1、第四讲 编写教学目标和 考试题,河南师范大学物理与信息工程学院 教育技术学系 吴忠良,迪克&凯里教学设计模型,内容提要,一、编写绩效目标体系 二、开发评价工具,一、编写绩效目标体系,（一）概念 1.绩效目标 2.行为表述 3.条件表述 4.标准表述 5.目标编写过程 6.目标评价 7.目标用途 （二）示例 1.言语信息和智慧技能 2.心智运动技能 3.态度,1.绩效目标,绩效目标是学习者完成了一个教学单元后能够做什么的详细描述。 三个同义词 行为目标（behavioral objective） 绩效目标（performance objective） 教学目标（instructional ob
2、jective）,教学目的描述了学习者在完成了一段教学材料之后能够做什么，还描述了在学习环境之外学习者实际运用技能和知识的环境。 当教学目的转换为在学习环境中应能做到什么的描述时，该目的就称为学期目标（terminal objective）。 学期目标精确地描述了学习者完成一个教学单元后将能够做什么，完成学期目标的环境产生于学习环境之中，而不在现实世界里。 从目标的步骤分析推出的技能叫做从属技能 描述这些技能的目标称为从属目标，这些技能为达到学期目标铺平了道路。,绩效目标的成分,加涅（1989）四成分说： 1）引发行为的刺激环境（如，条件）； 2）一个表示行为的动词（如，写）； 3）一个表示动
3、作作用对象的名词（如，研究报告）； 4）一个说明动作完成好坏的词组（如，评判标准）。 加涅（1992）五成分说： 1）环境（实施的环境）； 2）工具和约束（操作手段和实施限制）； 3）动作； 4）对象； 5）能力（目标和目的之间的链）。 环境、工具和约束用于定义条件元素。,2.行为表述,教师必须要审核每个目标，并自问：“我能够观察到学习者在做这个吗？”,3.条件表述,条件是对实现目标时学习者可用的资源和环境的精确说明。为了选择合适的条件，你既要考虑要显示的行为，也要考虑目标人群的特点，你还要区分各条件成分所能提供的功能: （1）学习者用来在记忆中搜索信息的线索或刺激物； （2）完成任务所需要的
4、资源材料的特点； （3）任务的范围和复杂度，以及与现实世界应用环境的相关性和可信度； （4）辅助知识和技能从教学环境迁移到应用环境,（1）学习者用来在记忆中搜索信息的线索或刺激物；,（2）完成任务所需要的资源材料的特点,包括如下几类： （1）图示，如表格、图表、插图等； （2）书面材料，如报告、故事或报纸文章等； （3）实物，如石头、树叶、胶片、机器或工具等； （4）参考资料，如字典、手册、数据库、课本或网页等。条件部分除了要列举所需要的资源外，还要说明每种资源所具有的特点。,（3）任务的范围和复杂度，以及与现实世界应用环境的相关性和可信度,使绩效目标能够适应目标人群的能力和经验。 给定一张本
5、地地图，图上有不超过六个指定地方， 给定一张本地地图，图上有不超过12个指定地方，每个地点相隔都在1英寸，地图有定位网格、索引和比例尺，其中比例尺1英寸相当于1英里， 给定某城市的正规地图, 这些条件使得同一任务具有不同的复杂度，因而更适合不同的人群。,（4）辅助知识和技能从教学环境迁移到应用环境,条件元素用来说明教学环境的资源所能给予的有关真实世界的最大的真实性、相关性和所能提供的环境。,4.标准表述,标准是判断该技能完成情况能否被接受的尺度。 为了产生合理的评判，必须要考虑所完成任务的特性。有些智慧技能和言语信息任务只有一个正确的答案 。 一些智慧技能和言语信息任务的答案并不唯一，学习者的
6、回答也是多样的。这样的例子包括将一条线等分，用量尺估计距离等。在这类例子中，标准就是关于可接受答案的范围。 判断心智运动技能表现是否可接受的标准也需要用到核查表，在其中列出所期望的行为，往往还需要纪录速度或限制时间。 态度目的的评判标准也很复杂，合理的评判取决于所观察到的行为特点、被观察时的环境、目标人群的年龄这样一些因素。它还可能包含在某个环境下所期望行为被观察到的次数。有时候也包含不期望的行为被观察到的次数。,5.绩效目标编写过程,修改教学目的以反映最终应用环境 编写学期目标反映学习环境 为目的分析中确定的每个步骤（无子步骤的）编写目标 为每个子步骤写目标（目标与评测设计和教学内容一一对应
7、） 为所有从属技能编写目标 对某些学习者可能不具备的入门技能编写目标,6.目标评价,评价你所写的目标是否清楚可行的一个好办法就是出一道考试题，测定学习者对任务的完成情况。如果你写不出逻辑合理的考题，那么这个目标就要重新考虑。 评价目标清晰度的另一个方法是请同事出一道考题，要符合所要求的行为和条件。如果所出的题目与你心里想的不吻合，那么就说明目标还不够清晰，不能传达你的意图。,7.目标用途,对于设计师来说：目标是设计过程的有机组成，它们是将教学分析中的技能转换为在教学完成后学习者要能做什么完整描述的手段，目标还是设计师和考试设计专家准备考试题和教学策略时的输入文档，重要的是设计师要尽可能详细地了
8、解这些活动。 在教学准备好了开始使用之后，目标可用于师生之间的沟通，说明要从材料中学什么。,教学设计师在教学设计中使用的目标与出现在教材中的目标相同吗？区别在哪里？,不同 首先，在开发材料时所使用的从属技能目标很少在教材中使用，通常只有最主要的目标才会出现在出版物、网页或教学模块中。 其次，出现在材料中的教学目标的表述已做了修改，通常省去了条件和评判标准，以便学习者能够将注意力集中在要学习的特定行为上，更好地就这些信息进行交流。最后，学习者更愿意学习3-5个主要目标，而不是一长串从属目标。,（二）示例,1.言语信息和智慧技能 2.心智运动技能 3.态度,1.言语信息和智慧技能,心智运动技能和对
9、应的绩效目标示例,态度和相应的绩效目标示例,（三）小结,在开始写绩效目标之前，你应该已经完成了教学分析，并且完成了对学习者和环境的分析。以这些分析结果为基础，你可以开始为你的教学目的、该目的中的所有步骤和子步骤，以及从属技能编写绩效目标了。 编写目标可以从技能陈述中所描述的行为开始，对每种技能增加条件和评判标准，将其转换为一个行为目标。为了选择合适的条件，你需要考虑： （1）合适的刺激物和提示，以帮助学习者在记忆中搜索有关的信息， （2）所需资源材料的特点， （3）要完成的任务对于目标人群来说的复杂度水平， （4）与技能运用环境的相关性或真实性。 对于态度目标，你还需要创造这样的环境，学习者在
10、其中能自由做出选择，而不会受到报复。,二、开发评价工具,（一）概念 1.标准参照评测 2.入门技能测试 3.前测 4.练习或模拟测试 5.后测 （二）设计考试 1.开发标准参照考试题的原则 2.确定考题类型 3.确定掌握标准 4.题目排序 5.编写答题指示 6.开发测量行为表现、作品和态度的量表,当我们建立了完整的绩效目标体系，我们就可以依据该目标体系设计标准参照的评价工具，即标准参照考试题，以备将来评估学习者是否具备学习该教学内容的基础、已经掌握了多少目标内容、学习进度和最终的学习效果等。,1.标准参照评测,标准参照评测由一组能够直接测定一个或多个绩效目标中所描述的技能的题目或任务组成。 同
11、义词：目标参照 为了更明显地指出评测和绩效目标之间的关系,考试的四种类型,入门技能测试 前测 练习或模拟测试 以及后测。,（二）设计考试,1.开发标准参照考试题的原则 2.确定考题类型 3.确定掌握标准 4.题目排序 5.编写答题指示 6.开发测量行为表现、作品和态度的量表,1.开发标准参照考试题的原则,以目的为中心的原则 考试题以及评测任务应该与学期目标和绩效目标一致 以学生为中心的原则 考试题和评测任务必须要适合学习者的特点和需求。 以环境为中心的原则 要考虑到最终的应用环境，以及学习环境或课堂环境。 以评测为中心的原则 结构良好、专业编制的考试题和评测任务会让考试变得更为轻松。,2.确定
12、考题类型,3.确定掌握标准,在编制试卷的时候，总是要问这个问题：“为了确定一个目标是否掌握了需要出几道题？”，学习者必须要答对多少道题才算成功地完成了这个目标？如果学习者答对了一道题，你是否可以说他们达到了目标？或者，如果他们做错了一道题，你是否能确定他们就没有掌握这个概念？如果你为每个目标出了十道题，学习者全做对了或全做错了，恐怕也只有在这种情况下你才能很确定地给出评测的结论。 一般来说，要评估智慧技能，需要三次以上的机会来证实是否具有该技能， 对于言语信息，从记忆中检索特定的信息只要一道题就够了。但是如果信息对象内容很多（如，确定州府），那么设计师就必须从中随机挑选几个实例，并假定学习者的
13、表现就代表着这个要掌握的言语信息对象的掌握比例。 在心智运动技能情况下，经常也只有一种方式测试技能，即要学习者在考官面前完成该技能。有时候教学目标可能还会要求学习者在不同的条件下完成该技能，这可以表示为重复该心智运动技能。,4.题目排序,题目顺序的建议： 典型的排序策略是将同一个目标的题目放在一起，而不管题目的形式。 对于这种策略只有一种类型的题目可能是例外，那就是答题内容比较长的论述题，这种类型的题目一般放在考试的最后，便于学习者在考试时管理他们的时间。,5.编写答题指示,考试卷应该提供清楚简洁的答题指示。 不同的做题环境可能需要不同的答题指示，不过下面这些种类的信息通常都会出现在答题指示中
14、： 考试题目要说明评测的内容范围，而不是简单地写一个“测验”或“考试一”。 简要说明要求评测的教学目标或行为，以及每个正确答案的分值 告诉学习者如果不知道答案是否可以猜测 答题指示还要说明学习者写错字要不要扣分 告诉学习者答卷上是写他们的名字，还是只写小组名即可 要说明考试的时间限制，答题字数限制和可用空间大小。此外，还要告诉学习者他们是否要用特定工具答题，比如2号铅笔，使用机读答题卡，特殊文字，特殊设备，如计算器或地图等。,6.开发测量行为表现、作品和态度的量表,五个步骤： 确定要评估的要素 重新表述每个要素 在量表中安排各要素的顺序 选择评估人员要做的判断类型 决定量表如何计分,评估量表的
15、种类,核查表（如，是或否） 记录不同质量等级的等级量表（如，差、中、好） 记录每个要素出现次数的频数计数表 或者是上述表格的混合。 要确定最佳的评估格式需要考虑下面几个因素： （1）所观察要素和复杂度 （2）观察时间、判断时间和记录判断的时间 （3）评估人员做出评判的准确性或一致性 （4）向被考者提供的反馈的质量,（三）示例,言语信息和智慧技能的考试题 评估运动技能的核查表 评价与态度有关的行为的量表,1.言语信息和智慧技能的考试题,教学目的：引导旨在解决问题的小组讨论)中确定的言语信息和智慧技能绩效目标所出的考试题,2.评估运动技能的核查表,心智运动技能考试指示（换轮胎）,评估心智运动技能的部分核查表（换轮胎）,3.评价与态度有关的行为的量表,根据行为推论态度的频度计数量表（礼貌服务）,参考文献,本讲内容全部取自教学系统化设计（第五版，翻译版）的第六、七章. 该书由Walter Dick, Lou Carey, James O. Carey著，汪琼译. 高等教育出版社, 2004年1月第一版。,
