1、英语课程标准解读,南明区教师学习与资源中心 王维,11-7省级培训,国内外外语教学与研究的发展趋势,在课程总体目标上 单一的学科教育全人教育 在教学观念上 重语言知识的传授语言知识与技能的并重 在教学模式与方法上 教师为中心学生为中心 在课程评价上 单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式 在教育技术上 黑板粉笔多媒体教育技术 在研究焦点上 教什么？学什么？如何教？如何学？,英语课程标准的特点,以“学生的发展”为出发点，体现素质教育的思想。 构建以“能力”为目标的分级课程体系，保证课程的整体性、灵活性和开放性。 倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，
2、强调学生“能用英语做事情”。 提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中。 注重评价对学生的激励作用，建立形成性评价与综合性评价相结合的课程评价体系。 强调课程资源的开发与利用。,英语课程标准解读,英语课程改革要改什么？ 英语课程的性质和任务 英语课程标准的基本理念 英语课程标准的设计思路 英语课程目标 英语课程实施建议 英语课程评价 新课程对教师的挑战,英语课程改革要改什么？,英语课程改革的重点是：要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的
3、学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。,英语课程的性质,英语课程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。,两层含义： 第一，英语课是学生发展英语语言运用能力的过程； 第二，英语课程是培养学生综合人文素养的过程。,英语课程的任务,激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和
4、合作精神，使学生掌握一定的基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神、形成健康的人生观。,三个强调：1.强调人的发展和以人为本的教育思想。 2.强调学生的情感态度。 3.强调跨文化交际意识和健康的人生观。,英语课程标准的基本理念,面向全体学生，注重素质教育 整体设计目标，体现灵活多样 突出学生主体，尊重个体差异 采用活动途径，倡导体验和参与 注重过程性评价，促进学生发展 开发课程资源，拓展学用渠道,面向全体学生，注重素质教育,其核心在于使每一位学生都能得到发展。教师应设
5、计绝大多数学生能达到的教学目标，在此基础上创造条件满足有学习潜力的学生需要。英语课程不仅要培养学生的语言能力，还要注重思维能力、想象力和创新能力的培养，在教育教学中渗透情感教育。,整体设计目标，体现灵活多样,英语课标为九年一贯制的目标体系一级 小学四年级结束时水平,二级 小学六年级结束时水平,为什么采用九级课程目标体系？,旨在体现基础教育阶段学生英语能力发展循序渐进的过程。语言课程具有特殊性，语言课程的根本目标是发展学生的语言运用能力。九级课程目标体系有利于保证基础教育阶段英语课程整体性和连续性，有利于解决我国英语教育发展不平衡的问题。,一级：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单
6、指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。,一级总体目标：,二级：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。,二级总体目标：,突出学生主体，尊重个体差异,英语教学要采用“以学生为中心
7、”的教学思路，发挥学生的主体作用，关注学生的需要。,采用活动途径，倡导体验和参与 （Task-based learning）,在英语课程中，努力倡导学生积极参与，让学生在学习过程中通过参与、合作、完成任务和实现目标，以调控情感态度和学习策略，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。,任务型语言教学,任务型语言教学的来源之一是交际语言教学，它并不是一种教学法，而是一种教学思想，是一种理念。 交际语言教学的特征之一是使学生通过完成有意义的任务来学习和掌握语言。 任务给学生提供机会使他们能够体验、发现和运用口头和书面语言的、有实际目的的各种教学活动。 任务型语言教学就是根据人们实际生活使用语
8、言的情况去设计各种语言学习任务，模拟使用语言的情况。 任务型语言教学的核心思想在生活中使用语言。,注重过程性评价，促进学生发展,以往的评价侧重终结性评价方式，现在倡导的是过程性评价，把对学生的评价贯彻到日常的学习过程中，根据学习表现作出准确、合理的评价。,开发课程资源，拓展学用渠道,英语学习不仅要求学生大量接触真实、地道的英语，而且要求学生具有使用英语的机会和条件。,英语课程的目标,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。它包括语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度五个方面的内容。,综合语言运用能力,情感态度：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野。 学
9、习策略：谁知策略，调控策略，交际策略，资源策略。 语言技能：听说读写。 语言知识：语音，词汇，语法，动能，话题。 文化意识：文化知识，文化理解，跨文化交际，意识和能力。,1.明确地把情感态度和学习策略列为课程的核心目标。 2.语言知识和技能既是语言教学的内容，也是目标。 3.培养对外国文化包容和宽容的态度。,语言知识,语言知识二级目标 语音 1、知道错误的发音会影响交际； 2、知道字母名称的读音； 3、了解简单的拼读规律； 4、了解单词有重音； 5、语音清楚，语调自然。 词汇 1、学习有关本级话题范围的600700个单词和50个左右的习惯用语； 2、了解单词是由字母构成的。 语法 1、知道名词
10、有单复数形式； 2、知道主要人称代词的区别； 3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化； 4、了解表示时间、地点和位置的介词； 5、了解英语简单句的基本形式和表意功能。功能 了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。 话题 能理解和表达有关下列话题的简单信息:数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。,语言技能,听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能。 听：听并理解口语语言的含义 说：运用口语表达思想 读：辨认和理解书面语言 写：用书面语表达思想，输出信息的能力 小学阶段注重听说 （一级）听做、说唱、玩
11、演、读写、视听 （二级）听、说、读、写、玩演、视听,学习策略,学习方法是“技术”，而学习策略是“战术”，学习策略是对学习方法的选择和使用。,情感态度,情感态度包括以下三个方面的内容：1.良好的师生关系 2.情感交流 3.增强克服困难的勇气和信心,文化意识,情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐
12、和健康向上的品格。通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。二级 1、有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等； 2、乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。,英语课程评价,评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英
13、语课程的不断发展和完善。 英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。,(一)体现学生在评价中的主体地位 (二)注重形成性评价对学生发展的作用 (三)注意评价方法的多样性和灵活性 (四)注重评价结果对教学效果的反馈作用 (五)终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力 (六)注意3一6年级英语教学评价的特殊性 (七)注意处理教学与评价的关系 (八)各级别的评价要以课程目标为依据,教师面临新课程的挑战,教师的角色： 知识的传授者、学生学习的促进者、管理者、指导者、参与者。 新的工作方式：教师间的合作，教师是教学的研究者、反思者和创新者。 新的技能：知识结构、课程开发、综合技能、信息技术与学科的整合。“教师不是教教材，而是用教材去教”。 挑战：任务型活动的设计、教学环境的创设、学生学习策略和终生学习能力的培养。,
