1、自主命题，让学生不再谈“考”色变把语文考试的命题权让给学生的做法与反思【摘 要】：一直以来，教师出题学生考，有时甚至对学生进行突然袭击，用分数向学生施加压力，以此达到促学的目的。其结果呢?导致了学生畏学、厌学的逆反心理。怎样才能使考试获取最佳效益呢？我决定打破常规，转换一下角色，把语文考试的命题权让给学生，大胆地尝试让学生自主命题，真正让学生不再谈“考”色变，而是期盼、乐于考试。本文拟从学生自主命题的提出、做法及反思这三个方面分别加以阐述。【关键词】：语文考试，谈“考”色变，自主命题，提出，做法，反思【正 文】：2011 年 9 月，本人参加了 2011 年国培计划“赢在课堂”初中学段远程教育
2、培训和第三轮继续教育“命好题”校本培训，收获颇深，特别是如何让考试成为合理的评估手段，更是让我心潮澎湃，随着教学改革的不断深入，我们倡导把课堂时间还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生做学习的真正主人。基于这一点我在我的语文课堂中大胆的尝试了在班级成立学科命题组，让学生自己命题、阅卷的做法。一、学生自主命题的提出常言道：“考，考，考，老师的法宝；分，分，分，学生的命根” 。 这种对考试作用的歪曲认识，使得学生们谈“考”色变。考试在学生们的心目中成了压在心头的一座大山，在一定程度上可以说,是考试，把老师和学生、家长和孩子变成了对立面。现行的考试制度已经成为推进素质教育的瓶颈。如何打破这套标准和
3、瓶颈, 真正让考试成为合理的评估手段，而不再以考分和名次作为衡量学生的唯一标准,已成为当务之急。让学生自主命题，掌握命题的主动权正是在这种背景下提出的大胆尝试。二、学生自主命题的做法1、成立学科命题组：我在所任教的两个平行班中依据平时语文成绩的好、中、差将全班学生分成学优组、潜力组、待进组。同时从这三组中分别选出五名相对认真和工作能力强的学生组成学科命题组。由他们搜集试题和命题。这样的命题就更有针对性和层次性。2、出卷：首先，出卷人必须是学科命题组的，这样才能保证试卷质量。一般都是提前一周准备。其次，出卷人在出卷以前先去老师那里询问考试范围，考试难度，考试重点和考试题型及时间、总分等。再者，出
4、卷人应根据老师的指导思想，检查学生的错题，查阅作业本等(基本要求来自平时的题型） 。最后，总结与归纳，把一些常见的题目，易错的题目以及自我认为不错的题目选取。3、审卷：审卷人基本要求是所任教的平行班同学（所以两个平行班也可以轮流出卷)。审卷人必须提前一周审阅好。阅卷人要做到保密。同时对题目进行审查。如果有问题，直接找出卷人。若没有问题，就签名表示认可。4、考试：通常试卷有两种类型：一种是 1520 分钟考试的微型试卷；另一种是 45分钟的小试卷。考试时间通常是自习课或中午上课前半小时。学优组、潜力组和待进组的试卷各不相同，这样就避免了同桌的抄袭现象（同桌有可能不是一个组别） 。5、阅卷：考试结
5、束后，将各班试卷分组装订（统一将姓名装订起来） ，分组装订好的试卷将由各组出卷人共同流水批改，通常是第二天，同时各阅卷人对题目的错误较多的进行登记，然后写成书面总结在第一时间内向任课老师反映。6、分析：由出卷人以及审卷人进行分析。通常是阅卷后，而分析采用以各语文学习小组为单位，让各小组组长教其他组员。针对各自的错误由组长“一对一”辅导，真正让其弄懂弄透，同时，要将错误订正在自己的语文学习小组活动记录本上，以便组长进行检查。这种分析模式有助让每个学生都有机会理解题目，提高了学生自主学习的习惯；同时形成团队意识与合作精神；提高效率，减少不必要的浪费；让考试更具有针对性，学生更容易了解自己的不足。7
6、、总结：出卷人要对本次考试的结果做出书面的说明，主要包括分数、错误的集中点以及出卷时的难点与出发点，也要说明试卷的不足，适当的谈谈出卷的心得与体会，还有注意事项等等。这样做的目的：一方面能让出卷人反思，提高学生对试卷的理解，深刻体会到教师的不易与睿智；另一方面也是给下次出卷人一个借鉴，让他们更容易的了解流程。三、学生自主命题的反思1、有利于“不同的学生在语文上得到不同的发展” 。让学生自己出题，实际上就是一次分层次的作业，一方面让那些学有余力，但有些浮躁的学生能够安下心来思考问题，感到复习也同样具有挑战性，学生好把自己出过错的题写到试卷上，这样就可以变相督促他们对自己的知识缺陷自主的查缺补漏。
7、另一方面，让其他学生对复习产生兴趣，因为做身边同学出的题与做老师出的题感觉不一样，而且学生的错误也是共性的，重点复习自己出过错的题，也非常具有针对性。2、教师的“权力”放了，学生的积极性高了。“考考考，教师的法宝” 。教师出罢试题，学生闪亮登场。教师视出题为“专利” ，主宰着课堂的一切，学生只能“跟着感觉走” ，这样无形中剥夺了学生自主学习的权利。而从学生出试题的表现中不难看出，每个学生都有着强烈的自尊心和责任感。只要教师敢放手给予学生表现的机会，他们怎会放过。每个学生都能拼搏向上，挑战自我。让学生出份试题，乍一看，非常容易，但实际做起来实属不宜。一来想难倒对方，二来自己需先做一遍，还要比个高
8、低，分个上下。所以教师要抓住机遇，适时多下放点权利，让学生多多表现自己，过把“出题瘾” 。3、让学生张扬了个性。学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生出题的过程是一个看书、思考、出题、练习构建知识的过程，它不仅要揽知识于胸中，而且要以崭新的形式呈现出来，让对方看起来觉得新奇，做起来感到费劲，在对方面前显显自己的能耐，也“秀”它一把。做题的过程，又是学生巩固知识，增加本领，增长智慧的过程，学生争强好胜的心理体现的淋漓尽致，在宽松和谐的氛围中，尽情地展示着个人的风采。4、促进了学生的可持续发展。教育的出发点是促进学生全面持续和谐的发展。教师一改往日按部就班的教学方法，放手
9、让学生自己提出问题、分析问题、解决问题，获得积极的语文情感体验，学生不仅“知其然”了，而且更“知其所以然”了。通过半年来的语文考试让学生自主命题的实践，我发现：学生“自主命题”表面上是一种考试形式，在平时训练中，其实它是一种学习方式，随着新“课程标准”的实施，它必将成为培养学生自主学习精神和创新能力的途径之一，潜藏无限美好的发展前景。教师不妨试着让学生自己出出题目做或同学之间相互出题做。出题时，教师大可不必担心学生会信手拈来，他们会认认真真地选择。其实，这“选择”就是学生“消化” 、 “吸收”知识的过程。虽然没有刻意要学生记住哪些知识点，但是在选、做的过程中，学生已无意识地对某些知识进行了记忆、巩固。这既充分调动了学生学习的主动性，又大大激发了学生学习的兴趣。 能取得如此好的学习效果， 我们何乐而不为呢？实践证明：要想让学生体会到自主学习的快乐，增强学好语文的信心，提高学习语文的兴趣。就必须更新观念，在语文考试中进行“自主命题”的尝试，把学生从后台推向前台，要充分相信学生的潜能，把命题的主动权让给学生，只有这样，学生才会获得自我探索、自我创造、自我成功、自我快乐的体验。从而改变学生学习的被动局面，使之主动出击，敢于创新，变苦学为乐学。因此，适当的实施角色错位：让学生出题，不失为一种改变“教者谆谆，学者“恹恹”的有效途径，教师理应为之乐此不疲。
