1、人教版小学数学二年级下册平均分教学设计执教者： 黄桃琳 教学内容： 课本 P13 14 页，例 1、例 2 及练习三中相应的习题。教学目标：1、在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。2、 让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义。初步形成“平均分”的表象。3、 引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。教学重点：理解掌握平均分的含义，方法。教学难点：掌握平均分的方法。教学准备：各种气球若干、实物投影等。教学过程：一、 创设情境，感受“平均分”1、谈话导入，实际操作（1） 、今天老师给你们带来了一些小礼物。老师要送给你们。老师想这些气球送给那
2、些上课认真发言积极的小朋友，谁想要？老师想请你们来分一分。叫三个人发言积极的小朋友上台再请其他小朋友分一分。（2） 、小结分气球的情况怎样分最公平？板书平均分的概念。这里有几个 2。 。 。几个几每份分得同样多叫做平均分。3、出示课题请把 6 根小棒平均分，可以随意分成几份。怎么分？学生交流、汇报（设计意图）：让学生在分气球的情境中自主发现平均分。尊重学生的学习自主性、创造性。教师引导学生积极思维，通过问题的引申帮助学生认识平均分。练习 哪些是平均分 哪些不是平均分 出示习题。二、实际操作，学习平均分1、天气越来越好了，这种天气最适合去郊游了，老师今天想带领同学们去郊游，看看老师都准备了些什么
3、？小朋友想不想自己动手分一分教学例 2：把 15 个橘子平均分成 5 份，怎样分？有几种分法？（1） 、论分配方案。（2） 、各小组动手分一分。（3） 、学生汇报分法。（4） 、你喜欢哪种分法？为什么？为什么你喜欢 3 个 3 个的分，你是怎么知道的，想到了乘法，5 个 3.2、 分组练习，每一组派代表回答。 分一分：把 10 瓶酸奶平均分成 2 份，每份应是多少？（学生动手分一分）3 分矿泉水把 12 平均分成 2 份每份是多少？12 分成 3 份呢，12 分成 4 份，12 分成 6 份，12 分成 12 份。 。 。3、 完成课本第 14 页的做一做，把 12 瓶矿泉水平均分成 3 份。
4、（让学生圈一圈，并说出自己的分法。 ）（设计意图）：体现分法的多样化；开放题拓展知识，开拓学生思维。三、应用拓展，理解平均分1、以游戏形式推出练习，谁是大赢家！平均分 16 个红辣椒两份每份是多少个？平均分成 4 份，每份多少个？平均分成 8 份，每份多少个？平均分成 16 份，每份多少个？2、小猴子分桃子。学生动口说一说，动手分一分表扬孩子。（3） 、学生交流讨论汇报。四、课后作业。找生活中平均分的实例。（设计意图）：从多方面加深学生对平均分的认识；开放性的活动使学生多角度认识平均分，为以后学习有余数的除法打下基础。四、体验成功，回味平均分。学了这节课你有什么想法和收获？（设计意图）：让学生
5、体验成功的喜悦，进一步拓展学生的思维和创造能力。教学反思： “平均分”这节课主要是让学生初步感知什么是平均分?浅显地理解怎么去分?重点和难点就是理解除法的含义，知道什么是平均分。在这节课中,我尝试着创造性地使用教材, 让学生在一些与生活相关的情境中的等活动,让学生动手操作,合作交流,从中有效地理解什么是平均分课上完后，我深深地感到自身存在的不足。心理学研究表明，儿童认识规律是“感知表象概念” ，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从
6、而形成科学的概念。所以在教学设计中，我让学生提前准备好卡片，代替实物，给三个孩子分 6 个气球。这样通过分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化。我预设可以出现多种分法。然后引导学生观察讨论：几种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每只分得的个数“同样多” ，从而引出了“平均分”的概念。但是在课堂上，学生却很自然地进行了平均分每个 2 个，而此时的我，却没很好地利用这一课堂生成的资源，仍然生搬教学设计，顺着自己头脑中设想的走下去，追问学生“你还有其他的分法？”此时的学生用沉默代替了回答。课后，我陷入了思索中，课前的预设与生成的如此不一致，说明了什么，只说明我只是僵化地跟着设计在走，当新的生成出现时，我不知如何把握。另一方面，也说明我对学情的分析不透彻，没有深入地了解学生在学习之前对如何分有了什么样的基础。我还需要在今后的教学实践中不断磨练自己，使自己的课堂教学语言更精确，设问的水平更高些，教学机智更灵活些。
