1、德国应用型高等教育研究及其对我国地方应用型大学建设启示摘 要：德国的应用科技大学兴起于二十世纪六、七十年代，在不到半个世纪的发展历程中已经硕果累累，在德国的经济和社会发展中的作用举足轻重。本文主要分析了德国应用科技大学的现状和经验作法，并从专业设置、教学模式以及教师等层面提取出为我国目前地方应用型大学建设中的有益之处，最终提出建设意见，对我国地方应用型大学建设具有一定的意义。关键词：德国应用型科技大学；应用型人才培养模式；地方应用型大学一、引言德国在经历一战、二战的战争洗礼之后，能够迅速回到世界一流强国的行列，其中的原因不仅仅是由于其严谨、一丝不苟的工作态度，更是由于其特有的高等教育模式。德国
2、的高等教育体系“主要有综合大学、总合大学、师范学院、艺术学院、神学院、行政管理学院以及应用科技大学七类”， 155 其中应用科技大学(Fachhochschulen ，以下简称为 FH)“与普通综合性大学一道,支撑着德国经济和社会发展的半壁江山”， 293 至今已“培养了全德国几乎全部的社会工作者和社会教育工作者以及 2/3 的工程师， 1/2 的企业经济师和信息技术人才”， 317 其特点主要表现为人才培养以实践和实际操作能力为目标和社会需求为主要导向。正是由于这种强调理论联系实际的教育模式才促使了德国经济的整体腾飞，而我国目前也处于这样一个特殊的转型时期，为了更好地培养能够被社会所接纳、所
3、需要的人才，教育部在 2014（1）号文件中明确指出“通过试点推动、示范引领、引导和推动部分地方本科高校向应用技术类型高校转型发展，建成一批地方本科转型示范学校”，然而“相当一部分新升本科院校定位不够准确，在学术型和应用型之间徘徊。即使是定位于应用型本科的院校，在人才培养模式方面仍然缺乏清晰的思路，尚未建立完整的应用型人才培养体系”。 4100 所以在这一特殊的转型阶段，学习和借鉴德国应用科技大学的教育体系和教学模式将具有十分重要的意义。二、德国应用型高等教育现状及特点德国应用科技大学的教学框架开始于二十世纪六、七十年代，由德国各州联合签订应用科技大学协议，确定培养学生的实践操作能力的教学目标
4、，由此开始了应用科技大学的繁荣之路，经过了半个多世纪的发展取得了良好的效果（见表 1）。究其原因可以概括为在校生规模、专业设置、师资和教学模式四个方面。表 1 综合大学和应用科技大学毕业生对比表数据来源：根据德国教育研究部网站数据整理（Federal Ministry of Education and Research, 2014 年）（1）应用科技大学数量众多，在校生数量增速快在德国高等教育院校中，应用科技大学数量占其中的 50.5%，其在校生数量在 2012-2013学年达到 82 万，而同时期的综合性大学的数量只占 25.2%，在校生数量 162 万。数据显示，在院校数量上，应用科技大学
5、已经超过了一半有余；虽然学生数只有综合性大学的一半，但是其增速几乎是综合性大学的两倍。毕业 5 年后评审标准综合大学 应用科技大学具备良好职业能力百分比 86 90失业情况百分比 3 2长期全职工作百分比 54 72税前年收入（欧元） 48,000 48,550250.50%25.20%12.10%12.20%应 用 科 技 大 学 综 合 性 大 学艺 术 大 学 其 他 大 学图 1 德国高等院校数量构成1.38 1.42 1.620.4 0.570.8200.20.40.60.811.21.41.61.8191-192 205-206 2012-2013百万综 合 性 大 学 应 用 科
6、 技 大 学图 2 德国综合性大学和应用科技大学的在校生的发展图数据来源：根据德国教育研究部网站数据整理（Federal Ministry of Education and Research, 2014 年）（2）专业设置和调整针对性强德国的综合性大学的专业设置比较全面，几乎涵盖了所有领域，教学主旨是培养学生的科研能力；应用科技大学的专业设置更加具有针对性，专业数也相对较少，主要集中在“工程、管理、社会三大领域，这三大领域专业的学生接近在校生总数的 90%，其中建筑工程、电气工程、机械工程等工程类专业最为集中，学生数接近在校生总数的 50%；法律、经济、社会等领域的专业次之，学生数接近在校生总
7、数的 40%”。 318 德国的应用科技大学不仅在专业设置上针对性强，在专业调整上也极具灵活性，随时根据社会和经济的发展态势以及新型学科的兴起而灵活多变的调整自己的专业培养方向。表 2 综合大学和应用科技大学 2012/13 第二学期在校生的组成情况数据来源：根据 德国教育研究部网站数据整理（Federal Ministry of Education and Research, 2014 年）（3）教师工作内容和从业要求不同于综合性大学在德国综合性大学中，一名教授的一周工作时间在 40 小时左右，而其课时数一周只有4-10 节左右，大部分时间都用于科研；在应用科技大学中，一名教授在一周 40
8、小时的工作时间中，大约有 16 节课时，其大部分的时间其实是和学生在一起，这和我国教育部明确要求 2000 年后升格为本科的地方院校应该以教学为工作中心，培养应用型人才的教育方针不谋而合。不仅如此，德国应用科技大学教师的聘任条件近乎苛刻，他们必须“一是高校毕业; 二是具有教学才能; 三是具有从事科学工作的特殊能力，一般应有博士学位; 四是在科学知识和方法的应用或开发方面具有至少 5 年的职业实践经验，其中至少 3 年在高校以外的领域工作，并做出特殊的成绩”。 4100（4）教学模式和毕业设计要求不同德国应用科技大学不要求学生掌握高深的理论知识，但是对于学生解决实际问题能力的要求却尤其的高，整个
9、教学过程主要包括项目教学、实验教学和技术实习三个环节，每个环节学生必须亲自动手，实地查勘才能完成，同时行业企业也直接参与学生的教学，提供实习岗位、建设实验室等，这些企业不仅是这类高校的实习基地，同时也是教学基地； 556 应用科技大学毕业设计选题大多来自企业，通常都是企业还没有时间着手解决的实际问题，同时企业工程师是学生的第一指导教师，学校教师是第二指导教师，这样的毕业设计不仅能培养学生人数百分比专业综合大学 应用科技大学语言、文化学 95.5 4.5法律、经济、社会科学53.6 46.4数学、自然科学 79.4 20.6农业科学 57 43工程学 44 56艺术 73.1 26.93学生解决
10、实际问题的能力，同时也将毕业和就业紧密地结合起来了。 6103三、对我国地方应用型大学的启示由于中德两国不同的国情、文化背景和产业结构，德国应用科技大学的运行模式不可能完全移植到我国高校体制中来，但是其重实践、重解决实际问题的能力的做法却值得我国高校尤其是一些地方应用型大学借鉴和学习。1、专业设置层面，我国地方应用型院校应该更多地考虑与当地经济、社会发展的契合度，这样才能形成一个良性循环。我国相当一部分地方性高等院校在专业设置上随意性较大，专业设置前的调研论证不充分，没有充分考虑当地经济和社会发展的趋势，盲目追求招生数量，造成“毕业即失业”的怪现象，这样的学生丝毫不能服务于社会和地方经济。所以
11、对于地方应用型大学在专业设置上一定要考虑当地经济和社会状况，在此基础上去设置和调整原有的专业构成。黄山学院在2014 年成为安徽省地方应用型高水平大学六所建设单位之一，学院应该抓住这一机会，结合当地黄山旅游资源和徽文化发源地的特殊地位，在专业设置上做出一些调整，加强诸如旅游管理、烹饪等专业的扶持力度，适当削减一些诸如语言等传统学科的招生规模或调整其发展的方向，以更好地为地方经济和社会发展服务。2、教学、考核模式层面，我国高等教育由于受几千年的传统模式的影响，一直采用的是以教师为中心的模式，这种教学模式不仅在综合性大学中不适用，在应用型高校中尤其弊大于利。现在我国高校的教学模式基本都是满堂灌，这
12、种以教师为中心的教学模式必然导致学生实际操作能力的低下，与社会的需求相脱节；教学模式中不仅以教师为中心，具体的教学环节实操占比也非常之低。2014 黄山学院黄山-瓦岱勒合作办学项目正式启动，这个项目的特殊之处就在于完全按照法国瓦岱勒“边学边做”的教学模式，学生一个星期在教室进行理论学习，一个星期在酒店实操。目前这种模式只在这个班应用，其实可以将其推广到其他院系和专业。同样，在对学生的期末考核时，大多数高校的做法就是一张试卷。很多的专业其实根本无法通过一张试卷来衡量一个学生的实际能力。所以对于实践性要求高的专业，学生的期末考试完全可以在酒店、旅行社、工厂里完成。黄山学院当前也在积极推进课程教学改
13、革，最终成绩由参与性成绩、过程性成绩和课终成绩组成，具体的形式和占比由任课教师决定，这就充分地释放了教师的主观能动性，根据各专业不同的性质来为学生量身定做不同的考核方式。但是目前全校实行课程改革的课程门数依然不多，如果能够有计划、有步骤的鼓励性推广或强制性实施，相信我校地方应用型高水平大学建设又能更进一步。3、教师招聘和职称评定层面，当前我国高校在招聘和教师职称评定方面唯学历和科研马首是瞻，对于其行业经验和教学效果基本只是一个参考值。诚然科研能力是衡量一名教师业务素质的重要指标之一，但是在应用型大学中，行业经验和动手能力却比科研能力更加重要。在我国几乎所有的高校教师基本上是学校毕业直接进高校，
14、严重缺乏实际操作能力和实践经验。一个自己都没有实际操作经验的老师如何培养学生的实际操作能力呢？所以在教师招聘条件上可以适当降低学历的要求，提高相关行业经验的要求。同样在职称评定时适当降低科研能力所占比重，提高教学能力比重，对有相关行业经验的教师适当的倾斜。黄山学院目前有专任教师 767 名，其中双师型教师 126 人，占比 16.42%，这一比例显然不能让人满意，所以首先应该鼓励教师下基层、进工厂、待酒店，其次在教师招聘时适当考虑一些行业一线管理人员，最后鼓励开展行业精英进课堂活动或聘请行业精英为客座教授等方式，为教师和教学注入新鲜的血液。四、结束语总之，地方应用型大学是我国高等教育体系发展道
15、路上所必须经历的一个阶段，也是我国高等教育体系的重要组成部分，它关系到我国未来整体的竞争力。在这个过程中我们可以学习借鉴德国应用科技大学的做法，取其精华去其糟粕，使他们的经验融入我国的高校体系4中并生根发芽，最终为我国的经济和社会发展做出应有的贡献。参考文献：1冯建超，李文冰.德国应用科技大学与中国行业特色院校之比较J.高教发展与评估，2013（2）.2张有龙,赵爱荣.德国应用科技大学办学特色分析及借鉴兼论我国应用型人才的培养J.天津职业大学学报，2007（1）.3张玉芳.德国应用科技大学专业开发特色及其借鉴J.潍坊工程职业学院学报,2013（6）.4胡兴志，王纪坤，张 勇，杨兴波.德国 FH
16、 模式对我国应用型本科工程教育的启示J.华北科技学院学报，2014（3）.5冯建超，李文冰.德国应用科技大学与中国行业特色院校之比较J.高教发展与评估,2013（2）.6王 淼，王 俐.德国应用科学大学( FH) 毕业设计对我国应用型本科的启示 J.湖北科技学院学报，2013（2）.Research on German Applied Science University and Its Enlightenment for Provincial Applied Science UniversityAbstract: Originated from 1960s, German applied s
17、cience universities play an important role in German economic and social development during less than 50 years. This paper mainly analyzes the present situation and experience of German applied science universities, extracts valuable methods and puts forwards constructive suggestions for Chinese provincial applied science universities from three different aspects including department-setting, faculty recruitment and development and teaching mode.Key words：German Applied Science University; application-oriented talents training mode; provincial applied science universities
