1、普通高中对话式阅读教学的实践初探齐贤学校 丁烨旻“对话”是新课程所倡导的重要理念之一， 高中语文课程标准在阅读与鉴赏“教学建议”中特别指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。 ” 这指出，对话应作为是阅读教学的策略之一。在阅读教学中，学生是对话的主体，文本是特殊的对话者，教师是沟通学生与文本的搭桥者，是对话的组织者、引导者。学生在与文本对话中发展是阅读教学的最终目标。作为普通高中一线的语文教师，我深知伪对话、浅对话仍频繁地充斥在课堂教学中。教师作为对话的引导者和组织者,如何引导学生与文本对话，进而培养学生的语文基本能力？在本文中，笔者就此结
2、合自己的教学实践，作一个初步探讨。1、情境导入，利用好阅读初感来激发对话对话式阅读教学，必须立足于学生对文本的理解之上。而学生对文本的初次阅读的理解和感受，即阅读初感，影响着阅读教学（对话）的效度。数年的阅读教学实践告诉我，普通中学学生的初读多为浅阅读，即学生和文本间的浅对话，了解文本的大致内容而已；更甚者，若学生对文本了无兴趣，只为敷衍教师，草草阅读，即“伪”阅读（对话） 。阅读初感停留在“低地” ，这就需要教师在阅读教学之初，创设良好的教学情境，动之以情，激发学生与文本真实对话。在小说一碗阳春面的授课中， “一碗阳春面”是三人的年夜饭这个特殊之处，我用问题导入“同学们，你们的年夜饭都吃些什
3、么？小说主人公母子三人的年夜饭是一碗阳春面，这里面又有什么故事？”学生在回想生活体验的同时，对小说主人公的遭遇萌生怜悯之心，感受到店老板雪中送炭的温情。这一导入为学生和文本搭建一座心灵沟通之桥，从而激发对话。在高一课文想北平的教学中,我播放了流行歌曲前门情思大碗茶做导入，并提问：这首歌唱的是哪个地方？你从何而知？表达了怎样的感情？歌曲让学生感受到老北京平民化的城市风格，有亲和力，激发了学生的阅读兴趣；设问是暗示学生阅读时注意老舍京派平实有味的语言风格。在普通高中的阅读教学中，运用日常生活体验、通俗的音乐艺术感染来创设情境， “打情感牌” ，更容易唤醒学生的情感积累，帮助学生进行想象构建，并从内
4、心生发体验文本的愿望，从而激发阅读兴趣；再设置教学话题，引导学生从怡情走向知性，走进文本的深层，与文本展开对话。2、 巧用“矛盾” ，有疑而问，展开对话众所周知，适当的教学话题，是展开对话式阅读教学的钥匙。教学话题一般为包含文本主旨、写法、语言特色等教学的重点、难点或疑点的问题。在普通高中阅读教学，对话总显得很勉强。有时，课堂“问题满天飞” ，课堂提问或浅显，或生硬，或太难，教师很难顺利地引导学生与文本对话，达到预期的教学目标。在认真钻研文本和了解学生初读的情况后，我们教师也能找到开凿对话通道的方法。其中之一，可巧妙地利用文本中的“矛盾处” ，设计出一两个核心问题（话题） ，并适当地用小问题来
5、启发学生思考，既能激发师生间对话，又可以帮助学生与文本展开心灵对话。笔者在公开课想北平的教学设计中，提出了以下几个问题：“娴雅而热烈，平淡而挚爱”这样一种看似矛盾却又真实的思乡情怀，我们如何去真切的领会呢？文本理解：比较老舍对北平和欧洲四大“历史的都城”的评价，是否公平？为什么这么写？北平是古都，文化名城。而老舍独选小菜小花，小街院落这些最普通的事物来表情达意？ 生活、诗意移情：最亲故乡人，最甜故乡水。露从今夜白，月是故乡明。 （唐 杜甫）音乐移情想象：聆听歌曲前门情思大碗茶 ，那京韵悠扬、情思挚切的旋律，引你去何方？我从文本理解、生活、审美的角度设问，在品读文本语言中，学生了解老舍先生对故乡
6、北平深挚的感情：北平不仅是故都，名城，更是老舍的精神家园；以自己的生活经历、情感积累思考并理解老舍先生颇带偏爱的思乡情怀是真挚而热烈的；进一步与文本对话，领悟对小花小草这样的平凡事物的抒写也能传达深情，老舍的平民意识和娴雅情怀；聆听音乐，联想、想象移情，唤醒学生的生活阅历和审美情趣，花一些时间，将老舍心中美丽的乡愁内化为自己的情感体验。在鱼，我所欲也的教学中，初读后，有学生问：“鱼和熊掌为什么不能兼得？”生活中能办到，学生字字坐实地较真，看似迂阔，却也能引出一个教学重点，即比喻论证的写作手法。我让学生稍作讨论，再作答。联系下文，尤其是学生注意并领会到孟子援引此例是为了说理：在“ 生 ”和 “义
7、 ”不 能 兼 顾 的情 况 下 ，要舍生取义。学生在与文本对话中，总是由浅入深，由模糊理解到深入探究，作为教师，我们若能利用好学生与文本的浅对话，将学生认定的文本“矛盾处” ，转化为有效的教学话题，引导学生探究，展开对话。3、适时适当地讲解搭桥，引导学生与文本深入对话对话式阅读教学实施中，因文本难易程度和学生的学情的不同，学生对文本的解读深浅也有所不同。特别是那些经典作品，需要教师适时适当地讲解，为学生理解文本搭建桥梁，引导学生与文本深入对话。在普通高中的阅读教学实践中，我们教师常常直接把包含文本主旨、写法、语言特色等教学的重点、难点或疑点设置为问题，抛置给学生。而先前已学的知识，学生或记忆
8、模糊或已遗忘，不能顺利地联想出学习新知识所需的旧知识，并加以运用。此时，学生往往不能回答教师的设问，导致教学课堂“冷场” ，师生间不能对话。因此，在给出预设的问题时，教师为学生讲解铺垫与文本相关的知识、背景、语法、学科术语等方面的内容，显得十分必要。运用讲解来引导对话，笔者做了如下粗浅的尝试：与文本相关知识的介绍：如阅读世间最美的坟墓一文，就需要熟知列夫 托尔斯泰的大作和显赫的身世带给他的名声之累，现实生活和社会理想之间难以调和的矛盾。在这种情况下，学生是很难领会“最美”的真义，即作者要颂扬伟人那“逼人的朴素”之后的高贵品格。 背景知识的讲解，包括文化背景知识和社会时代背景。前者如学生不能理解
9、病梅馆记的主题意义时，对封建社会摧残人才认识不深，教师可介绍清朝八股取士的科举制度、文字狱等；学生对窦娥和刘兰芝的悲剧根源挖掘不深时，教师可简介封建宗法、礼教制度等知识。后者如，要体味五人墓碑记中，五个平民的英勇壮举的可歌可泣，就得明白明末宦官专权的黑暗社会，以五人为首的苏州市民自觉起义伸张正义的情况。文学知识的讲解：理解琵琶行 “主人上马客在船”一句用了互文的修辞手法，可提醒学生在初中学的捕蛇者说中“叫嚣乎东西，隳突乎南北” ，学生就能正确地理解课文这句诗了。再比如：理解“欲扬先抑”的写法，教师可引用唐伯虎的这首的诗：“这个女人不是人，九天仙女先凡尘。生的儿子都是贼，偷来蟠桃贺母寿。 ”来铺
10、垫，通俗易懂，学生一听就能明白。作比较的讲解：在想北平的第二课时中，我提示学生比较前门情思大碗茶的歌词与想北平的表达情感的方法有无相同之处？用歌词帮助加深学生对用平凡事物表达深情这一写法的领会。总之，教师的讲解，主要是为了帮助学生扫除阅读障碍，夯实阅读理解的基础，这样才能让学生由“默哀”走向思考，与文本对话，走向表达。这个过程能帮助学生去自主探究，真实而深入地解读文本。4、捕捉教学细节，设计讨论以推深对话课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设也无法预知课堂教学中的全部细节。课堂中，教师若能及时捕捉这些课堂生成的有价值的教学细节，特别是要捕捉有时学生随口一说但有价值的质疑或见解，将之转化为阅读
11、教学“话题” ，能促使学生在自主的讨论中激发对话，推深对话。在学习国殇一诗时，学生对“诚既勇兮又以武，终刚强兮不可凌” 中“武”字的注解“精神上的勇敢”提出质疑：有些辅导书把 “武”解释为“武艺（武功）高强” 。这个课堂自然生成的“变奏” ，我认为挺有价值，由此布置了学生讨论，要求联系课文的背景知识解读。学生：楚军败了，怎么能说“武艺高强”？该是“精神上的勇敢” 。学生：这首诗是屈原为悼念秦楚之战中为国捐躯的将士们而写的，在秦强楚弱，秦胜楚败的事实面前，楚军战死 8 万多人，战士们“捐躯赴国难，视死忽如归” ，这是精神上的勇敢。我也表达了自己对此的看法：诗歌中这个“武”字概括了上文士兵们英勇作战的精神面貌。为国牺牲不正是源于勇敢地担当和奉献精神？课文的注解，是编者把握了整首诗的“刚健有为”的人文精神和屈原正直刚强的人格而做出的。古语云：“学见于思，思起于疑。 ”学生能质疑，意味着学生与文本产生了对话。适时捕捉学生提出的有深度、有新意或具有开放性的见解或质疑，鼓励学生表达自己在阅读中的疑问，自然生成教学问题，促成学生自主思考、探究，深入与文本对话。
