1、英语语音教法发展经过探索语 言 分 析 法19 世 纪 末 期 ， 语 言 学 界 发 起 的 改 革 运 动 带 来 了 全 新 的 教 学 方 法 语 言分 析 教 学 法 。 它 的 一 大 贡 献 是 于 1886 年 成 立 了 国 际 语 音 学 学 会 ， 其 间 发 展 出 的 国际 音 标 体 系 使 语 音 学 的 研 究 走 上 了 科 学 发 展 的 道 路 。 语 言 学 家 利 用 国 际 音 标 对 语 言发 音 系 统 作 出 描 述 和 分 析 ， 使 任 何 一 种 语 言 的 发 音 及 书 写 符 号 之 间 形 成 了 相 对 精 确的 一 对 一 的
2、 关 系 。 它 的 另 一 成 就 是 倡 导 了 新 的 教 学 和 实 践 观 念 ， 即 把 目 标 语 言 的 发音 作 为 目 标 语 言 教 学 的 首 要 任 务 以 及 把 研 究 成 果 最 大 限 度 地 应 用 于 对 语 言 教 学 的 指导 ;它 强 调 教 师 必 须 要 具 备 扎 实 的 语 音 功 底 ， 而 学 习 者 将 通 过 严 格 的 语 音 训 练 形 成 并建 立 良 好 的 语 言 习 惯 。听 说 教 学 法许 多 语 言 学 家 认 为 ， 上 个 世 纪 40 年 代 及 50 年 代 ， 改 革 运 动 对 英 美 的 听 说 教学
3、法 的 形 成 和 发 展 产 生 了 重 大 的 作 用 和 影 响 。 在 听 说 课 的 课 堂 上 ， 教 师 们 开 始 了 有序 的 、 科 学 的 、 精 确 的 语 音 教 学 。 他 们 不 再 简 单 地 示 范 一 个 单 音 、 一 个 词 组 或 一 个句 子 ， 而 是 引 用 相 关 的 语 音 学 理 论 加 以 说 明 和 阐 释 。 为 了 提 升 学 习 者 模 仿 和 重 复 的效 果 ， 他 们 采 取 了 一 些 切 实 可 行 的 直 观 方 式 。 教 师 们 乐 于 利 用 的 方 法 之 一 是 各 类 图示 ， 它 们 清 晰 地 演 示
4、了 发 音 的 具 体 过 程 和 细 节 。 方 法 之 二 是 对 相 似 音 ， 例 如 英 语 语音 中 长 短 元 音 的 对 比 ， 这 种 基 于 对 音 素 具 体 发 音 位 置 的 描 述 而 做 出 的 单 音 辨 析 给 听力 练 习 及 口 语 练 习 都 带 来 了 极 大 的 益 处 。认 知 法认 知 法 发 展 并 流 行 于 20 世 纪 60 年 代 ， 这 种 教 法 深 受 转 换 生 成 语 法 理 论 和 认知 心 理 学 的 影 响 。 在 这 一 时 期 ， 人 们 不 再 对 语 音 教 学 给 予 过 多 的 重 视 而 把 目 光 转 向
5、了 语 法 、 词 汇 的 研 究 。 普 遍 的 共 识 是 在 第 二 语 言 的 习 得 过 程 中 ， 使 语 音 程 度 达 到 类似 于 母 语 的 发 音 效 果 不 但 不 切 实 际 而 且 难 以 实 现 。沉 默 法沉 默 法 出 现 于 20 世 纪 70 年 代 ， 这 是 在 长 期 的 认 识 和 实 践 之 后 语 言 学 家 对 语 音教 学 与 研 究 的 新 的 审 视 和 发 展 。 沉 默 法 认 为 在 语 音 教 学 的 最 起 始 阶 段 ， 就 应 该 介 入目 标 语 言 的 语 音 体 系 ， 换 言 之 ， 这 种 教 法 下 ， 教 与
6、 学 双 方 都 不 仅 要 重 视 单 音 的 准 确性 ， 同 时 应 注 意 在 句 意 表 达 中 正 确 运 用 音 渡 、 重 音 、 节 奏 及 语 调 。 沉 默 法 在 实 际 教学 中 的 应 用 也 与 其 他 方 式 大 相 径 庭 。 它 要 求 教 师 尽 可 能 地 少 做 演 示 或 不 做 任 何 示 范 ，而 是 通 过 手 势 来 向 学 习 者 传 递 出 该 做 什 么 以 及 该 怎 样 去 做 的 信 息 ， 如 ， 教 师 可 以 用手 掌 击 打 出 句 子 的 节 奏 模 式 ， 同 时 以 手 指 指 示 出 单 词 中 的 音 节 数 量
7、 或 其 重 音 位 置 。交 际 法随 着 社 会 的 发 展 ， 语 言 的 交 际 功 能 越 来 越 得 到 重 视 ， 并 逐 渐 从 上 世 纪 80 年代 开 始 主 导 了 整 个 的 语 言 教 学 。 一 切 教 学 手 段 及 内 容 都 围 绕 着 以 交 际 为 中 心 而 展 开 ，这 其 中 语 音 教 学 与 研 究 也 突 显 出 其 独 特 的 地 位 。 是 否 具 有 良 好 的 语 音 面 貌 和 语 音 知识 运 用 能 力 成 为 衡 量 一 个 人 交 际 能 力 及 交 际 效 果 的 重 要 标 准 之 一 。 以 交 际 为 目 的 的教
8、学 模 式 并 不 强 求 学 习 者 达 到 以 目 标 语 言 为 母 语 的 人 的 语 音 水 平 ， 对 于 绝 大 多 数 不具 备 独 特 语 言 天 赋 的 人 来 说 ， 更 适 度 、 更 现 实 的 目 标 在 于 语 音 面 貌 不 能 成 为 其 提 高交 际 能 力 及 效 果 的 障 碍 。 因 此 ， 多 种 教 学 模 式 及 教 学 手 段 在 这 一 阶 段 都 得 以 应 用 ，如 ， 利 用 各 种 直 观 实 物 或 图 像 ， 加 强 对 语 音 理 论 的 理 解 ;利 用 真 实 的 素 材 、 戏 剧艺 术 、 英 美 影 视 作 品 为 学
9、 习 者 提 供 、 模 拟 出 贴 近 生 活 的 交 际 场 景 ;利 用 声 音 反 馈 、多 媒 体 、 声 谱 仪 等 高 科 技 手 段 ， 在 实 践 中 主 动 寻 找 差 距 ， 弥 补 不 足 。 语 言 首 先 是 有声 的 ， 学 好 语 音 是 掌 握 语 言 的 基 础 ， 又 是 提 高 语 言 整 体 水 平 的 关 键 。 从 以 上 论 述 当中 ， 可 以 清 晰 地 看 出 在 各 个 不 同 历 史 时 期 语 言 学 家 和 教 师 所 采 用 的 不 同 教 学 方 式 和方 法 ， 而 无 论 哪 种 都 在 语 音 教 学 的 发 展 进 程 中 起 到 了 不 可 忽 视 的 作 用 。 在 科 技 高 速发 展 的 今 天 ， 将 不 断 有 更 多 的 高 科 技 产 品 应 用 于 语 音 教 学 ， 也 将 不 断 涌 现 出 更 多 、更 有 效 的 语 音 教 学 模 式 。
