1、被边缘化的背后 四川 王丽君我到课堂听课观课有个习惯：喜欢跟孩子们坐在一起，我认为这样可以有更多的机会看文本内容，可以以孩子的身份参与学习，可以观察教师的教学行为，学生的学习行为，为评课议课收集素材。今天听课也是一样，进入教室后，我顺势与一个男孩坐在一起。他对于我的到来熟视无睹，照样欢蹦乱跳了一阵后才停歇坐下来。当全班同学在值日生“起立”声中齐刷刷站起来后，他才急忙地站起来，与同学们认真地喊了一声“老师好”，并鞠了一躬。“哟呵！”我正提笔在听课笔记本上写执教老师的姓名，他惋惜地尖叫一声。循着他的视线望去，原来老师的课件没有打开。我正准备问他本节课所学的课题是什么时，课件已经打开了，大屏上出现了
2、轴对称图形。我疑惑了，再次瞄了瞄他面前的语文书及封面上的“雷鸣”二字，然后抬头扫视了一遍四周孩子桌上清一色的数学课本，心理咯噔了一下，决定本节课关注一下这个叫雷鸣的孩子。课始，雷鸣没有举手更不回答问题。动手操作环节时，老师叫同学们在组长那里领取剪刀和卡片，将卡片剪成轴对成图形。雷鸣没有去，而是直接跑到其他组同学面前看了一会儿，回到座位后，从自己的书包里面拿了一张绿色长方形的卡纸迅速地一撕为二。第二次动手操作环节，组员们从组长处领取老师剪好的各种轴对成图形时，雷鸣站起来望向身边的其他两组，发出哀求“给我一张嘛”，然后他分别走向附近的两组，羡慕地看着同学们手中领取的轴对称图形，没有任何人理睬他。旁
3、边陪同我听课的一位管理人员站起来，把他拉了回来，并对我附耳说“这孩子智力有问题！”我心里一痛，再次望向乖巧而又心生不甘地坐回位置的雷鸣：一个眉清目秀、衣着整洁、才刚上二年级的孩子啊！一个被忽视的声音，一个被边缘化的孩子，一个被漠视的生命。这对于一个还要用七年多的时间接受义务教育的孩子，在这学校与教室里将如何度过这生命长河？！雷鸣之所以被老师忽略，一个很简单也很沉重的理由“智力有问题”，我们追问这里的“智力有问题”，不外乎就是考试成绩没有达到老师的期望吧！老师的心中没有雷鸣，所以分组没有他，老师在准备教具时，自然也就不会想到他；一个在老师心目中可有可无的孩子，自然会受到同学们的排斥，组长在分配图
4、片时将他不放在心上也就不足为奇，即使有多余的图片；管理者的沉默，助长了老师的不良行为，暴露了在当前高呼素质教育下依然存在“以分为本”的教育陋念。雷鸣认真地鞠躬问好，那是对老师的一种虔诚与敬仰，那是对老师一次又一次的爱的呼唤与渴望，更是对为师者的一种讽刺与鞭打。老师随着分数的变化而对孩子生了二心，使用了异样的眼光，可孩子却始终对老师是一心一意，敬爱有加的。一声“哟呵”更道出了他对老师因打不开课件的担心与焦急。我猜想父母将孩子取名为“雷鸣”，不外乎就是希望孩子今后能自食其力，能一鸣惊人。雷鸣的衣着整洁，无不显示出父母对他的爱，显示出他是一个爱干净讲卫生的孩子。可想而知，雷鸣的父母对学校寄予了多大的
5、希望，对老师寄予了多大厚望，对孩子又寄予了多大的期望啊？同时，也说明了雷鸣这孩子在校并不是没有学到东西，至少有礼貌，讲卫生，守纪律。孩子都是父母手心的宝贝，都是独立的生命个体，都有自己的尊严与人格，难道老师仅凭成绩与分数就断定其“智力有问题”？就弃之一旁，不闻不问？课中，雷鸣将卡纸“一撕为二”的举动，是展示他弄懂了？还是炫耀他自己聪明？没有尺子画，没有剪刀剪，那就用手撕成轴对称图形。只要是随班就读，每个孩子都应该是老师心头的挂牵。作为有外来者听课，教师没有将雷鸣“请”出去，这点值得首肯与嘉奖，但老师您能否再多给于一点爱心，归还他应有的权利，拾起自己应尽的责任？将他分到组内，备上属于他的卡片与图
6、片，组织几个同学帮助他做他能做到的事儿？至少让他学会合作，感受集体的温暖，感受老师的关爱，感受到自己的存在?“以人为本”的本质除了剔除精英教育，提倡大众教育外，还应该关注个体教育与个性教育。一般情况下，人的一生有三分之一的时间是在学校度过；工作后，却用不上在校习得功课的三分之一知识，反而许多与分数无关的点点滴滴却牢牢的印记在孩子的心间，成为指引他人生路上的灯塔。无怪乎有人说，当学生踏出校门迈入社会后，脑中忘记完了后所剩下的才是有用的知识，才能学以致用，终生受益。人具有多元智能，语言、数字智能不发达，还有着占有一定优势的其他智能。牛顿、爱迪生等小时候都不是学习上的佼佼者，可若干年后，其名字却风靡
7、全球。这让我不由得想起自己教的第一届学生中一个叫易的孩子，数学考 8 分，语文考 15 分。但他勤快特能吃苦，适逢班上大扫除，涉及到清扫或捡拾臭水沟中的垃圾，很多同学捂着鼻子躲远，他却主动挽起袖子每当面对他此刻露出憨厚的笑容时，我的心灵就会震撼，就会对他多一份爱怜，也许他只有在这时才能找到自身的价值，才会享受到同学们的“拥戴”与呼唤。我选了他做劳动委员，眼中不再看他的分数，而是对他书写有丁点的进步、课上不打闹、上下课不迟到、助人为乐、有礼貌等大肆表扬。看着他一天天背着书包乐呵呵地进出，老远看见我就静候或跑过来打招呼问好，我的心就暖融融的，且因他的快乐而逐渐变得阳光。后来，易跟几位同学们去当兵了
8、，三年后，有的同学退伍了，他却留在了部队，成为了士官。我想易之所以能被部队留下，可能就与他能吃苦和憨实的个性有关。当易费尽周折找到我的电话后，逢年过节我准会接到他的电话或祝福短信；近二十年了，他居然还能记住我这个小学老师。今年退役时，他选择了买断工龄，按揭了一套房子，建立了自己的小家，并在一建筑工地上谋到了一个月薪 5000 多的活儿。想想我，工作近二十年，月工资也才他的一半。这里不是妒忌，而是作为一个老师由衷的欣慰，作为一个教育者的感叹：分数不是唯一，更不是衡量一个人今后是否成人是否成才的唯一标志。一个人，出身社会，能独自面对事务，养活自己及家人，尽到为人子为人父母的责任与义务，为社会的发展尽自己的绵薄之力，那就是成才，那就是一种优秀。学校教育就是帮助学生在将来步入社会后迅速地融入社会，做一个合格的公民而作的准备。既然如此，作为教育者，有何理由将自我心中界定的“智力有问题”考试成绩不好的学生边缘化？相反，需要我们教育人付出自己更多的爱心，以爱育爱，以情换情，以心交心，以弥补他们在文化课方面的缺陷，丰满他们成长的羽翼，为他们今后的人生之路泼墨添彩用人格魅力和优良品质征服他人。
