1、第三节地图教学时间：第一课时教学内容：地图的基本要素教学目标：1、掌握比例尺的概念和三种表示方法。2、用比例尺量算距离，在地图上识别方向。3、填绘常用的图例和注记。教学重点：1、比例尺的计算公式和线段比例尺2、经纬网地图上辨别方向教学难点：经纬网地图上方向的判读教学过程：导入：让学生猜谜语：“高山不见一寸土，平地不见半亩田；五湖四海没有水，世界各国在眼前。 ”（地图）这节课我们开始学习有关地图的知识。讲授新课:提出问题：让学生观察课本 13 页图 1.22“台湾岛”或一幅其他地区的地图，思考：你能在地图上看到什么？你能从这幅图中获得哪些信息？学生讨论：把学生分成若干学习小组，开展读图及介绍地图
2、所提供的地理信息的比赛，看看哪个小组介绍的信息多。过渡：我们要读懂地图，用好地图，就必须知道地图的基本要素-比例尺、方向、图例。下面我们首先来学习地图的比例尺。提出问题：1、如何量算地图上两点之间的实地距离？2、在台湾岛地图上，从高雄到台北，这两座城市的图上直线距离是多少？实地距离又是多少？如何利用图上给出的条件计算出来？讨论计算：教师首先要引导学生讨论明白第一个问题，需先量出图上两点之间的距离，再根据图上给出的比例尺进行计算，才能得到两点间的实地距离。然后指导学生动手解决第二个问题，并告诉学生图上的这种方式表示的比例尺，叫线段比例尺。提出问题：根据你们所学的数学知识，地图上的比例尺，除了这种
3、线段式，还能用什么方式表示？组织讨论：指导学生运用已有数学知识，以学习小组讨论推导出比例尺的其他表示方式：数字式、文字式。然后，教师再出示一些比例尺表现形式不同的地图，使学生体验学习成功的喜悦。观察：中国地图和北京地图。提出问题：比例尺的大小与地图表示范围的大小以及内容的详略是什么关系？学生汇报讨论结果：略。（二）方向学生分组讨论：1、在地球仪上是如何辨别方向的？2、地图上的方向应该如何辨别呢？地图上的各种地理事物的空间位置关系又应该如何确定呢?启发引导：教师指出在地球仪上用经纬线确定方向的方法，也适用于小比例尺的地图，而大比例尺的地图，经纬差比较小，图上往往没有经纬线，可遵守“上北下南，左西
4、右东”的一般规则。还有的地图标有“指向标” ，要根据指向标定方向，指向标指北方。归纳总结：地图上三种定向方法一般定向法经纬网定向法指向标定向法过渡：要和地图“对话” ，获取我们所需的信息，只认识比例尺和方向是不够的，还必须认识和熟悉地图的“语言”-图例（三） 、图例和注记提出问题：什么是图例？指导阅读：使学生知道图例是指：地图上表示各种地理事物的符号，说明各种地理事物的文字和说明各种地理事物的数字，又称注记。图例和注记是地图的一种特殊语言，需要熟悉一些常用的图例。组织活动：1、让学生以学习小组为单位相互交流记忆的好方法。2、学生逐个辨认各种图例。课后小结地图是日常生活、生产以及我们学习地理所必
5、须的重要工具。地图有三个基本要素：比例尺、方向、图例和注记。在地图上辨别方向、量算距离、识别图例和注记是需要大家掌握的知识。地球表面有陆地，有海洋，有高山，有低地，这些在地图上是怎样表示出来的？请同学们预习“地形图的判读”。板书设计：一、地图的基本要素（一）比例尺1、概念：2、公式：3、三种表示方式：4、比例尺的大小（二）方向1、经纬网定方向2、指向标定方向3、一般定向法（三）图例和注记教后记：让学生联系生活实际，通过各种实际问题的解决，了解地图上的方向，比例尺和注记等。在这个过程中让学生以小组合作的形式进行观察、讨论和实践活动，学会运用地图确定实地方向，运用地图计算两地实际距离。特别建议了必
6、要的实际活动如：绘制教室平面图、在交通线上确定行动路线并绘成路线图等。第二课时教学内容：地形图的判读教学目标：1、用海拔计算地面高度2、理解等高线稀疏与坡度陡缓的关系3、在地图上是识别高原、山地、盆地、丘陵、平原这五种地形。教学重点在等高线地形图、分层设色地形图上辨别地面的高低起伏和地形类型教学难点：等高线地形图的阅读分析和运用教学过程：导入新课：地球表面有高山，有低地，起伏差别很大，那么怎样在地图上表示地面的高低起伏，又如何在地图上辨别它们呢？这就是这节课我们所要学习的内容-地形图的判读1、设置悬念：世界最高山峰喜马拉雅山的珠穆朗玛峰的高度是 8848 米，而生活在青藏高原上的人们看他只不过
7、 4000 米高，为什么一座山峰会有两个不同的高度值呢？这两个高度值又是如何测量得到的呢？学生分组讨论得出结果。2、学生活动：制作等高线地形图模型。先让学生将自带的泡沫塑料，小刀，白纸和铅笔准备好。然后按照课本 17 页活动 2 的要求和步骤，教师一边解说，一边指导学生进行制作等高线地形模型的比赛，并评选出若干好的模型在全班传阅。3、提出问题：让学生观察等高线示意图，思考：等高线数值大小与地势高低的关系，等高线疏密与山体坡度陡缓的关系。4、分组讨论：读课本 16 页图 1.29，让学生观察山地不同部位的名称，位置以及表示他们的等高线的特点，即辨别方法。5、提出问题：读课本 17 页图 1.30
8、“分层设色地形图和地形素描图” 。让学生读图分析这种表示地形的方法与单纯用等高线表示的地形有什么不同？并总结分层设色绘制地形图，其着色随地势的变化有什么规律？承接过渡：地形图只能表示地面起伏的状况，有时需要了解一座山峰的形态，地形图就不够直观。为了更直观的表示地面上，沿某一方向地势的起伏和坡度的陡缓，还有一种新的方法。6、指导阅读：指导学生分组完成 18 页的活动，并简要归纳依据等高线地形图，绘制剖面图的方法和步骤。板书： 地形图的判读1、地面高度的确定画板图：过渡：地面上各地的海拔高度可以测量出来，怎样表示在地图上呢？在黑板上画版画：“海拔的测绘与等高线”2、等高线与等高线地形图等高线把海拔
9、高度相同的点连接成的线。过渡：等高线上标有高度，如 50 米，100 米；两条等高线之间叫等高距（等高距是垂直距离）；多条等高线组成等高线地形图。在等高线地形图上，等高线的形状各式各样，它反映不同的地形部位。教材提供的山地不同部位等高线形状示意图发给学生一张等高线地形图过渡：在等高线之间涂上不同的颜色，表示地面起伏的地图叫分层设色地形图板书：3、分层设色地形图挂出世界地形图：提出问题：分层设色地形图与等高线地形图有什么不同？读世界地形图，看地表形态都有什么？板书设计：二、地形图的判读1、地面高度的计算方法（1）海拔（2）相对高度2、等高线地形图3、分层设色地形图4、地形剖面图教后记：新课程强调
10、教育要“回归生活”“学习对终身发展有用的地理 ”，要将教学内容纳入学生与自然、学生与社会、学生与自我以及学生与文化的关系中。第三课时教学内容：从读图上获取信息教学目标：1、能根据使用目的确定所选，目的地及类型极其比例尺。2、距离说明一到两种现代高科技地图（例如遥感图象和电子地图等）及其在日常生活中的用途。教学重点：能根据使用目的确定所选，目的地及类型极其比例尺。教学过程导入教师提出问题：1、假如我们随旅行团到达了黄山，你需要一张什么地图？（黄山导游图）2、2001 年 9 月 11 日美国世贸大厦被炸，此事轰动了世界，我想知道美国在哪，应该选择什么地图？（世界地图）3、有一个外地人来北京观光，
11、他住在北京站附近，想去颐和园，不知道要乘什么车，怎么办？（买一张北京交通图）（过渡）通过这些小事例，我们可以知道地图的种类很多，不同的地图能够反映不同的信息。根据使用目的，正确地选择地图才能及时、准确的获取有用的信息。（板书）一、地图的种类学习新课：（学生活动）一学生朗读教材提供的“阅读材料”第三段导游图、交通图、世界地图、中国地图、地形图、气候图、等等教师挂出图幅大小相同的“世界地图”和“中国地图” ，让学生观察：（学生活动）每两人一组上前观察着两张地图有什么不同；每个小组讲讲自己观察的结果；学生试着总结一下规律教师启发学生观察地图比例尺的大小、地图包括范围的大小、地图内容的详略。地图比例尺
12、的大小不同，所反映出来的信息也不同。（板书）二、比例尺的大小（讲解）比较两幅地图比例尺的大小，就要将其转换成分数式，这时分子都是 1，若分母大比例尺就小，分母小比例尺就大。世界地图的比例尺小，中国地图的比例尺大。（学生活动）分析教材提供的“中国地图”“北京地图”，小组讨论这两幅图的比例尺、范围、内容有什么不同，并填写表格。（巩固练习）解决以下问题应选择什么比例尺的地图去一个城市旅游，想知道这个城市的位置想知道这个城市更多的情况在这个城市地图上找到某个景点（过渡）地图上的比例尺，一方面反映地图表示地区范围大小和内容详略程度，另一方面可以用来量算距离。（学生活动）利用教材提供的“北京地图”，分三大
13、组分别进行：量算北京市最西端到最东端的直线距离；（一组）量算北京市最北端到最南端的直线距离；（二组）量算北京城区到天津城区的铁路长度大约是多少。（三组）（提问）地图上两算两地间的直线距离比较容易，量算曲线距离呢？（学生活动）1.第三组的同学介绍他们是怎样做的。（可做演示，组内同学可以补充）2.说说还有什么方法可以用来量算曲线距离？（寻求解决问题的多种方法）（板书）三、地图的发展随着电子计算机等技术手段的应用，地图信息的获取和呈现方式日益多样，极大地方便了我们的选择和使用地图。（学生活动）阅读教材提供的图文资料“现代高科技地图的应用”（课堂小结）人们的许多社会活动会用到地图，今天我们学习了怎样从地图上获取信息，根据需要选择常用地图，查找所需要的地理信息，就会涉及到地图的种类、比例尺的大小、内容的详略等。掌握这些地图的知识，养成在日常生活中运用地图的习惯。板书设计：一、地图的种类二、比例尺的大小三、地图的发展教后记：地理教师必须更新课程理念，挖掘丰富的生活课程资源，以此为纽带，用感性的、生动的、丰富的生活世界去满足学生在理智、情感等多方面发展的需要，让学生在生动的、熟悉的生活情境中共同建构知识，从而达到师生相互促动，教学相长。
