1、1将相和说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天，我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版五年级下册第 18 课将相和 。一 首先说教材1 教材解读将相和是本册第五组的第一篇文章，本组教材的编写意图就是让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。将相和这篇课文是根据司马迁的史记廉颇蔺相如列传改写的。课文以战国时期秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过“完璧归赵” “渑池会见” “负荆请罪”三个小故事的记叙，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智，不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局识大体的可贵品质和政治远，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。2 说教学目标将相
2、和这篇课文的脉络和主题都很清晰，结合五年级学生的认知特点和阅读水平。我决定将本课的教学目标确定为：知识与能力：学会本课生字词，能有感情地朗读课文，理解课文主要内容。过程与方法：通过用小标题概括文中的三个小故事的方式，训练概括能力并理解故事情节；通过交流与探索，理清三个故2事间的联系。情感态度价值观：学生通过将相之间由不和到和的转变过程，感受人物形象，体会人物的爱国思想，3 说重点难点教学的重点和难点放在引导学生充分感受文中的人物形象。二 说教法，学法。首先，说教法。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，采用“读议结合、读演结合、读写结合”的方法，逐层推进。在读中展开对话过程，将学生的思维引向深入。力求
3、把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将“国家利益高于一切” 、 “和为贵”的思想植根于学生心中。二说学法。在学习过程中我充分贯彻“自主，合作，探究”的新课程理念，结合学生的特点我采用“读，议、辩、演”等有机结合的方式帮助学生感受人物形象。三 说教学过程（一） 、设疑导入，整体感知出示课题将相和 ，通过预习让学生了解：1、课题中的“将”指谁？（相机教学生字“廉颇” ） “相”指谁？“和”是什么意思？介绍时代背景。让学生围绕课题，提问题。2、让学生再读课文，给三个小故事加上小标题，并请学生3上台板书小标题，思考课文哪些部分写了造成两人不和的外部原因？（再根据小标题，思考课文主要讲了一件什么事？练说
4、。） （二）读议悟法，举一反三这一环节分三步进行。1、读议悟法。抓住人物的言行来体会人物的高尚品质。首先给学生充足的时间读“完璧归赵”部分，再指导学生用“”和“”划出描写人物言行的句子。接着，交流从中读懂了什么，深入剖析人物性格品质。最后讨论还有什么地方没读懂？如学生提出：“蔺相如是真的要撞柱子，还是故意吓唬秦王呢？为什么？”这个问题必须通过认真读书，联系上下文，积极动脑思考，才能找到正确的答案。让学生自读、自悟、自得，诱发学生思维，鼓励学生争论，不追求统一、标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。最后引导学生总结学习方法，读文、圈
5、划、领悟、质疑，总结学法，为以下放手自学作好了铺垫。2、半扶半放。学习部分我决定抛出一个问题“蔺相如为什么敢逼秦王击缶？”然后让学生在充分读的基础上，小组讨论解觉，最后集体交流，我来做总结。我这样做的目的就是把课堂还给学生，运用完璧归赵的学习学生已经学到的学习方法自主学习进一步丰满人物形象。43、自学交流。这一部分有两个字一定要抓住一个是“避”和“傲” 。抓住“避”字教学“负荆请罪” ，突出以“避”对“傲” 。以四人小组为单位，引导学生自学“负荆请罪”部分，并质疑问难。再结合课文插图，四人共同商议，廉颇、蔺相如会各说些什么？请几组学生上台表演两人的对话。既填补了课文的空白，又训练了学生的口头表
6、达能力。以上的教学，教师以学生为主体，在语文教学中以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读” ， “自主读” ，“自觉读” ，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。（三） 、总结评价，课外延伸1、学完全文，四人小组讨论：你对蔺相如、廉颇有什么认识？你最大的收获和体会是什么？2、课外作业：（1）读一读史记中的故事。通过这堂课的学习孩子们感受到了廉颇和蔺相如的栩栩如生的形象，激发了学生阅读名著的兴趣。（2）以四人小组为单位排练课本剧。这一设计的依据是：以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。（四）说板书18 将相和上大夫 完璧归赵 将 廉颇： 豪爽直率 知错就改上卿 渑池之会 相 蔺相如：足智多谋 机智勇敢5顾全大局 临危不惧负荆请罪 和 爱国四 说设计意图中国古典名著是中华灿烂文化的组成部分，阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有举足轻重的作用。我的说课完了，谢谢大家！
