1、一、如何理解特殊儿童？作为特殊教育学校教师应具备如何的特殊儿童观？广义的特殊儿童是指在智力、感官、情绪、身体、行为、言语或沟通能力上与正常情况有明显差异的儿童。其中也包括超常儿童、有行为问题的儿童等。狭义的特殊儿童指身心发展上有缺陷的儿童，又称身心障碍儿童或残疾儿童。如智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等等。残疾儿童和正常儿童身心发展的基本规律是一致的，不同种类和程度的残疾虽然会在某些方面影响残疾儿童身心发展的速度和水平，使他们的发展在不同方面不同程度偏离了儿童正常发展的轨道，但他们仍然是可以发展的。特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和
2、教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。特殊教育的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。教育学校的老师所面对的对象是些有特殊教育需要的儿童，他们是社会中的弱势群体，是花园里的“残苗” 。由于先天或后天的影响，他们智力发展迟缓，他们有的生活在自我封闭的环境中，有的生活在无声的世界里，有的情绪无法自控，有的行动不便，甚至有的生活不能自理。在特教这片园地里，特教老师需要默默耕耘、无私奉献、无怨无悔、淡泊名利；需要用十倍的艰辛、百倍的耐心去培育这些“残
3、苗” 。 因此，特教老师更需要遵守教师的职业道德规范，在新时期更需要注重创新师德观念，更需要有“爱岗敬业，乐于奉献，教书育人”的崇高的师德师风。作为一名特校教师，应具备“三心”师德一颗献身特教的事业心，一颗对残疾学生的爱心，一颗对特教事业的责任心。同时，要处处给他们爱心和信心，热情和勇气。二、 特殊教育的发展趋势是什么？1、重视生态学模式。2、重视早期干预。3、重视个别化教育与转衔服务4、特殊儿童教育安置以融合教育为主。5、多学科团队合作。6、加强政府的管理职能。三、全纳教育对于教育发展有何意义？结合你校的实际情况来分析。全 纳 教 育 是 1994年 6月 10日 在 西 班 牙 萨 拉 曼
4、 卡 召 开 的 世 界 特 殊 需 要 教 育 大 会 上 通 过 的 一 项 宣 言 中 提 出 的 一种 新 的 教 育 理 念 和 教 育 过 程 。 它 容 纳 所 有 学 生 ， 反 对 歧 视排 斥 ， 促 进 积 极 参 与 ， 注 重 集 体 合 作 ， 满 足 不 同 需 求 ， 是一 种 没 有 排 斥 、 没 有 歧 视 、 没 有 分 类 的 教 育 。 1 全 纳 教 育 的 人 权 观 在 萨 拉 曼 卡 宣 言 中 ， 我 们 可 以 看 到 全 纳 教 育 思 想重 申 了 人 所 具 有 的 受 教 育 的 基 本 权 利 。 全 纳 教 育 思 想 提 倡
5、普 通 学 校 要 给 有 特 殊 教 育 需 求 的 学 生 提 供 学 习 机 会 ， 容 纳所 有 的 学 生 。 根 据 全 纳 教 育 的 思 想 ， 我 们 的 学 校 、 我 们的 社 会 应 该 创 造 出 一 种 全 纳 的 氛 围 ， 在 这 种 氛 围 中 ， 每 个人 受 教 育 的 权 利 都 有 充 分 的 保 障 ， 学 校 和 社 会 欢 迎 每 一 个人 ， 每 一 个 人 都 属 于 集 体 的 一 员 。 尤 其 是 在 普 通 学 校 中 ，要 牢 固 树 立 接 纳 所 有 学 生 的 思 想 ， 逐 步 创 造 条 件 ， 满 足 学生 的 各 种
6、不 同 需 求 。 2 全 纳 教 育 的 平 等 观 全 纳 教 育 所 强 调 的 容 纳 主 要 是 针 对 排 斥 的 。 从 英 语 中的 容 纳 和 排 斥 两 个 词 来 看 ， 很 明 显 就 可 以 看 到 这 两 个 词 的对 应 性 。 容 纳 为 “inclusion”， 其 反 义 词 排 斥 为“exclusion”。 全 纳 教 育 主 张 人 人 都 有 平 等 的 受 教 育 权 ， 即 不 仅 要 有平 等 的 入 学 机 会 ， 而 且 要 能 做 到 平 等 地 对 待 每 一 个 学 生 ，满 足 他 们 的 不 同 需 求 。 全 纳 教 育 强 调
7、 的 平 等 观 ， 并 不 是 要追 求 一 种 绝 对 平 等 ， 而 是 强 调 我 们 的 教 育 应 要 关 注 每 一 个学 生 的 发 展 ， 不 要 只 关 注 一 部 分 学 生 ， 而 歧 视 或 排 斥 另 一部 分 学 生 。 3 全 纳 教 育 的 民 主 观 按 照 全 纳 教 育 的 观 点 ， 教 师 和 学 生 都 是 教 学 和 学 校 生活 中 的 主 体 ， 都 应 积 极 参 与 和 投 入 到 教 学 过 程 和 学 校 生 活中 去 。 全 纳 教 育 反 对 任 何 学 生 被 排 斥 在 教 学 过 程 以 及 学 校生 活 之 外 ， 主 张
8、 学 校 要 努 力 促 进 所 有 学 生 的 积 极 参 与 。“积 极 参 与 ”反 映 了 全 纳 教 育 的 民 主 观 。 在 学 校 教 育 中 ，全 纳 教 育 注 重 的 是 每 一 个 人 的 积 极 参 与 ， 每 一 个 人 都 是 学校 生 活 的 主 人 。 在 学 校 中 经 受 的 这 种 民 主 体 验 ， 对 学 生 以后 走 上 社 会 以 及 改 造 社 会 具 有 极 大 的 意 义 。 他 们 不 再 会 为了 生 存 刻 意 改 变 自 己 去 适 应 社 会 ， 而 是 以 社 会 中 的 一 分 子 、人 民 中 的 一 员 积 极 参 与 到
9、 社 会 的 重 建 过 程 中 去 ， 是 以 主 人公 的 身 份 参 与 社 会 发 展 的 决 策 和 实 践 。 未 来 的 社 会 就 是 人人 参 与 的 民 主 社 会 。 4 全 纳 教 育 的 价 值 观 全 纳 教 育 主 导 的 价 值 观 之 一 是 倡 导 集 体 合 作 观 。 全 纳教 育 的 目 的 是 要 使 人 们 走 向 一 种 全 纳 的 社 会 ， 在 这 种 全 纳的 社 会 集 体 中 ， 人 人 参 与 ， 大 家 合 作 。 每 一 个 人 都 是 集 体的 一 员 ， 人 人 都 受 欢 迎 （ everyone belongs， all
10、welcome） 。 全 纳 教 育 主 张 普 通 学 校 接 纳 所 有 的 学 生 ，但 由 于 学 生 的 各 种 需 求 不 同 ， 因 此 更 需 要 强 大 集 体 的 合 作 ，依 靠 集 体 的 力 量 来 解 决 问 题 。 在 学 校 教 育 过 程 中 ， 全 纳 教育 主 张 在 教 师 与 教 师 之 间 、 学 生 与 学 生 之 间 、 教 师 与 学 生之 间 、 教 师 与 家 长 之 间 、 家 长 与 学 生 之 间 以 及 教 师 与 社 区之 间 都 应 该 建 立 一 种 合 作 的 关 系 共 同 创 建 一 种 全 纳 的 氛围 。 5 全 纳
11、 教 育 的 课 程 教 学 观 全 纳 教 育 倡 导 教 育 的 人 权 观 、 民 主 观 、 平 等 观 和 价 值观 ， 同 样 全 纳 教 育 也 提 出 了 其 课 程 教 学 观 。 全 纳 教 育 的课 程 教 学 观 认 为 ， 每 个 学 生 都 有 其 独 特 的 特 性 、 兴 趣 、 能力 和 学 习 需 求 。 课 程 应 该 适 应 学 生 的 需 要 ， 而 不 是 让 学 生去 适 应 课 程 的 需 要 。 因 此 ， 我 们 的 教 学 必 须 根 据 学 生 的 不同 特 性 ， 开 展 多 样 化 的 教 学 ， 才 能 满 足 学 生 的 不 同
12、需 求 。 我 校 目 前 是 全 区 唯 一 实 行 普 特 结 合 的 特 殊 教 育 学 校 ，经 过 近 二 十 年 来 的 实 践 证 明 ， 是 可 行 的 。 无 论 从 教 师 、 设备 等 教 育 资 源 的 配 置 ， 还 是 从 教 学 过 程 中 的 互 动 、 提 高 等方 面 ， 都 具 有 一 定 的 现 实 意 义 。四、 如何理解随班就读?随班就读的形式在我国早就存在，但是随班就读一词的正式提出最早见于 1988 年公布的中国残疾人事业五年工作纲要（1988 年1992 年）第 42 条：“坚持多种形式办学。办好现有的盲、聋和弱智学校，新建一批特教学校。同时，
13、采取有力措施，积极推动普通学校和幼儿园附设特教班，及普通班中吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听（含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童）等残疾儿童随班就读。 ”随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育的一种特有形式，如果残疾儿童不是在普通学校的普通班接受教育，不能称之为随班就读。但是，如果残疾儿童虽然在普通教育机构里，却没有得到他们需要的特殊教育，也只能是看作肢体性随班或社会性随班。五、 个别化教育计划(IEP)的主要内容是什么?1、教育成就的现实水平2、年度目标和短期教学目标3、教育的进步。教育安置形式4、应提供的特殊教育与相关服务 5、调整以及替代性评估6、参与普通教育的程度
14、7、服务开始的时间和期限8、转衔。六、 确定儿童的长期目标主要应考虑哪些因素?确定儿童的长期目标主要注意以下几点：1、可以使用一般性叙述，例如了解数字概念；学会阅读短文。2、长期目标可根据儿童的需求，分为各领域长期目标或各学科长期目标，例如对于重度障碍儿童，可以分为认知领域、功能性学科、动作技能沟通等等；对于随班就读的儿童，可以分为语文、数学、英语等等。3、需要考虑儿童的个别差异。即便是相同障碍类型、相同年级的儿童也有不同之处。4、需要面面俱到，列出所有目标，只需根据儿童的特殊教育需要和相关服务列出有关项目即可。5、长期目标列出后，应根据其对儿童的影响大小及儿童 的需求情况，决定优先教育的顺序
15、。七、尝试为你校一名特殊儿童制定一份 IEP一份听力障碍个别化教育计划目标：声音的有无及声源定向。内容：与学生生活环境相关的、熟悉的、有意义的不同频率和振幅的声源。如：自然声（公鸡打啼、小鸟啼鸣及猪狗牛羊等的叫声）玩具声（波浪鼓声、布娃娃声、玩具车行驶声等）电子设备声（电视机声、手机铃声、喇叭声、音箱声、电子琴声等）人体声（小孩的哭笑声、小孩学语声、男人声、女人声、老人声等）音乐（快、慢、悲、欢、强、弱声等）歌曲（儿童歌曲、校园歌曲、革命歌曲、流行歌曲等）目标开始时间：2009 年 3 月 1 日目标完成时间:2009 年 6 月 30 日目标对象:唐梦倩目标完成情况：良好。八、 结合你校的情
16、况 ,懂得如何诊断你校残疾儿童 ?(智力或听、视情绪等)？对他们又是如何实施教育安置？听力测试（聋哑儿童的判断）1、裸耳能听见以下哪些声音：打雷声、鞭炮声、汽车喇叭声、背后拍掌声、大声说话声、正常音量说话声；2、林氏六音评估：“m、u、a、i、sh、s” （左、右）耳的测试，测试者距离受试耳 30 厘米，用中等音量发出，受试者有察觉反应，或复述正确，记录。3、听觉能力评估的内容：自然环境声响识别、语音识别（韵母识别、声母识别） 、数字识别、声调识别、单音词识别、双音词识别、三音词识别、短句识别、选择性听取等，上述听觉能力评估记录错误走向：正确、错误、记录、计算最大识别率。4、言语能力评估的内容
17、：语音清晰度、词汇量、语法能力（模仿句子） 、理解能力（听话识图） 、表达能力（看图说话） 、交往能力（主题对话）等。上述言语能力评估、测试结果记录，主要评估受试者的语言年龄。5、希一学习能力评估（智力评估）穿珠（手眼协调能力）记颜色（色彩刺激视觉记忆）辨认图画（是绝对差别和比较、细节分辨）图画联想（认识环境、拓展思维）折纸（手眼协调、增强记忆）短视觉注意力（思维集中记忆）摆方木（空间关系及手眼综合能力）完成图画（分析综合知觉和想象能力）记数字（观察记忆数字的能力）进方（实物测量、知觉联系和手眼协调）图画类同（相同事物视觉和概念联想）空间推理（总体和部分、思维和感觉的联系）评估步骤（3-8 岁测前八项、9岁以上测后七项）6、格雷费斯儿童精神发育检查发育商、运动、社交、听力语言、手眼协调、操作、推理等。上述内容总计计算智力的发育商。
