1、陶行知“教学做合一”教育理论在语音教学中的应用作者姓名：韦景武作者单位：百色市平果县实验初级中学通讯地址：平果县教育路龙江花园 18 栋 2 单元 302邮编;531400联系电话：13086745638电子邮件地址：陶行知“教学做合一”教育理论在语音教学中的应用内容摘要如何让每位学生都能掌握一定拼音能力是长期困扰一线英语教师的问题。本文是用陶行知“教学做合一”的教育理论和教育学的技能形成原理指导音标教学的实践，对音标词深入研究后利用音标词规律，集中归纳，分类分级，改进语音教学，提出了一条有效解决全班学生的拼音技能问题的办法-分级训练法，以求学生逐渐地“见形辨音，聆音辨形” 。关键词 语音教学
2、 拼音能力 分级训练一语音教学的重要性英语课程标准要求：“在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行。教师应提供大量听音反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。 ”初一学生要“能根据拼读的规律，读出简单的单词。 ”然后“能初步使用简单的工具书” 。可见不但要在初中第一学期进行语音教学，而且非抓好语音教学不可。要抓好语音教学，则要利用音标词的规律。语音教学既有音标知识的传授，又有拼音技能的训练。语音教学的重难点都是拼音技能的培养。既要通过间接知识的学习来开拓学生的归纳思维能力，又要通过大量的拼音实践来巩固所学的音标知识。要面向全体学生，让每个学生都掌握一定的拼读技能，使之能自学英
3、语词汇，预习课文，课前扫清生词障碍。唯有如此，课堂上才能实施任务型教学。二探寻音标词的规律，改革语音教学“教学做合一”是陶行知的的教育方法论，其基本内涵是：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。教与学都以“做”为中心。 ”“事怎样做就怎样学”指的是教师要给学生自主、合作、探究，让学生学做事。要引导学生发现规律，利用规律。如何发现语言的规律呢？张思中提出了一条办法“适当集中” 。因此对音标词分类归纳，然后应用关于技能的教育理论，按照单词的语音结构将单词重新归类，教师的“示范”和学生的“操练”有法可依了。一）根据音素数量和排列顺序不同可将单音节词分为 8 类1 （只有元音）如：or our eye
4、;2 （辅音+元音）如 wear hear who ;3 （元音+辅音）如 all art its4 （辅音+元音+辅音连缀）如 first last world; 5（辅音+元音+辅音）如 miss but get ;6 （辅音连缀+元音+辅音）如 from grade small ; 7（辅音连缀+元音）如 stay play grey ;8 （辅音连缀+元音+辅音连缀）如 front clothes ;二）双音节词可以视作两个单音节词的组合，因而不把音素作为分类的依据。而是根据重音数量和位置特点来分类，可将双音节词分为四类：1 重音在前，如 morning after evening e
5、very ；2 重音在后，如 away alone begin forget ；3 前后均重音，如 Chinese thirteen ；4 重音在前弱读成节音节在后，如 seven listen；陶行知“教学做合一”的精神实质，和技能形成的原理相同，教要“真”教-示范，学要“真”学-实践。示范要科学，训练材料也要充足，就满足了“精讲多练”的条件。而大量的教学实践经验告诉我们：初中学生拼读单词要过三大关：第一关是含三个音素且排列成“辅音+元音+辅音”结构的单词的读音，第二关是辅音连缀，第三关是双音节的重读。因此将单词分类集中之后，采取分层训练的方法（共分为三级） ，音标教学课就进入“游刃有余”的
6、胜境。三分级训练法的教学设计思路分级训练法所需词汇全取自英语课程标准的“五级词汇” ，避免增加学生的学业负担。初级拼音能力的训练材料是其中 400 多个含有“辅音+元音+辅音”特征（上述第 5类）的单词，它的拼法比汉语拼音多一个发音动作（重点是辅音在词尾的读法，难点是舌边音和鼻音在词末的读法） ；中级词汇即是含有“辅音连缀”特征的词(重点是“辅音连缀在前” 、 “辅音连缀在后”)而且初一必学为主约有 200 个，高级词汇是双音节词，以初一必学词汇约 220 词为主。制作 ppt 教学课件，每一页 16 词，初级训练材料有近 40 页，中级20 页，高级 25 页。拼音训练材料有词音和词形，没有
7、词义，而且将音标置于单词下方，用黑色和红色显示，元音和辅音，鲜明对照，音标词的结构特征和字母的读音规则昭然若揭。教学时间五课时，各级拼音材料如下表所示。第一阶段 初级拼音操练(2 课时，词汇量 420)，以下选 16 词为例：shut red bike wide/t/ /red/ /baik/ /waid/such sell drive wife/s/ /sel/ /draiv/ /waif/sun set fine write/sn/ /set/ /fain/ /rait/truck tell five wise/trk/ /tel/ /faiv/ /wais/第二阶段中级拼音训练(1 课时
8、，词汇量 200)，拼音材料如下为例(第一和第二列辅音连缀在后，第三第四列辅音连缀在前；与初级拼音材料相比，只增加了一个辅音):jump best fresh fly/mp/ /best/ /fre/ /flai/just test step sky/st/ /test/ /step/ /skai/lunch desk smell bright/ln/ /desk/ /smel/ /brait/must rest spell quite/mst/ /rest/ /spel/ /kwait/第三阶段 高级拼音训练(2 课时，词汇量 220)，拼音材料如下为例（1-6 行，12 个单词，重音在第一
9、音节；7-12 行，12 个单词，第二音节为弱读成节音节；13-16 行 8 个单词，重音在第二音节）worker thirty early dirty/w:k/ /:ti/ /:li/ /d:ti/city dinner busy carry/siti/ /din/ /bisi/ /kri/eighty maybe marry happy/eiti/ /meibi/ /mri/ /hpi/listen garden people little/lisn/ /ga:dn/ /pi:pl/ /litl/lesson station purple middle/lesn/ /stein/ /p:p
10、l/ /midl/often even apple noodle/ fn/ /i:vn/ /pl/ /nu:dl/bamboo alone connect weekend/bmbu:/ /lun/ /knekt/ /wi:kend/away hotel again goodbye/wei/ /hutel/ /gen/ /gudbai/各级训练，确保每个学生学习机会均等。备课时，了解哪些学生有了一定的英语基础，就做他们的思想工作，使之成为教师的助手，担任学习组长。一个班要分为 8 个小组，让组长督促组员完成拼读或拼音的任务。我校每个班有 60 个学生左右，每节课拼音 240 词，人均拼音 4 词
11、的训练目标确实达到了。一课时的教学过程是以“五步教学法”模式来设计的。“五步教学法”是平果县马头镇初级中学根据陶行知的教学做合一的教育思想总结出来的教学模式。强调以“做”为中心，教学做是一件事，而不是三件事。各级训练的教学活动大致如下表：步骤名称 时间 教师活动 学生活动1.创设问题情境 2-3 分钟 展示拼音材料，引导学生思维复习音标或已知。观察音标词，发现其共同特征2.展示学习目标 1-2 分钟 明确要求各个小组组长负责组员人均尝试拼音 4 词。组长和组员沟通，达成共识。复习音标拼音示范，讲解拼音技巧 观察教师拼音过程，记住拼音方法指导各组长组织学习活动 尝试拼音，体验成功愉悦3.围绕问题
12、，合作探究15 分钟协助组长排解个别生的问题 各组完成拼音尝试4.点拨指导，总结拓展10 分钟 点拨处理难点；鼓励表扬部分小组，增强学生信心，引入竞赛机制总结拼音经验，继续拼音训练，积极参与竞争。观察学生，记录各组学习情况互相督促，继续训练评价5.当堂训练，信息反馈10-15 分钟布置课后作业 组长监督组员完成拼音任务词汇学理论告诉我们：英语是拼音文字，其词汇百分之八十以上是有规则的，学习者要“见形辨音，聆音辨形”的拼读技能。分级训练法是教学语音知识和拼音能力，发展各个学生的拼读单词的潜能，只要解决单词的音和形的联系，不涉及词义。它使切实地落实“面向全体学生” ，使人人都会拼音，对语言课中贯彻任务型教学法有着十分重要的意义。参考文献：1.陶行知全集第二卷M 长沙；湖南教育出版社，19852. 潘彩宜.“教学做合一”思想实践研究M，广西教育出版社，20113.胡春洞. 英语学习论 南宁 广西教育出版社，20014.张思中. 张思中英语教程 上海 上海交通大学出版社 20015.张洲. 课程标准（2011）导读与教学实施.初中英语 北京北京理工大学出版社2012
