“释惑导引，奠基人生”便是初中的头等任务；高中，思考是孩子的天赋，因此“张扬天赋，放飞理想”是高中的头等任务。我们的中小学教育，应努力让每一个学生都能品尝到成功的味道！其次，我主张以平分的办法来处理分班，条件成熟时，可过渡到学校搭配好班级教师，力争每个搭配突出不同的特色（如高中理科强或文科强、体育强或艺术强；班主任好动还是好静，好
6、思考还是有创意）并指导学生和家长自主选择班主任团队。不要强迫学生到哪个班，而是强调这个班会有什么特点，让学生根据自己的兴趣爱好进行选择。这样的管理，班级的教师团队就要努力做出特色特点和亮点上来。学校要根据班主任的特点，为其搭配相适应的老师。就是按平时的习惯分班，只要教师改进自己的教学方法，同样可以做好分层教学。第三，要强化对教师的培训和管理。部分学校分快慢班属不得以而为之，原因在于教师不配套，甚至教师数量不足，只好舍车保帅。一方面，学校要为教师专业化成长创造条件，另一方面，教育行政部门要努力为学校教师的配备做好本职工作，从学科上、数量上做好保障。分班事小，影响巨大，说说容易做起来难，但我们又不得不做。守住教育的理想，并不容易，尤其在今天。
