1、搞好物理实验教学 培养学生动手能力随着我们国家快速发展，社会对各方面创造型人才的需求越来越迫切，这要求我们教育为社会培养千千万万的创造型人才，而培养学生的创造能力是不能离开培养学生的动手能力。从事物理教学的人们对实验在物理教学中的重要性都有普遍的认识。多少年来由于许多中学物理实验器材短缺，以及人们对升学率的盲目追求，实验教学在我国物理教学中却是个薄弱的环节。这一现状致使中国的学生虽然学习非常刻苦，基础知识丰富、扎实，且善于考试。但他们却普遍存在动手能力差，不善于发现问题、提出问题、解决问题等缺陷。大量的资料信息表明：中国基础教育最为突出的弊端之一，就是忽视了对学生进行动手能力的培养，这样培养出
2、来学生在能力就存在严重的缺陷，学校为社会培养出来的人才就满足不了需要，所以学校教育不能忽视学生动手能力的培养。本文仅从如何搞好物理实验教学、培养学生动手能力阐述自己做法与观点。一、通过有趣的小实验让初学者在头脑中形成疑问、激发学习兴趣、提高学生动手积极性。常言道兴趣是最好的老师，兴趣是影响学习积极性的最直接的因素，因此对初学物理的学生而言激发学生兴趣尤其显得重要。物理学中有许多小实验如能在教学中处理得好对激发学生学习物理兴趣能起到重要作用，如学生在做“瓶吞鸡蛋” 小实验时，要提请学生注意思考：剥了壳的熟鸡蛋为什么被比它小的锥形瓶口吞下去？小实验“有孔纸片托水” 教师应该先演示要求学生注意观察与
3、思考，为什么大气压有这么大的托力？然后让学生亲手做一做；小实验“ 出乎意料的平衡现象 ”将小刀调节成某一角度，斜插在铅笔头下端的木头里，调节小刀的弯角和刀与笔的角度后，可用手指顶着笔尖，无论怎样晃动，小刀与笔都不掉下来，这里调节到什么角度合适？为什么小刀与笔都不掉下来？学生心中都会产生疑问，动手一做，成功了会有说不出来高兴，当然在观察、完成这些小实验过程中自己也会有疑问提出，从而想通过亲手实验一探究竟，这兴趣激发学生动手操作实验的积极性。二、搞好物理实验教学，引导学生观察物理现象，培养学生观察能力，是培养学生动手能力的前提。初学物理的学生观察能力存在一些不足，具体表现为观察时无意识，注意力不集
4、中，对对象观察不仔细、不具体，对观察的事物、现象辨别不清。学生对突出的、显而易见的现象观察得到，但是对那些不明显、细微的变化和现象却观察不到。对观察的结果不能确切的描述、表达出来。所以在实验过程中培养学生的观察能力值得高度重视。为了便于学生观察，演示实验的现象要直观，有足够的可见度。要力求先引起学生的好奇心或悬念，然后再做实验，让学生带有目的的去观察。选做的演示实验，还应该注意实验装置力求结构简单，操作简便，以利于学生将注意力集中到实验本身，提高观察效果。在做学生实验时，实验前要给学生必要的演示，让学生有目的地去实验，集中注意力去观察，尤其要观察每一点细微的变化和现象，学会准确描述实验现象和结
5、果。只有这样不断地学习、实践，学生的观察能力才会不断地提高。如在观察“摩擦起电” 现象时，要提示注意： 手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用？手帕摩擦过的两块塑料膜，在相互接近时，会发生什么现象？把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些，它们之间会产生什么现象？通过观察，学生自己就会得出“ 摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸” 的结论。通过对上述物理现象的观察，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且有利于发展学生的观察能力。学生有一定的观察能力，才知道在动手进行实验操作时怎样把握，也就是说清楚实验操作的每一步骤观察目的是什么？才能顺利地完成实验操作，才能谈得上培
6、养学生的动手能力，所以说培养学生观察能力是培养学生动手能力的前提。三、认真搞好物理实验教学，引导学生完成实验操作，培养学生动手能力。1、充分发挥教师的主导作用，真正体现学生主体地位，出色完成学生实验教学，培养学生的动手能力。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化。如果学生在教师的积极指导下主动参与获得物理知识，主体积极参与的物理实验教学活动的过程和获得的结论，会印象更加深刻，并增强他们的学习动机，更重要的是通过观察实验现象，分析
7、和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力，学生的动手能力也得到很大提高。我进行了一些探索，在电路连接的基本方式一课，我对此实验教学进行安排时，是在教师适当指导下放手让学生自主完成实验。具体做法如下：在不允许电源发生短路的情况下放手发动学生进行自主探究，如何利用桌上现有的器材连接成一个电路，使两个小灯泡同时发光，并提示连接的方法可能不止一种。学生利用器材自己探索进行连接电路的实验，并用实物投影从中选择几个相类似的电路，展示学生的实验成果，并组织学生通过比较的方法进行讨论，找出相同之处进行归纳，由此得出电路的一种连接方法：串联。此后进一步提出问题：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不
8、能继续发光？学生会进行猜测，此时教师示意可通过自己所连接的电路加以实验，由此通过实践操作加深对串联电路的理解。由于有极少数的学生有不同的连接方法，当取走其中的一个小灯泡时，另一个灯泡仍然发光，此时他们会提出异议，当投影他们连接的电路时，大多数同学会发现他们所连接的电路与前面所示的电路有区别，教师由此组织他们进行简短的讨论，分析它的连接特点，并示意学生利用手里的器材进行实验，实验下来大家发现用这种方法也能使两个小灯泡同时发光，教师再组织学生进行比较、讨论，找出相同之处进行比较，得出电路的另一种连接方法：并联。此后进一步提问：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？并示意用实验进行检
9、验，学生由此通过实践操作加深对并联电路的理解。结束学生实验后，组织学生通过讨论，自己得出串、并联电路的特点，并利用电脑多煤体的手段进行一些电路的识别练习，进一步巩固所学到的知识。通过学习，学生们基本能较好的达到教学所预期的目标，但是，要取得这样的效果，就要求教师在每次实验前必须做好大量的准备工作。对于实验中学生初次接触的仪器、实验操作中的难点和关键之处，实验开始前教师必须给予适当的指点。在学生实验的过程中，必须注意培养学生养成良好的实验习惯，如正确使用仪器，谨慎操作；尊重客观事实，不拼凑数据；实验完毕后自觉整理并爱护仪器等等。实验后，还必须及时反馈，发现问题及时补救。这样的物理实验课堂中，学生
10、学习过程在老师的主导和调动下，学生主体积极性得到很大提高，学生的积极参与实验操作极有利于动手能力的培养。2、合理安排物理实验课外活动，多途径培养学生动手能力。课后练习中的小实验、小制作是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。当前在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的“小实验” 是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独
11、立操作能力，发展智力。苏科版初中物理物体的浮与沉一节课后的 w w w?制作浮沉子、制作潜水艇模型取材简单，制作容易，教师要重视并落实，同时也要对学生制作成果给予重视，在班级或同年级予以展示。让学生有成功的喜悦，有益于学生动手能力的培养。个性差异，一些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，往表现出较强的动手欲，很多想法都想付诸实施；也有一些学生动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的地位，有时想自己试着做实验。因此不定期地开放实验室，既可以给学生施展身手、创造动手的机会，又可以为动手能力较差的同学提供锻炼自己，提高实验能力的场所。实行的办法可以采取自愿参加，全方位开放的形式，或根
12、据兴趣爱好组织专题研究和探讨，学生在这种环境下或复习已学实验的操作，或做些自己设计的小实验，将能极大地增进学习物理的兴趣，有利于他们动手能力的增强，有利于创造能力的培养。这样通过丰富多彩的课外活动，让学生在家、在实验室完成老师布置的或自己想做的实验，使学生动手能力不只在课堂上、在家中、在课后的实验室中都能得到提高。社会需要创造型人才，而创造型人才基本素质之一，就是要有较高的动手能力。这要求物理教学要注重搞好物理实验教学，我们不只把握好物理实验课堂的教学，让学生在老师主导下多有动手操作机会，还要学生在课外时间适当搞些小制作、在实验室中自主操作一些实验，努力培养学生动手能力。真正实现国家、社会对我们教育的要求。
