1、大班科学探索：转动的陀螺设计意图：爱玩是幼儿的天性。在科学探索活动中，我们鼓励幼儿在玩中发现身边的科学，并尝试发现问题、分析问题，激发幼儿对探索的兴趣，积累探索的方法。设计策略：在“转动的陀螺”活动中，我们重视让幼儿获得直接的操作体验，引导幼儿在比较和分析中发现影响陀螺转动变化的一些因素。如，第一个环节是让幼儿回忆、交流生活中的转动，教师引导幼儿结合已有生活经验，发现转动这一现象在生活中无处不在，引起幼儿对转动这一现象的兴趣，激发幼儿玩陀螺的愿望。第二个环节是让幼儿借助教师提供的材料，在教师的引导下尝试用比较的方法发现问题、分析问题。在这一环节中，教师通过引导幼儿操作和交流，调动幼儿的已有认知
2、经验，激活幼儿的思维，从而使他们发现影响陀螺转动变化的一些因素。第三个环节是活动延伸，因为影响陀螺转动的因素有许多，在这次活动中幼儿只可能发现其中的几个因素。教师的提问能激发幼儿再探索的愿望，拓展幼儿的思维。活动目标： 1对物体转动变化感兴趣，探索影响陀螺转动变化的一些因素。2尝试在探索和比较中发现问题、分析问题。 活动准备：废旧的两种图案的光盘（以下用 A 和 B 表示，A 是正常的光盘，B 是在偏离中心处打一个小洞，适合水彩笔通过） ，废旧的粗水彩笔、打印汉字转动，玩具花片，小木棍 活动过程：一、开始部分：回忆、交流生活中的转动现象1出示汉字“转动” ，引出话题。师：今天玩游戏前我先考考大
3、家，这两个是什么字?师：看到“转动”两个字，让你想到了什么?生活中有哪些转动的现象?这些转动和我们的生活有什么关系? 2教师总结要素，帮助幼儿梳理搜集到的信息。师：我们发现生活中有许多转动现象，这些转动有的会让我们的生活更方便，比如电风扇、洗衣机、微波炉；有的会给我们的生活带来快乐，比如陀螺玩具、故事磁带、游乐园大转盘等。 3承上启下，引出任务。师：今天我们来玩一玩会转动的陀螺，不过今天的陀螺不是从商店里买来的，而是要我们自己做的。 二、基本部分：自主探索，发现影响转动变化的一些因素 1教师介绍材料，交代任务。 师：这里有许多水彩笔，还有 A 和 B 两种光盘。请你尝试用这两种光盘制作两个陀螺
4、，比一比自己制作的两个陀螺在转动的时候有什么不一样，想一想让哪个陀螺参加转动比赛。 2.幼儿操作，教师引导幼儿发现 B 陀螺比较难转，A 陀螺比较容易转。 3交流、分享，教师引导幼儿发现水彩笔在 A、B 陀螺上的位置不一样。 师：你想用哪个陀螺参加转动比赛?你们为什么都选择 A 陀螺来参加比赛呢? 师：A 陀螺光盘上的小洞洞在什么位置?B 陀螺光盘上的小洞洞在什么位置? 师：水彩笔插在光盘的中心和插在光盘的旁边做出来的两个陀螺在转动时有什么不一样? 4教师总结要素：原来陀螺的转动和水彩笔插在光盘上的位置有关系。三、结束部分师：宝贝们，我们今天制作了好玩的陀螺，并了解到水彩笔插在光盘上的位置不同
5、会影响其转动，其实，还有许多原因会影响陀螺的转动，让我们一起去发现探索，还有哪些因素会影响陀螺的转动？还有哪些材料可以做成陀螺？活动延伸：让幼儿利用玩具花片和小木棍自由制作陀螺。自由探索身体的哪些部位会旋转。活动反思：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象，于是，我迅速捕捉幼儿这时的兴趣和需要，让幼儿利用生活中触手可及、俯拾皆是的资源，从直接、简单的操作活动中开始享受到自主探究、主动表现带来的乐趣。让幼儿在做中学、做中思，在做中亲身感受科学、探索科学。幼儿的科学教育重在激发幼儿的认知兴趣和探索欲望，使他们体验探索和发现的乐趣，了解知识产生的过程和科学探究的
6、方法， 转动的陀螺这一大班科学活动，孩子们一直处于积极探索的状态中是因为整个活动自然流畅，层次分明，适合大班幼儿的水平，又具有一定挑战性，它激发了幼儿探索新事物的兴趣和热情，孩子们一直表现出的强烈好奇心和求知欲。在实践中，我们改变传统的“教” 的模式，注重给孩子提供大量的自主探究机会，使孩子们学得更主动、更自由、更有活力。观其行，激其趣。通过“做”陀螺，让幼儿在做中学，做中思，做中亲身感受科学，探索科学。幼儿对科学的理解是通过一系列活动能动实现的，然而，总会有一部分孩子的实验以失败告终。解其惑，展其趣，在幼儿碰到挫折时，积极有效的师幼互动十分重要，教师若能关注孩子失败的原因，引导幼儿勇敢地面对
7、问题。比如：制作陀螺过程中找不准中心点，轴过长、过短，材料制作过于简单等等，在不断的质疑中寻求症结所在，并鼓励幼儿积极与材料及同伴互动，在多重互动的过程中赢得成功和自信。在此环节中教师还应鼓励幼儿表述操作结果，与同伴交流经验，加深幼儿对科学的理解，使感性知识系统化，使学习活动不断向纵深发展。有差异的学习经验与能力导致孩子在实验中出现不同的构思，方案和验证过程。在验证过程中，我们鼓励幼儿发表自己的观点，录其行，延其趣。孩子们的科学探究从实现世界中常见的物品或身边发生的事情开始，教师应用即有趣又能引起儿童科学思考的情景或方式引入主题，使孩子们关注周围常见事物，感到科学并不遥远，科学就在身边。同时使孩子们的探究有明确的方向，保证探究的有效性，不断地支持孩子们的科学探究活动。
