1、,漳州第二实验小学写作现状调查,调查目的调查方法调查对象调查分析调查后的思考,新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容。但长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛，有的说没东西可写，有的说不懂怎样写，有的说达不到要求的字数弄清产生这种现象的原因并分析解决的对策，有利于我们教师更好地进行作文教学，提高学生的写作水平，也有利于提高学生的整体语文素养。,调查目的,调查方法,调查主要采取访谈，浏览学生习作、日记、读书笔记，进行调查问卷等形式。
2、,调查对象：漳州第二实验小学六年级学生随机抽取100人一般概况：漳州第二实验小学现有六年级学生357人，分为六个班。该年级语文教学一直处于漳州市中上水平。,调查对象,调查数据 结果分析,调查分析,调查数据,学生中非常喜欢习作的只占7.8%。当前，该校六年级绝大部分学生对写作已经开始感兴趣，但是他们的写作兴趣还不算浓厚。 学生认为自己的作文水平一般，占69%，只有5%的学生、26%的学生认为自己的作文水平分别是“高”“差”。 学生认为自己在写作中遇到的困难分别是感觉无话可写、语言贫乏、缺乏想象力、不会观察，分别占13.6% 30.7% 38.9% 16.2%。,4.学生更加希望老师在课堂中教给写
3、作方法（占38.2%）、交流作文（占30.5%）、讲评作文（占31.2%）。 5.学生认为评价一篇好文章首要的是要说真话、抒真情（占28.8%），其次是想象丰富、有新意（占25.5%），用词准确、语句通顺和围绕题目写、不跑题占的比例较低，分别是24.7%、21.2%。 6.关于作文的形式，学生希望按老师要求、给定题目，分别占12.3%、24.6%，自由选材占63.2%。 7.学生喜欢写的作文分别是想象作文（占62.7%）、真实的人和事（占27.5%）、景物（占9.8%）。,1、对写作缺乏深厚的兴趣。这次被调查的人中，对作文“非常喜欢”的只有7.8%，他们的写作兴趣还不算浓厚；“有时候喜欢”的有
4、44.3%，其中很大一部分学生往往作文水平不高，迫于考试、老师、家长的压力，内心也想写好作文。,调查分析与启示,缺乏兴趣的原因：,（一）教师的情况 A.教师缺乏多样、有效的写作指导方法。 不少教师作文指导方法不多，往往采用“教师读一篇范文，学生写一篇作文，大家评一篇习作”。在读、写、评三个环节中，学生移用、套用范文与同学作文中的优词美句来编凑出交差的作文。 在调查过程中，我们发现同样的主题，很多学生连比喻句都写得一样。老师会在课堂上给出例文让学生参考，但是学生直接套用了其中的比喻句。例如，老师布置了学生写“豆芽生长日记”，并且让学生回去观察。但是大部分学生在写作时，都把绿豆比作一颗颗珍珠，把芽
5、比作小姑娘的辫子。这种奇怪的现象，我们认为和老师平时的指导方式和写作教学理念有很大的关系。,缺乏兴趣的原因：,B.老师会在作文讲评课上表扬作文写得很优秀的学生，关注作文写得差的学生，但是很容易忽视作文比较一般的学生，而往往这种学生才是占大部分的人。如果长期受到这种忽略，对写作就变得麻木，没有兴趣。,缺乏兴趣的原因：,C.教师训练的主要是记叙文，单一的训练形式很难调动孩子们的写作兴趣。很多的学生更喜欢写想象作文和童话。形式因多样而亮丽。学生的作文是自由倾吐的过程，不应受什么布局谋篇的技巧限制，想说什么就说什么，想怎么说就怎么说。作文形式对学生来说“适合的才是最好的”，教师应提倡学生不拘一格写有真
6、情实感的作文，用笔与心灵对话，用笔与他人沟通。,D.教师过于要求学生语言表达上的精确性和连贯性，而不够重视学生情感的表达。在看学生作文的时候，没有把习作看作是师生交流思想、沟通情感的渠道，没有倾听学生真情实感的诚意和愿望。,E.评价太单一，教师在作文评语中大多只是评个分数或等级，再加一些空泛的评语，鼓励性不够。比如说，都评些“好!”,“文章形象生动，用词很准确”等等万能句。而有的教师不够及时，甚至根本就没有评价，学生得不到反馈，就没办法反思、修改进步。,（二）学生的情况A、功利性很强，为考试而作文 我们在浏览学生作文的过程中，发现有一些雷同的作文。有的同学甚至用一篇被评为“优”的作文应付了多次
7、作业，为的就是取得高分。学生中为老师而作文的被动心态所占的比例最大，而作文分数的价值比抒情表达的需要，在学生心中占有更高的地位。作文成了强制性训练，自然就是“奉命”勉强而作了。,B、写作素材匮乏，依赖作文选或教师的讲解。 学生在写作是常常无话可说，为了完成作业，只好看看作文选，照老师讲解的写。而长此以往，学生找不到在写作中抒真情的乐趣，觉得写作的过程是一种负担，自然也就失去了写作的兴趣。,2、学生的作文与生活之间仍存 在一定距离,学生在写作时常常要依赖于作文选或是老师的讲解。我们认为这能反映一个问题，那就是学生没有养成留心观察周围事物的习惯，教师也未能真正引导学生将视野投向生活，使学生有意识地
8、丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。,3、注重语言材料的积累，但成效不大,在调查中，我们发现绝大部分的学生认为写作中最大的困难是语言贫乏，希望老师能够教更多的写作方法。从教师访谈中，我们了解到该校语文教师为了解决学生语言匮乏的问题，要求学生写阅读笔记，并且硬性规定每周的阅读量。但是从学生反映出的写作困难来看，读书笔记并没有达到老师所预期的效果。我们认为其中很重要的原因是学生只把它当成一个老师布置的任务，没有真正理解他们所摘录的好词好句究竟好在哪里，也就不能很好地灵活运用这些积累到写作中去。我们认为老师更应该注重的是学生摘抄后的理解和运用。,4、教师不够重视调动学生的写作积极性,从
9、访谈中，许多小学教师认为任务已经很繁重了，一个班六七十个学生，工作不可能做到每个学生都照顾到。有时迫于学校的定期检查，因此在检查的作文上就会比较细的分析他们语句的运用啊，用的好的会仔细画出来，最后再写些评语。这样不重视对学生的评价鼓励很不利于学生习作积极性和写作兴趣的培养。,小学生有渴望得到肯定和赞扬的心理需求。教师要善于抓住这一点，在作文教学中鼓励学生，挖掘出他们不竭的创作动力。赞许和鼓励，会更大地开发学生的写作潜能，给他们创设轻松愉悦的写作环境，消除了作文难的心理障碍，学生就会逐步写出较为成功的作品。,6、学生不能根据习作内容的表达需要，分段表述，使用常用标点符号,三、四年级的学生的习作大
10、多一篇习作只有一个自然段，五、六年级的学生大半是不管什么习作，都死定分为三段：开头一段，中间一段，结尾一段。或者想什么时候分就什么时候分，不会用过渡句把文章连贯起来。另外，许多学生的习作，记事纯粹记事，平铺直叙，对于人物的神态、心理活动等一律没写，都是“流水帐式”的。 很多学生不会正确使用标点符号，一段话中，中间停顿都用逗号，句末一律用句号。或者想什么时候加标点符号就什么时候加，不管句子是否完整。,（1）对学生提出的要求比较适当，写作次数和字数方面都不会对学生造成太大的负担。从教师访谈中，我们了解到教师布置作文一般按照每个单元后面都有的习作要求，一个学期只有大作文8篇。小练笔也只有8-9篇，加
11、起来也才16篇左右。小学生写作不需要在数量上做过多的要求，关键是要培养学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。,值得借鉴的经验,（2）在成绩单中，将语文成绩分成语基和写作两个部分，可以看出学校对写作的重视，也可以引起家长对学生写作的重视。,（3）在低年级，学生有写作训练。而他们的考核方式就是学生可以自主选择朗诵、小品或者从教师手中抽说话的主题等等，这有助于学生写作能力和写作兴趣的提高。,（4）我们了解到学校有规定如每年至少会举行两次作文比赛、辩论比赛等等第二课堂活动，这个规定虽然很好，但事实上学校因为各种原因很难实现它们。,（一）激发写作兴趣 1、联系生活出题，让学生感受作文的真正价值 从调查中，
12、我们还发现教师有时会结合生活实际即兴的出题。比如我们去学校做问卷调查时，学生们以为我们是实习老师，都很高兴，这位老师就打算以此为引来出题。还有有一次她们班的学生抓了一只知了，老师把它踩死了，结果就被学生写出来了。只有这样与生活密切联系的作文内容，才能真正写出学生的真情实感，才能激发学生的写作兴趣。,调查后的思考,2、准备“随笔本”，教师不加限制，学生自由写作 目前的作文大都是教材中预设的主题或老师出题，对学生的要求太多。因此，教师完全可以让学生准备“随笔本”或“日记本”，随时练笔。其中主要的目的就是引导学生自由、自主写作。我们还可以用其他的方式，比如，在学校和班级的板报、墙报上开辟栏目，让学生
13、自己动手设计、习作、书写。或者，让学生结合课外阅读，看电视、电影等指导学生写观后感。或者结合日常生活中的重大事情，及时记录，发表感想。,3、重视评语的激励作用在以往，教师在作文评语往往更侧重对学生的写法指导、理论说教。但是现在，教师更加重视评语中与学生的情感交流、对话谈心。教师站在与学生平等的角度，就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感进行互动式交流。评价小学生的作文，最重要的不是要求他们写得生动、形象、具体，而是使他们喜欢学习，喜欢表达，喜欢写作，觉得那是一种快乐。 在作文评语中要多写一些鼓励性的评语，即使是对学生作文中的不足之处，也要用一种商量式的评语。如：这个词是不是可以换一个？这句话
14、太长了，用标点把它分开行吗？这里最好先写一写周围的环境，你说对吗？等等。要尽量避免一些裁判式的，冷冰冰的评语。这种评语容易挫伤孩子的写作积极性。或者是学生看不懂、看不明白的空洞、含糊的评语，如文章很生动，内容具体，想像丰富等等。,4、增强小学生的写作信心，提高写作兴趣对不同程度的学生有不同的要求，进行写作的分层指导。对于同一篇习作，对于不同的学生，提出相应的要求。当每一类学生达到相应等级的要求，就给予充分的肯定，这样每一位学生成功的机会就大，写作的积极性得到提高，写作兴趣得到较大幅度的提高。 利用班内校内报刊、黑板报、演讲等阵地，让一些中下写作水平的学生作文得以展现； 同时通过征文、作文竞赛、
15、网络、报刊杂志的发表等形式，让出类拔萃的作品得到成功的机会。 这样，对学生本人来说，是一个极大的推动和鼓舞，能够激发他们写好作文的自信心。同时，会形成一个个的“光环效应”对他周围的同学也是一个极大的带动，形成一种良好的写作氛围。作文成功机会的创设，收获的必定是写作的成功。总之，要让每一个学生都享受到成功的快乐。,（二）培养学生仔细观察，提高认识在调查中，我们发现有很大一部分学生觉得在写作是常常无话可说，这显然就是因为学生日常生活观察不够仔细而造成认识水平较低、认识上的不足。因此就需要教师正确引导，在平日里多下功夫，指导学生仔细观察，认真分析提高认识。平时，如果很注意教给学生仔细观察的方法，培养
16、学生细致观察的习惯。 要求学生在观察事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道，人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点细致观察，要求学生善于思考，勤于积累。平时收看电视节目，或者在生活中见到的有趣的情景，都要及时记下来，每天利用晨会和午会时间用多种形式让学生讲讲“所见所闻”，学生学会了观察，不仅积累了大量的写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。,（三）加强学生的口头作文训练。在平时，教师就可以让学生谈一谈对课文内容的理解，对句子，对文中重点词的理解，要引导学生勇敢地表达自己的思想，阐述自己的观点。在学生回答问题的时候，引导学生学会倾听，引导学生会听出主要内容，会听出要领，总结出主
17、要的观点。同时也要培养学生的语言概括能力。听说能力很重要，一个人，只有会听、会说，才会写。,（四）要进行多样化、促进学生个性化写作的作文指导我们认为通过让学生参考范文的确是一种可行的指导方法，但还要考虑到范文的选择。可以让学生参考多篇优秀范文，但是这种“优秀”又是学生经过努力可以做到、可以模仿的，这样的范文才是有价值的。 同时，教师也要根据主题的改变，变化不同的指导方法。比如说，在写到郊游这样的题目时，最好真正带学生去体验一下。或者，在写到想象作文的时候，可以播放相关的音乐或视频，让学生充分体验写作的乐趣。甚至，可以让学生学生集体创作，集思广益。 我们去龙文二小做访谈的时候，老师就跟我们提到他
18、们就经常举办一些活动，如水果拼盘之类的。活动结束后，叫学生写下活动后的感受。效果也比较好。这类活动可以很好的培养学生的观察力，而且也可以激发学生留意生活的愿望。另外，小学生都喜欢看动画片，有时他们老师就会给学生放一段无声的动画片，然后再叫他们展开想象，用自己的话想象动画片中发生的故事。采取此类方式，可以很好的调动学生的积极性。,（五）重视对收集材料过程的评价，丰富学生的语言积累，提高学生的写作水平。我们不仅要评价学生写好的作文，也要对学生收集写作素材的过程进行评价。比如定期检查学生的读书笔记，表扬笔记写得最好的同学。或是，几个星期进行一次读书交流会，让大家畅谈自己的心得感受，并且让同学们互评、
19、自评，以达到激发学生阅读积极性的目的，间接地对写作产生影响。注重阅读后的交流，师生交流、生生交流，资源共享，能达到更好的效果。 在调查中，有些老师会规定学生的一定时间里的阅读量。但是仅仅停留在阅读这一层面上是不行的，一份读物学生过目之后，真正留在记忆深处成为知识积累和文化积淀的东西极少，这就有赖于做好“读书笔记”。 要引导学生自己准备一个好词好句本，摘录、提要、书评、读后感等爱怎么写就怎么写，反正要把阅读中的种种信息用“烂笔头”及时收获下来，待日后再反复体味。同时要求学生以日记、周记的形式加以训练，开拓学生的练笔空间，多角度，多层次的积累写作素材。 而且也可以让学生拿起自己积累的本子，经常读一
20、读，并且写作文的时候要试着用一用。学生阅读的书没有必要规定是什么内容的，只要是孩子喜欢的，就可以了。孩子喜欢是孩子读好书的前提。最主要的是要引导学生坚持不懈地读下去，让书成为孩子的好伙伴。,（六）让写作成为学生表达情感的一个重要的途径。教师会要求学生写日记，可是学生写出的日记大多都是应付差事，没有记录下学生一天中真正的生活体验。所以，教师在布置作业时可以让学生用更多元化、个性化的方式来表达自己的真情实感。比如，在学生记日记的时候是否可以让学生标上自己的心情的标记。例如高兴，就标上笑脸。 再例如，不高兴，就画上哭脸。这样孩子就会把记日记当成一件有趣的事，也会更高兴、更真诚地对待它。让学生体会到，写作和我们的生活息息相关，让写作成为学生生活的重要组成部分，首要一点就是要培养学生喜欢写作，善于写作。,以上是我们对小学写作现状的调查和一些不成熟的思考。总之，作为小学语文教师，在作文教学中很重要的一点就是要引导学生去感悟生活，激发他们的写作兴趣，张扬自己的个性，品尝到写作的快乐，从而把苦于写作变为乐于写作。,
