1、 榛畲瓷栉锢斫萄榫摘 要：情境教学,以“情”为纽带,加强师生间互动,学生间的协作,以“境”为手段,使学生体验到学习的乐趣,感受到成功的喜悦,同时增强学生主动质疑,主动探究,主动获取有用信息,日常教学中可根据教学内容和学校实际情况,运用各种教学媒体,学生学习生活环境,把物理情境分成图画情境、故事情境、实验情境、生活情境、问题情境等。关键词：创设 情境中图分类号:g42 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0072-01 物理情境的创设可以借助各种教学媒体和教学手段,呈现不同的方式,但其综旨是一样的：通过创设物理情境,让学生在情境中获取物理知识,激发学生学习热情,培
2、养学生学习兴趣,使学生融入物理教学的活动。日常教学中可根据教学内容和学校实际情况,运用各种教学媒体,学生学习生活环境,把物理情境分成图画情境、故事情境、实验情境、生活情境、问题情境等。以下我就物理情境创设的方式作粗浅的探讨。1 多媒体创设图画情境视觉是人类的第一感觉,人的视觉受到有效地刺激,会激发起人们对事物的思维、联想,从而决定了人们的有效行为,引导人们去探究。一张或几张寓意深刻的图画会使学生的视觉受到冲击,从而激发起学生的好奇心理,因此,在图画情境中图画使学生产生质疑,发现问题,例我在讲授机械运动这一节内容时,向同学们呈现这样一幅图画：一名在空中飞行的飞行员,用手去抓旁边一颗正在飞行的子弹
3、。正是这种充满矛盾的情境,使学生们看了后就觉得又好笑又好奇,有的迷惑地问到：“难以想象,飞行员能抓住子弹吗？”有的更为飞行员的性命担忧,这个情境将同学们带入迷海中,又使学生门心中充满好奇,然后,引导学生去解决问题,揭开谜底。又如讲压力与压强时,可以利用多媒体放一段有关脚踏滑雪板在雪地上飞驰而不下陷的片断启动学生的思维,促使学生主动去解决问题。2 讲读法创设故事情境视觉是人类的第一感觉,人的视觉受到有效地刺激,会激发起人们对事物的思维、联想,从而决定了人们的有效行为,引导人们去探究。一张或几张寓意深刻的图画会使学生的视觉受到冲击,从而激发起学生的好奇心理,因此，在图画情境中图画使学生产生质疑,发
4、现问题,例我在讲授机械运动这一节内容时,向同学们呈现这样一幅图画：一名在空中飞行的飞行员,用手去抓旁边一颗正在飞行的子弹。正是这种充满矛盾的情境,使学生们看了后就觉得又好笑又好奇,有的迷惑地问到：“难以想象,飞行员能抓住子弹吗？”有的更为飞行员的性命担忧,这个情境将同学们带入迷海中,又使学生门心中充满好奇,然后,引导学生去解决问题,揭开谜底。又如讲压力与压强时,可以利用多媒体放一段有关脚踏滑雪板在雪地上飞驰而不下陷的片断启动学生的思维,促使学生主动去解决问题。3 自己动手创设,实验情境物理是一门以实验、观察、归纳为基础的学科,因此,设计实验情境能使学生主动地参与整个教学过程,通过实验探究亲身体
5、验物理概念和规律的发生过程,以培养学生的物理思想和科学的物理方法。在讲声音一节时,自制一简易古琴,将一个饮料瓶剪去底,瓶盖钻孔后用牙签和一段细线系住作为音箱,另一端系在一个装满水的瓶子上并用铁架台固定。左手拿着音箱并控制弦的张紧程度面,同时右手拨动琴弦。这样就可以听到不同的音调和演奏效果,颇有古色古香的韵味。如果拨弦力量大时,振幅加大,发声就响声就大。如果细绳被拉得越紧,振动频率加快,发声音调就会越高。如果将绳子变短,音调将会发生变化。如果改用粗绳子,音调也将会发生变化。假如改用细铜丝后,又会听到与刚才不同的音响效果,材料改变,音色也发生了改变。同一个实验,可以不断改变某一条件,引导学生进行发
6、散思维,积极探究,让学生在实际研究过程中,更好的理解了声音响度、音调、音色的特征。又如：在讲授惯性时,我将惯性演示仪换成装有小半杯软纸的玻璃杯,用生鸡蛋代替钢球置于硬纸片上,然后一手扶着杯子,一手迅速地抽去纸片,在我抽去纸片的一刹那,我发现同学们都为张口瞪眼,非常紧张,当鸡蛋安全地落在玻璃杯里时,大家才如释重担地呼出一口气,这样更增加了课堂对学生的注意力,同时感到惯性现象实在有趣。4 注意观察创设生活情境我们的生活是丰富有多彩的,只要注意观察,一个简单自然现象,一个生活常识,一个生活用具都能为我们提供课堂教学情境,这种现象生活中经常发生有亲近感,但人们常常忽略了它产生的原因,通过生活情境的创设
7、,可增强学生对生活的热爱和对物理的学习兴趣。例如在讲授大气压时,一般常常用马德堡半球实验验证大气压的存在和很大的,但无法让学生体验生活中大气压的存在。为了让学生体验生活中大气压的存在,我让学生们准备一盒纸盒饮料,接着让同学们通过吸管向盒内吹气,然后松口,同学们被突然喷出的饮料弄得晕头转向,不知所措,这时,有的同学自言自语地说到“是空气压出来的” 。学生们对这种现象很好奇,使他们知道了物理离他们是那么近。最后我让同学们把饮料吸完,继续吸气,通过观察,发现纸盒变形,使同学们进一步体验到生活中大气压的存在。通过这样的情境可以活跃课堂气氛,增强了学生的求知欲。5 贴近课程创设问题情景学生不只是一个简单
8、的存储器,而是一个有思维的信息处理器,当教师提出一个恰到好处的问题,给学生输入一个恰当的信息,就会立即引发学生思维高速运行,激发学生的求知欲,更好地调动学生积极性,主动地参与教学活动。例如在讲浮力一节时,手拿一烧杯水和一块牙膏皮,提出一个问题,谁能让这块牙膏皮浮在水面上而不下沉？问题一提出,学生议论纷,有的疑惑,有的摇头,有的跃跃欲试一时间课堂气氛非常活跃,同学们七嘴八舌地讨论起来。几经试验,终于把它做成了一个空心盒状才浮在了水面,从而对轮船能水面航行有了理解,之后我又把一铅笔的下端绕上几圈保险丝,按入水中,使其竖直地浸没在盛水的烧杯中,放手后,铅笔上浮,最后竖直地浮在水中；若取出再增加保险丝匝数后,可使其下沉,若减去几匝铅笔又会上浮一些,以此来验证物体的沉浮条件。因此,通过问题情境的创设,学生的学习积极性和主动性也能被激发起来,学生的判断力、思辩力也能得到提高。以上是诸多情境创设中的几种,不论创设何种情境。情境教学的手段能改变传统的“注入式”的教学方式。针对学生的思维特点、成长心理和认知规律创设情境,以“情”为纽带,加强师生间互动,学生间的协作,以“境”为手段,使学生体验到学习的乐趣,感受到成功的喜悦,同时增强学生主动质疑,主动探究,主动获取有用信息,主动归纳的能力。
