1、1湖南省市县区教育科学规划课题研究经验交流暨成果观摩会材料践行青少年健康生活教育 推进区域教育内涵发展长沙市岳麓区教研室长沙市岳麓区地处“两型 ”社会建设大先导区内，辖十街道、五镇一乡，面积 552 平方公里，常住人口 60 万人，区属及驻区中小学、幼儿园共 148 所，在校中小学生 61250 人，教职工 5000 人。近年来在“推进区域性教育均衡发展，建设教育强区”的大背景下，积极承担省级和国家教育部教育科学规划课题研究，先后由区教育局局长主持，区教研室和全区中小学校积极参与，承担并完成了全国教育科学规划和省级教育科学规划等多项课题，以课题研究为带动、深入推进素质教育取得了明显成效。现就我
2、们的做法和体会汇报如下：一、立足实际，攻 坚克难，探 寻新时期素质教育的新抓手众所周知，从概念的提出至今，素质教育的观念已深入人心，素质教育的目标已成为所有教育人不懈的追求。不论是从理论还是实践层面，千千万万的教育人为之付出了艰苦的努力与探索，取得了许多可喜的成果。但是，在素质教育的推进过程中，同样也遇到了这样那样的问题和难点。 “素质教育是个筐，什么都往里面装 ”正是曾经一个时期某些扭曲作法的具体表现， “现在的孩子懂得的东西比我们大人还多，但就是不懂得怎么健康地生活，生活能力比我们小时候差多2了。 ”反映的是很大一部分家长的抱怨，也成了我们教育人内心深深的痛，更促使了我们基层教研部门进行深
3、层次的思考：有效地推进素质教育的抓手在哪里？从上世纪九十年代起，我们采用了“课题带动” 的策略：围绕教育行政部门教育工作的重心，根据区域教育实际，立足教育热点和难点问题，每五年左右推出一个区域性大课题，引领小课题研究，为教育行政部门的决策提供参谋，为教师专业成长提供动力与支持，进而推进区域教育内涵发展。1992 年，针对一些独生子女不知礼节的现象，我们把礼仪教育作为中小学德育工作改革的切入点；为克服学生创新精神、实践能力和人文关怀素养不够的弱点，1995 年和 1997 年，在全区整体推进科技教育和环保教育；进入新世纪后，又陆续推出城乡教育一体化工程，首创“ 新型家长网校”系统及模式，在全省乃
4、至全国产生了广泛的影响，为探寻深入推进素质教育的抓手以及健康生活教育的提出奠定了理论与实践基础。通过广泛的调研、理性的分析与思考，汲取新道德教育观、休闲教育理论以及陶行知“ 生活即教育” 等理论精髓，我们于 2005 年提出了在全区范围内开展青少年健康生活实践与研究的设想，并开展了相关的预研究。 2006 年，通过申报与评审， 青少年健康生活教育实践研究被列为湖南省教育科学规划“十一五”重点课题。青少年健康生活应该包括哪些方面，从何处着手呢？为此，我们先后组织了教研员、中小学校长、中小学教科室主任、骨干教师进行了多次专题研讨，组织教研员查阅大量的有关文献资料。在此基础上，3制订了岳麓区青少年健
5、康生活手册，提出了青少年健康生活的十个方面：1广泛阅读，科学 选择，养成良好的 阅读和思维习惯；2热爱艺术，主 动参与，培养一定的 艺术特长；3文明上网，上健康网，合理利用网络学习和生活；4坚持运动， 积极锻炼， 树立终身体育锻炼意识；5讲究卫生，按时作息，养成科学的生活 习惯；6不怕挫折，乐观向上，提高自主生存能力；7勤于实践，勇于探索，培养科学素养；8保护环境，节约能源，共创绿色生活空间；9诚实守信，尊长爱友，与人交往大方得体；10关心时事，了解社会，自 觉参加各种公益活动。并将以上十个方面的要求精细化、具体化，根据不同年龄段青少年特点，提出不同要求。青少年健康生活教育涵盖了物质、精神、心
6、理等诸多方面。 纵观国内外有关研究，学者大都是停留在“教育” 、“健康” 、“生活 ”及其关系的研究上，而关于“健康生活教育”的专题研究尚属少见（常见的“健康教育”也只是“生理健康教育”的代名词）。鉴于健康生活教育实践研究在理论与实践层面的独特价值，我们确立了以“青少年健康生活教育实践研究”为抓手，深入推进素质教育，推进我区教育内涵发展的阶段性教育科研工作思路。正因为该课题的提出是基于解决推进我区教育内涵发展的实际问题，从课题 的立项到实施的全过程均得到了教育行政部门和区委区4政府的高度重视。区教育局局长邓晖、党委书记喻晓黎亲自出任课题组组长，区长在相关会议上郑重指出：“为区域内青少年健康成长
7、提供优质阵地，既是一项长期的战略任务，也是一项全面的系统工程。为确保这项工作落到实处、取得实效，我们宁可少修一条路，也要建好基地。”二、研推结合，多元拓展，探 寻青少年健康生活教育的途径和方法2005 年至今，我们采用边研究边实践的方式，及时发现、提出问题和解决问题，及时总结和提炼好的做法和经验，科学有序地探寻青少年健康生活教育的途经和方法，推进了青少年健康生活教育的实施。1形成一股合力，保障研究与实践的有序推进作为区域性开展的大课题，如果没有形成为实现总体目标的合力，便不可能保证课题实施过程的科学、规范和有序，也不可能保证鲜明的研究目标指向。为此，我们以课题组为核心，构建了以教育行政人员，包
8、括教育局党政领导、相关科室及二级机构负责人、各中小学校长，教研室各学科教研员，中小学一线骨干教师组成的“ 科研共同体”，明确了各自的职能与要求。区教研室理论教研员发挥协调与指导作用。组织制定阶段性研究计划，适时组织专题研讨活动，及时组织有针对性的培训活动，指导和引领研究人员提高教育科研的意识和能力，引导一线教师立足校情，立足本职岗位，在教育教学过程中全程参与全区中小学生健康生活教5育实践研究。各级教育行政人员（尤其是校长）发挥课题研究的领导和服务作用。适时组织 校本研训活动，调动广大教师的积极性和自觉性，及时发现研究与实践过程中的问题和经验，对在推广应用科研成果做出成效的教师给予必要的精神和物
9、质奖励。学科教研员发挥“引领 、指导、服务”的职能。首先，要求教研员对岳麓区健康生活教育守则进行深度解读，形成并提交系列理论文章供全区教师学习借鉴；其次，要求教研员深入学校，根据各学科性质与特点，与广大教师共同探讨、交流， 产生共 鸣，碰撞出思维的火花，将健康生活教育融入到学校教育教学全过程；再次，要求教研员立足课堂教学， 组织本学科教师开展一系列主题研讨活动。实践证明，“ 科研共同体”的构建，对于促进教育理论与教育实践的结合，加快教育科研成果的转化，更好地发挥教育科研的效益是有独特作用的。2利用两个资源，把握研究与实践的正确方向充分利用地处省会与高校密集区的区位优势，用好省、市教科院和湖南师
10、范大学教育学院教育理论及学科专家的智力资源，也是我区推进健康生活教育实践研究的重要力量。课题研究中我们先后聘请省市有关专家进行专题讲座，对教师进行同步培训， 进行全程跟踪指导。邀请相关专家参加定期召开的专题研讨会，加 强各实施主体之间的交流，进行阶段性的总结和形成性评价，及时总结经验和教训，灵活调整健康生活教育实施方案。针对实6践与研究过程中遇到的困难和问题，进行诊断与指导。我们聘请了湖南师范大学范晓玲教授作为测评小组的组长，借助范教授带领的研究生团队力量，组建了课题测评小组。测评小组依据研究目标， 选取了市区内三十所中小学作为样本，采用随机抽样的方式确立了 4150 名儿童为被试，利用自己制
11、定的测评工具对青少年心理健康素养、媒介素养、科学素养、阅读素养、 艺术素养和体质进行了施测，并采用 SPSS 专业分析软件对相关的数据 进行了综合分析，形成了评价报告，增强了课题研究的信度和效度。 3落实三个结合，保 证研究与实践的实效作为区域性大课题，如果不能做到与学校的常规工作有机融合，就会失去研究的根基，不仅不能保证研究的实效，更有可能使课题研究成为游离于学校常规工作之外、影响正常教育教学秩序的额外负担。因此，在探寻青少年健康生活教育的途径和方法过程中，我们提出了落实“ 三个结 合” ，保 证 了研究工作的实效。一是与特色学校建设相结合。我们引领和指导中小学因校制宜，结合自身传统以及学生
12、特点，发掘环境与资源优势，结合特色学校建设确立研究重点，有针对性地开发和实施适合自身发展需要的校本课程。博才金峰小学以引领师生“做快乐的读书 人” 为侧重点的研究与实践，使该校的 “书香校园建设”初具雏形，2009 年 11 月的湖南教育以最是书香能致远长沙市岳麓区博才金峰小学“书香校园”纪实为题进行了推介；作为农村初级中学的岳麓区清水塘中学把科技创新教育作为推进青少年健康生活教育的重点，该校学生先后有 8007多项作品获青少年科技创新荣誉，申请了 15 项国家专利。学校先后被授予“中国发明协会中小学创造教育分会实验基地” 、“宋庆龄少年儿童科技发明示范基地” 、“湖南省科普基地” 。此外，高
13、新博才学校的心理教育、阳明小学的阳光体育活动、十九中学的艺术教育等等。通过几年的努力，我区中小学以青少年健康生活教育为目标的校本课程呈现内容多元化、手段多样化的态势，一大批学校的办学特色日益凸显。二是与教育教学常规工作相结合。课题的实施只有与课堂教学有机融合，与常规德育工作有机融合，才能表现出其鲜活的生命力。游离于课堂教学之外、游离于常规德育工作之外的实践只能是昙花一现。各门课程蕴含着各具特色的健康生活教育资源。我们通过举办以青少年健康生活教育与学科教学融合的说课比赛、课堂教学竞赛、教学设计竞赛、教学 论文评比等方式，引领和指导教师挖掘课程资源，将健康生活理念渗透到各学科教学课堂之中，给学生施
14、以潜移默化的影响。日常德育工作是健康生活教育的组成部分，我们将健康生活教育目标作为指向统领中小德育工作，使德育工作更具有了系统性、可操作性和实效性。三是与学科教研组建设相结合。学科教研组是教育教学研究的最基层组织， 传播新的教育理念、推教研教改的排头兵，是教师专业成长的摇篮。我 们通过推行教研员联点学科教研组、教研组长培训、区级优秀教研组和教研组长的评比等方式，一方面加强教研制度建设，另一方面通过教研组团结和带领一线教师践行健康生活教育的理念，8取得了一定的成果。三、完善机制，规范管理，探寻健康生活教育的长效机制我区教育局一贯重视教育科研工作，把“科研兴教” 作为战略思想指导，在思想和行动上切
15、实加强了领导，青少年健康生活教育的研究与推进不仅是教育局 每年度工作思路的重要内容，也是局务会和全区校长、书记 会议的重要议题。在课题经费保障方面，自 2006 年以来，仅健康生活教育课题研究总课题组专项经费就达到 40 万元。在课题组织管理上，局领导班子指挥有力，各二级机构团结协作，各中小学积极参与，确保了健康生活教育目标的实现以及研究工作的顺利开展。为了充分调动广大教师参与教育科研工作的积极性，保证青少年健康生活教育实践研究的长效运行，区教育局采取了一系列举措：一是以教师为主体，变“指令”为“ 指导”，充分发挥教师在课题研究中的主体作用。根据青少年健康生活教育推进的情况，适时将大课题分解为
16、若干个子课题，由区教研定编制课题指南供学校教师自主选择、自愿申 报参与研究。此举改变初期的自上而下向学校和教师下达“ 指令”的模式， 赋予了学校和教师极大的自主选择空间。这样，既满足了学校和教师投身教育科研的内在需求，也拓宽了教师教学研究的视野，推 动了研究质量的提升。二是实行教育科研奖励制度，充分调动学校和教师参与教育科研的积极性。区教育局、区教育基金会制订了岳麓区教育基金会教育科研奖评选方案，对在教育行政部门（教育部、 厅、局）和教育科研9部门（教科院、所、室）组织的各项教育科研活动中获奖的项目，在两年一次的教育教学年会上给予表彰，每次的奖励金额高达 10 万元。通过物质与精神奖励相结合的
17、激励机制，使教师充分认识到自己的潜能和价值，教师的教育科研积极性不断被激发起来。同时，区教育局还将青少年健康生活教育实践与研究情况列入对学校党政负责人绩效考核的内容，将青少年健康生活教育列入教育教学不可分割的一部分。三是出台教育科研管理制度，规范教育科研行为。制订了岳麓区教育科学课题研究管理办法，对课题的组织、选题、申报、立项评审、 经费保障、日常管理、鉴定等环节，提出了明确的要求，使教育科研管理工作更加科学化、规范化和制度化；制订了岳麓区教育科学研究课题巡视指导制度，切实加强对我区中小学、幼儿园各级各类课题的规范管理和有效指导，确保课题研究的质量水平；出台了岳麓区教育科研课题研究资料规范，帮
18、助全区教师科学收集、整理课题研究资料，为课题结论的推理和形成提供可靠、有力的保证；制订了课题验收结题评估量表，从成效评价、现实意义、推广价值、理论贡献、成果论证、 结题准备、验收水平、 结题备案、成果推广、 课题去向等十个方面，对课题研究进行全面评价。 经过几年的努力，我区的青少年健康生活教育取得了一批有影响的研究成果，青少年健康生活教育的辐射效应正逐渐显现。我们初步探索出了青少年健康文明素养形成的基本规律，摸索出了一套切合我区实际的青少年文明素养培养的策略，丰富和发展了青少年文明素养10教育的相关理论。2010 年 5 月，研究成果青少年健康生活教育新时期中小学素质教育的探索与实践由湖南师范大学出版社出版发行；2006 年至今，我区中小学教师在公开发行专业期刊中发表与青少年健康生活教育研究相关的论文 31 篇， 人民日报、光明日报、 湖南日报、长沙晚报、 潇湘晨报、 科教新报、 湖南教育、湖南卫视、长沙公共频道等媒体多次报道我区课题开展情况。正如构筑青少年成长的绿色通道岳麓区健康生活教育扫描（湖南教育综合版2009 年 4 月）长篇通讯报道中所说， “健康生活教育可以说是岳麓区的又一张教育名片”， “ 在 这片曾经诞生过太多教育辉煌的土地上，健康生活教育是岳麓教育人打造的又一朵素质教育的奇葩。 ”
