1、儿童抄写时看一下写一下的原因和解决方法2010-10-6 17:34:15北京师范大学心理学院 刘翔平教授 有一些孩子听写不困难，但抄写非常困难。主要表现为不能整体抄写，即不能在看一眼后连续性抄写，而是看一个字抄一个字，甚至有时抄一个字要看好几眼。这样势必增加认知负荷，易引起疲劳。 引起这个现象的原因可能是多种：第一个是儿童的视觉记忆广度不够，也就是说面对笔划多的汉字一下记不过来，刚看过就没有印象了。家长可简单地测试一下这种孩子，让孩子一下看 2 3 个陌生的汉字，笔划不必太多，看 3-5 秒后用手将字遮住，然后让孩子背着写出来。如果不会写，则说明是视觉广度问题。针对这个问题可以练习背着画，即
2、看几幅几何图形，时间为 3 秒，然后让儿童背着画下来。 第二是注意力困难。注意力不集中的孩子，往往学习时兴奋度不够，不能连续加工，持续性兴奋。设想一个人学习时大脑抑制，疲劳不兴奋，看一个字时，信息不能有效地反映在大脑中，所以需要多看几眼。家长可以观察孩子写作业时是不是边写边玩，上课听讲质量差，经常发呆。一般注意力障碍儿童，在家长督促时，是可以写快的。如果家长说考一考你的写字能力，然后让孩子看若干不熟悉的句子， 5 秒后将句子遮上，通常注意力不集中但视知觉广度不落后的儿童可以完成这个任务。对于注意力不集中的宝宝，家长可以让其参加认知训练，改善工作记忆和抑制功能。 第三个是抄写时不善于将字编码成为
3、语音阅读，也就是说不能在心中读出句子然后再抄。学习能力强的孩子通常读一个句子，然后不用看了，能够默写出来。如果孩子不善于读句子，只能是看一个字抄一个字了。对于这个情况，家长可以让孩子大声朗读所要抄的句子或词语，然后不许看原字，一气呵成地写完。三种情况中，可能注意力障碍是一个出现最多的问题。据观察，绝大部分抄写困难的孩子都是大脑不兴奋，不能连续性地工作，易疲劳。家长面对抄写时看一下写一下的孩子，首先应当想到的可能是注意力障碍。 为什么会读应用题而不会做2010-10-6 17:33:10摘自紧急援助学习障碍儿童有些孩子自己做应用题时，完全弄不懂题意，半天也做不出一道题，但只要家长在身边督促一下，
4、情况马上就会有所改观，所以有很多父母看到这种情况就认为孩子不够自觉，学习积极性差，不认真，总之，会把原因向学习态度方面靠。当然我们不排除个别孩子有情绪、学习兴趣及自我控制能力方面的问题，但应用题的解答首先是思维的过程，如果孩子的思维能力足以应付眼前的任务难度，多半不会因为认不认真而影响到做题的质量，所以仅从学习态度方面考虑的看法不免片面。我们知道：做应用题的第一个任务是阅读文字，这与计算题有明显不同的要求，而在很大程度上考察的不完全是数学能力。由于应用题所叙述的文字往往较长，对于阅读能力不佳的儿童而言，断句都很困难，更不要说把一些文字上的东西转化为抽象的数学符号或列式。有些孩子往往把题目的前后
5、条件搁置到不同的信息分组中，明明是讲的同一个连续的条件，他却把它们理解为平行的部分，结果造成题意歪曲。这是导致儿童应用题解答上的首要困扰。其次，阅读能力再具体一些分析，则必须仰仗视动统合能力的发展，因为任何阅读都离不开眼球运动、视觉广度及视觉记忆等视知觉的一系列功能。有些孩子会把题中的字词看错、丢掉标点符号、抄写时看错、抄颠倒、忘记计算中的进位、借位等，使本来就已扑朔迷离的题意更加混乱不清，更有甚者，阅读时完全漏掉了一个条件，于是许多家长被误导，把这看成是孩子不够专心的一种信号，其实是孩子能力不够的缘故。儿童做不出应用题另外还有一个很重要的因素是欠缺理解力。应用题中无论潜词还是造句都经常用一些
6、生活中不太常用的书面化语言，甚至出题者的意图就是故意在文字上测验孩子的某些理解能力，如果此时儿童的理解不正确，就很容易产生困惑，计算列式更无从谈起。而家长如果坐在身边，孩子在文字阅读上处于劣势的视知觉能力就会被其它优势能力取代。比如，有些孩子听觉功能发展较好，只要是听觉渠道进入的信息，就会正确而畅通无阻地传入大脑，然后进行分析处理。当家长坐在一边时，经常是边督促，边讲解，多多少少把一些很书面化的内容变成了生活化的口语信息，无形之中替孩子简化了问题。但是，这种帮助显然有它的危险性，因为孩子自己解决问题的能力并没有得到提高，只是转移了问题的方向而已。总之，应用题的解答是对语言能力、阅读能力、数学计
7、算能力的一项综合考察，从一开始的阅读、对文字的理解、到后面的计算、抄写等种种步骤对学习基本能力落后的儿童而言都会造成困扰，所以孩子自己做答时光靠自己的眼睛去处理任务就不如听家长把它换成语言然后思考来得方便。需要注意的是，这种问题的孩子一般听语功能较好，而视动统合能力及阅读理解能力较差，要想解决问题必须从薄弱处着手，即加强视动统合能力，如果只为了让儿童应付学校的作业而过多依靠听语功能，视动能力的发展就会相应受到限制，长期下去就可能一种能力越来越好，而另一种能力却几乎没有发展，因为这两种能力经常是相对的，就好比人的某种感官比较发达，而另一种感官的敏感性就会差一些一样。孩子作业马虎与都市小家庭生活方
8、式2010-10-6 17:31:39刘翔平博士 “现今的孩子之所以越来越多地被诊断为学习困难，主要是由于现代都市小家庭生活方式导致的”有一个叫张博的孩子, 今年 7 岁，一双有神的大眼睛透着一股灵气，在幼儿园能说能唱，教师特别重视他，都说他将来上学一定是个好学生。可上学后他学习却十分吃力，不仅不是一个好学生，而且总是班上被老师留下的人之一。原因很简单，他写作业经常抄错数字，写字左右部首颠倒，听写成绩很差，竖式计算中经常出错，把加号看成减号，把“大刀”写成“大几”，“大使馆”写成“大便馆”等。他的一个最大特点就是爱说不爱写。家长非常着急。后来他和家长到我的心理教育培训中心咨询，我发现他背着一个
9、沉甸甸的书包，我让他把里面的东西给我看一看，原来并不是课本，而是许多各类变形金刚和宠物小精灵及汽车模型之类的东西。我接着给他做了一个视知觉动作统合测验，发现他的视知觉动作统合能力只相当于 5 岁孩子，连基本的直线都画不直。所谓视动统合功能落后是指视知觉与动作的协调与配合方面出现障碍，可以用 视动统合测验来进行测查。我们知道近 70的学习信息要通过视知觉传递到人的大脑，到达大脑后，还要经过与过去经验的统合才能加工成为有意义的信号，再经过手的动作传出（写作业或做题）。如果视动统合功能落后，就会出现写作业粗心大意，拖拉，写字偏旁部首颠倒，上课注意力不集中等。 视动统合功能落后是学习困难的一种，也是一
10、个极为普遍的现象，在我们的咨询诊断中，发现约三分之一学习困难的孩子都伴有视动统合功能落后。 许多家长感慨地说，“现在的孩子不知为什么会出现这么多的学习困难，记得小时候没有人管我们的学习，也没出现如此多的问题”。这固然与现在的孩子课业负担过重，学习竞争激烈和难度增加有关，但也与现代都市文明有关。据研究，现在的新一代出现了越来越多的学习困难，以美国为例，1987 年1988 年度被诊断为学习困难的人数为 190 万，而同期被诊断为智力落后的人数为 60 万，被诊断为情绪障碍的人数为 37 万。它约占到所有儿童的 5左右。现在的孩子之所以出现了越来越多的落后，在一定程度上是由于现代都市小家庭生活方式
11、引起的。现代都市家庭住在高楼林立的小区，没有过多的户外游戏，独生子女们没有兄弟姐妹可以一起玩，过去的弹玻璃球的土地变成了草坪和水泥地，过去踢口袋和键子的场所变成了自行车棚和停车场，而这些活动曾是过去孩子练习手眼协调的最有效和直接的方式，天天玩这样游戏的孩子就不会出现手眼协调能力的落后，那个时候家长抱怨孩子学习困难的也就少一些。而现在的孩子们整天看动画片，玩汽车模型和变形金刚，手和眼的协调很少得到锻炼。就拿看电视来说吧，它锻炼的是听的能力，而不是视觉。为了避免可能出现的视动统合落后，家长不妨有意识地多让孩子做手工，多练习画画儿，进行各类球类的锻炼，提高手眼协调的能力等。如果一旦发现这方面严重落后
12、，应当及时找专家进行诊断，必要时可进行特殊补救性的训练。一般经过三个月六个月的训练可以取得明显成效。最近听说，英国专家调查后得出的结论，高层建筑中成长的孩子在交往和动作及视动统合方面都会出现一定的落后，为此，政府下令把两幢高层建筑炸掉，让人们迁居到低矮的楼房中。这种为了下一代不惜代价的做法值得我们深思，在发展与保护环境日益矛盾的 21 世纪，我们如何在发展经济的同时，给我们的下一代保留一个身心健康成长的生活空间 孩子写作业马虎、磨蹭，是怎么回事？2010-10-6 17:30:08在现代生活中，很多家长常常为孩子写作业的速度发愁，半个小时的作业经常要折腾一个晚上，不是上厕所，就是要喝水，注意力
13、很不集中，而且作业的质量也不高，家长使用过多种方法来纠正，但效果甚微。如果长时间出现这种情况，我们就要考虑是否是由于某些能力落后而导致孩子出现这些问题。因为写作业不仅仅是学习态度和学习习惯的简单问题，而是涉及到大脑的心理认知加工能力，尤其与视知觉加工能力落后有关。学习时有 70以上的信息要通过视知觉传递到大脑，并通过大脑再反馈到手的精细动作，形成书写。如果这一环节中某个加工过程出了问题，就会影响写作业的速度和质量，出现所谓的马虎和磨蹭现象。比如：视觉记忆能力落后：视觉记忆能力是大脑对眼睛所见事物印象的保留能力，有的孩子看东西过目不忘，可以保持很长时间的记忆，有的孩子当时记住了，但很快就会忘记，
14、故而学习上无法持续深入，出现很多汉字会认不会写的情况，故而导致写作文比较枯燥，另外写作业频繁抬头、严重影响书写速度。视觉分辨能力落后：孩子将两个相似但又有差别的东西看成是完全相同的东西，就会出现抄错或漏写的现象。尤其是现在的孩子，整天看电视节目，被动地接受电视信息，被故事情节所吸引，很少主动运用和开发视觉分辨能力，因此格外需要这种训练。视觉追踪能力落后：视觉追踪能力是指眼球运动的速度和扫视的广度，如果孩子不能快速地加工所看到的信息，就会影响到写字和阅读的速度。手眼协调能力落后：大脑通过眼睛看到事物，经过加工整理再通过手输出的过程就是手眼协调能力，它是视动统合的重要内容，如果手眼协调能力落后，即
15、使视知觉能够胜任地将信息（文字和数字）传递到大脑，也会导致将字写错、抄错，进而影响到写作业的速度。 所以，视知觉能力落后孩子的大脑中神经通路是混乱的，就像没有信号灯的道路，信息杂乱的传递和输出，在稀里糊涂中完成家庭作业，犯的都是一些低级的、莫名其妙的错误，怎能不令家长生气？成功案例：李某，女，二年级的学生，入训时八岁两个月。家长反映写作业特别磨蹭、拖拉，经常要写到晚上十一点左右，一方面学生感觉很累，常说自己没有时间玩；另一方面家长感觉也很累，因为常常要陪伴她一起学习。经测试，发现她视觉的五项能力中，有四项能力落后，分别是：视觉分辨、视觉记忆、视觉追踪和手眼协调能力，其中以视觉记忆和视觉追踪能力
16、落后较多，这些能力的落后很大程度上影响李某写作业的速度和质量。根据测试结果我们制定了一套针对李某的专业训练方案，经过 32 节课的训练，李某的各项能力都基本达标，并且得到了一定的巩固。家长反映一方面李某写作业的速度有了明显的提高，另一方面自信心也有了很大的提升。中学生爱看小儿书现象的解释2010-10-6 17:28:21有些孩子上了高中了，按其年龄发展应当阅读三国演义和战争与和平之类的名著了，可还是整天手拿一本大脸猫和蓝皮鼠漫画书看。他们很少阅读带文字的书籍，也不愿思考一些人生问题，这种孩子同时在心理上也比同龄人幼稚，特别爱看动画片。这类孩子通常不爱学语文，其中有些数理化成绩还行，有些各科均
17、较差。总结这类孩子的学习表现，我们经常会发现，他们在小的时候学习字词时，就曾发生过困难。从很小的时候，他们就不喜欢学习语文，有的说话还可以，有的说话表达也存在问题。由于字词学习的困难，他们在应当学习阅读的阶段，没有掌握熟练的本领，从而影响了他们的阅读能力的形成，所以，这些孩子不像其他孩子那样，生活在一个阅读的世界，通过阅读来了解这个世界，而生活在一个画面的世界中，总是用具体形象的图形来解决问题。如果要想能阅读一篇文章，必须有一定的理解文字材料的能力。这种能力一般由如下几项构成：1、字面的理解能力。这一能力是对字词的掌握与理解，能见形而知音，见音而知义，甚至能知义而能写。许多不爱阅读的孩子并不是
18、什么阅读兴趣的问题，而是在字词的理解与掌握上有困难，或是生字生词太多，而影响对字面的理解，或者对字词的认知没有达到“自动化”的程度，从而影响阅读速度与效果。小学一二年级，是学字词的关键时期，如果这一时期，学习字词这一关没过，就会导致后来的一系列隐患，到了三四年级时，孩子就不像其他孩子那样可以自由阅读，所以，字词的基础是异常重要的。2、推理理解。有些孩子认字词时并没有发生什么困难，但仍然不爱阅读，原来他们对文字材料的推理理解上出现了困难。文字的推理能力指的是某种对文字的确切含义及隐含的意义进行解释的能力，实际上，这是比字词理解更为复杂的过程。他要求孩子具有驾驭文字的能力，利用现在的和以往的知识做
19、出某些间接的推论。如识别因果关系，对中心思想进行提炼，对阅读内容做出推测等。3、评价能力。这是通过阅读而形成个人意见的能力，是比推理能力水平更高的能力。它要求孩子判断价值，做出选择，有自己的立场和个人见解。如果没这种评价能力，孩子就不能从阅读中真正有所提高，他们就会读很多书本，但没有自己的观点。只能是读死书和死读书。4、批判能力。这是指根据文章的风格和内容及形式，分析材料的缺点和不足，辨认思想的逻辑性，前后一致性，认识作者的观点和意向，作者的情绪等。如果一个孩子不爱阅读文字材料，很有可能是上述某一过程或若干过程出现了困难，如对某种材料的内容的准备知识不够，没有过去的相关知识作基础，就会产生理解
20、困难。再比如，如果对材料的结构与形式不了解，不知道文章是散文体还是记叙体，也会妨碍对材料的理解，而当孩子批判技能不足时，他们在阅读理解时，就会不主动，不思考。当然更显而易见的是，如果对字的形状辨认困难，即所谓的视觉化不够，阅读就不能“自动化”，理解障碍也是必然的。当孩子上小学高年级或中学了，仍然不喜欢阅读文字书时，家长一定要引起重视，一定要系统地检查孩子的阅读能力，包括低级的认字能力到高级的理解能力。抓紧时间把能力缺陷弥补回来。如何提高儿童的认字和记字能力2010-10-6 17:25:52摘自紧急援助学习障碍儿童 阅读过程并不是通常意义上的读书，而是包括对字词的认知和加工。我们知道，认字和记
21、字是阅读的基础，就像站立是走路的基础一样。只有能够认识大量和足够的字词，儿童才能阅读。实际上，许多阅读速度慢，不能有效的理解所读内容的儿童，都是因为在字词的学习环节上出了问题。儿童在上学之前是几乎不学阅读的，这时期，他们的主要任务是学字，即知道字的正确发音和正确的写法，了解字的意义。当他们积累了足够的字词，形成了可以阅读的心理词典后，他们才能阅读。然而，学习字词是一个艰难的过程，许多孩子在学写字和认字及发音的时候，都会有一段“痛苦的”经历。有一个研究生，在小学一年级的时候，不爱读字的发音。每次写字的时候都只爱写出字形，不读出声音，这样他就经常把形近字写混，如由于他在写午和牛字的时候不说出声音，
22、所以经常把这两个字写混。他的妈妈是一个有经验的老师，认识到了这一问题的严重性，所以，严格要求自己的孩子在写字的时候一定要发出声音，起初，孩子做不到，妈妈就用格尺打孩子的手心，直到孩子把这个毛病改掉。后来，孩子能很快地学字并在三四年级时，学习成绩有了一个突飞猛进的进展，因为他认的字多了，能够独立地阅读了。每当人们问起他是否因为妈妈的严厉而恨妈妈时，他都坚决地摇着头。是的，他不会恨妈妈，因为正是妈妈把他引导到今天所走的道路上。对于学习汉字来说，最难的事情就是对字形的记忆。汉字不像英文那样在字形的组成上有明显的规律性，一些汉字是靠偏旁的声音来辨认的，如果是简单的独体字，则只能去死记硬背了。那么，我们
23、应当如何培养孩子对字形的记忆呢？1、培养儿童辨认左右空间的能力。笔者的孩子叫刘康，今年 5 岁了，有一天他兴高采烈地回到家中向家人报告说，他已经学会写自己的名字了，于是大人就让他表演一下，他很熟练地写下了自己的名字，可把刘和康字的左右方向全都搞反了，刘的文字旁写在了右边，而康字的广字旁向左边去了。此外，他写数学时，也经常有写反字的现象。这实际上是由于他不知道左右空间方位造成的，他经常把左边当成右边，或者相反，这就妨碍了他对字形的左右的辨认。对于这种孩子大人首先应当教会他们辨认空间方位，让他们知道什么是左边，什么是右边，练习向右转和向左转，经过一段时间的练习，孩子的这一毛病就消失了。2、培养孩子
24、正确的下笔顺序。许多孩子经常写反字或写错别字，是由于倒下笔造成的。一些家长在孩子开始学字时，并不注意孩子是否倒下笔，只要孩子写对了，或能写了，他们就十分满意，于是，孩子养成了错误的下笔顺序，所以，容易犯固定的错误。3、教孩子在感觉动作中认字。许多孩子看到了形之后，似乎看懂了，也能读出来，但他们并没看字形，没有用眼睛细致辨认，他们的眼睛是粗心的眼睛，他们之所以看过一遍能正确的读，是由于他们认识词组，如有一个孩子能熟练地读出“北京师范大学心理系”，但如果把“师范”两字单独让他辨认，他就说，从未学过这两个字。这说明他是结合上下问猜出了这句话，因为在生活中他经常听到过“北京师范大学”这几个字在一起组合
25、。所以，家长认为孩子认字与记字没有问题，其实很可能问题就出在这里。为此，家长应当重视孩子真正用眼睛去看字和读字了，要保证每一次阅读时，孩子都把字形准确地登记在大脑里。心理学家推荐一种感觉动作学字法，可以用来教育孩子。如果让孩子用动作来完成一个字的辨认，他们一般就必须用眼睛。因此，孩子学字时，可让孩子用手指头把所学之字写下来，通过触摸的练习，增加孩子对字形的记忆。4、一开始就让孩子学词组和成语。在教孩子认字和记字时，不从一个单独的字开始，而以较大的单位为起点，直接教给孩子一些成语和词组。我们知道，学字就是为了日后使用它们，而在阅读材料中，字往往是以词组和一句话的方式搭配的，所以，如果一开始就让孩
26、子学词组和成语，有助于他们日后的阅读。5、采用彩色的和印刷体的大字呈现方式来教给孩子。我们知道，那些记字困难的孩子正是由于视觉记忆不好而学不会的，如果以正常的程序来教他们，他们就学不会，所以，应当在刺激材料的再现上作一些改动。大字和彩色的字是很有效的，可以吸引孩子的注意，加深字的印象。6、训练孩子的视觉记忆能力。许多儿童属于听学记忆型的，他们对于听过的事情过耳不忘，而对所见的事情则很容易忘记。家长可以着重提高孩子这方面的能力，因为我们不可能只让孩子用听来学习各种事物。一个简单而有效的方法就是，让儿童观看种种形状的积木，几秒钟后，把积木收到桌子下面，让儿童回答刚才看到了什么东西，并将其描述出来。
27、也可以让孩子观察一间屋子，然后报告出里边有什么家具，放在什么位置上，或者让儿童观察一幅图画，然后，让儿童回答刚才在图画中看到了什么。经过以上的教育，你的孩子会有一种意料不到的收获呢！为什么孩子不喜欢阅读带字的书？2010-10-6 17:03:03摘自刘翔平紧急援助学习障碍儿童 喧喧今年上三年级，家长反映拼音学得不好，阅读速度很慢，不喜欢阅读带字的书，并且加字漏字、读错字、跳行，读不成句子，而且读完之后不知道什么意思。另外记字比较困难，刚学过的字很快就忘记，听写成绩很差。数学应用题方面家长讲题能理解，但自己做时总出错。经过测试，我们发现他的阅读能力和识字量水平，落后 1.5 年级，只相当于一年
28、级的水平。现代教育心理学把这种孩子叫作阅读障碍儿童（RD），阅读障碍是学习障碍的最主要类型，占所有被诊断为学习障碍儿童的 70%以上。据研究，英语国家中有阅读障碍的儿童高达 10%30%，汉语儿童中有阅读障碍的人约 3%5%左右。阅读障碍儿童通常有如下表现：1、认字与记字障碍重重，刚学过的字很快就忘记；2、听写成绩很差；3、朗读时增字、减字，读错字，跳行；4、朗读时不按字读，而是随意按照自己的想法阅读；5、阅读速度很慢，逐字阅读或以手指协助；6、语言表达能力不错，但写作文很枯燥；7、阅读后回答问题有困难；8、错别字连篇，写字经常多一划或少一笔；9、经常搞混形近的字，如把视与祝弄混；10、经常搞
29、混音近的字；11、学习拼音障碍，经常把 Q 看成 O；12、爱做数学计算题，不爱阅读和学习语文；13、朗读尚佳，但对内容一知半解，不知所云。符合 8 条以上者为阅读障碍儿童，需要进行特殊教育。造成阅读障碍的原因是多方面的，首先是视知觉能力落后。例如：视觉分辨能力和视觉追踪能力落后，就会造成阅读时加字漏字，跳行，阅读速度很慢等现象；其次是听知觉能力落后，会造成读而不闻，读而不懂等现象；另外如失语症、大脑麻痹、智力迟钝和运动失调等大脑神经功能障碍也会造成阅读障碍。其次是情绪因素造成的。例如有的孩子有严重的胆小、自卑情绪，不敢在课堂上朗读，结果越不练就越有障碍，还有的孩子非常敏感，对别人的评价特别关
30、心，生怕读错了引起同学笑话，所以朗读时忧心忡忡，不能够轻松流畅地阅读。第三是教育方法问题。对于有阅读障碍的孩子，家长和老师要学会用正确的态度看待孩子的问题，不要总是一味地逼着孩子练习阅读，而不是用科学的方法进行特殊训练，长时间不见成效，孩子就会产生很大的心理压力，对阅读更加有抵触情绪，甚至产生厌烦心理。培养注意力的有效方法2010-12-1 10:39:17培养孩子的注意力有多种方法，下面介绍的几种方法对提高孩子注意力很有帮助：1、拼图、下棋：让孩子学会拼图，并逐渐增加拼图的快书。学习简单棋类的玩法。2、在听故事前先向孩子提出问题，让孩子带着问题去听，听完后回答。还可以要求他听完故事后把故事的
31、内容复述给你听。3、经常让孩子帮助你拿各类小东西，从一件到几件不等，要求在一次中完成。“请你帮我拿一个苹果、一把小刀、一些纸巾和几个牙签。”经常让孩子做传口信的人。“告诉外公，今天晚上 9 点中央电视台有他喜欢的节目。”从简短的到长一些的语句。4、让孩子听和看录音磁带和图书画面内容相一致的那种配套图书。它和电视的不同之处在于，孩子对电视故事的理解取自于画面，也就是用来看理解故事，并且长时间看电视对眼睛有损害。而这种图书却是以听磁带为主，用图片来加深理解，这种以听讲为主的学习方法，对孩子将来的学校学习有非常大的帮助。孩子在听、看的过程中不仅丰富了他的知识，提高了他对事物的理解能力，同时也培养了他
32、安静、集中注意力去听讲的好习惯。5、增加一些专门的训练：让孩子把在纸上大小不同，次序也被打乱的 1-100 的数字，依次找出。让孩子把 1-100 基至更多的数字按顺序连接起来，组成各种有趣味的画面。 让孩子把你规定的几样东西看上 1-2 分钟，然后撤掉其中的一个或两个，请孩子猜出是什么东西被撤掉。 教孩子跟随你说话，你完整地说一句话后，你说前面的半句，让孩子来说后面的半句。 把几种不同形状的东西放在孩子看不见的口袋里，让孩子闭上眼睛去摸，然后提问孩子：“有几样东西？都是些什么？你怎么知道的？家长若能按照以上方法对孩子坚持进行训练，在短时期内就可以大大提高孩子对事物的注意力。听觉孩子上课注意力
33、不集中一定是注意力障碍吗？2010-10-6 17:48:20摘自中国学习障碍网 同同今年上四年级，学习成绩一般，平时喜欢运动，自上学以来一直存在的问题就是上课不专心听讲，经常搞小动作，老师和家长都比较头疼，想尽了各种办法：批评教育，严格管束，看医生。可一段时间下来，他的情况并未得到改善。同同的问题到底出在哪儿呢？上课基本上是一个听讲的过程。小学生上课时间的 50%是在听老师讲话。但许多儿童上课不能长时间听讲，注意力分散；记不全或记不住老师口头布置的家庭作业或其它事情；无法理解老师的讲课内容，常常是听而不闻；复述听到的事情缺少逻辑顺序，语无伦次。而这些孩子的智商又属正常。于是许多家长，老师只好
34、给这些孩子戴上“注意力障碍”，“多动症”的帽子。有些家长还试图用让儿童学棋，练琴，甚至罚孩子静坐来训练其注意力，结果收效甚微。其实，这些孩子大多并非真正的“注意力障碍”，而是缺少一种重要的学习能力听讲能力或称听知觉能力。我们知道，人主要是通过视-动和听-说两大通道来获取外界信息并做出相应反应的。而听-说通道对儿童上课听讲则显得更为重要。听知觉学习能力是有结构的。它包括听觉分辨力、听觉记忆力、听觉理解力、听觉编序力、听说结合力等五个方面。经测试，我们发现，同同听觉辨别能力比较落后，对差别较小的语音难以分辨，并容易混淆，从而使语言的接收出现错误。此外，同同在听觉记忆力方面也存在落后，听觉记忆力是指
35、儿童能保持并复述所听到的信息，是听讲的基础，因此听觉记忆力将直接关系到儿童学习的效果。听觉记忆力差的孩子，往往表现在：听觉记忆的广度小，记不全较长的信息；难能复述以前听到的信息，如：忘记老师口头布置的家庭作业；由于忘得快，儿童难能将新旧知识联系起来，因此，理解力水平低，学习成绩差。针对同同的问题，我们进行了听知觉分辨和听记忆训练，如让他练习听相近的声音然后分辨出来，或者让他听若干句子和一长串数字，然后复述出来，练习根据所听材料进行听觉处理，经过一段时间，家长反映，同同上课比过去注意力集中时间长了，回来后自己能独立按照老师要求完成家庭作业。由此可见，家长应当学会运用现代科学的观点来看待自己的孩子
36、，不能用经验和常识来解决问题，对待孩子学习过程中的注意力不集中现象，应当具体分析，进行针对性训练才能达到事半功倍的效果。练习仿说2010-10-6 17:46:53摘自紧急援助学习障碍儿童 仿说是儿童掌握语言的开端。大凡做父母的都会有这种体验：孩子在咿呀学语时，就是通过模仿成人的语言，开始学会说话的。其实，仿说的作用并不限于此，它对提高儿童听觉记忆力也有着重要的作用。首先，反复跟读、跟说，可以帮助儿童加深对信息的印象和记忆力的准确性。其次，仿说可提高儿童记忆的广度，而听觉记忆的广度恰恰是保证儿童记忆较长信息的基础。研究表明：7 岁儿童能达到准确复述八个字符的水平，才能说明他具备接纳较长听觉信息
37、的能力。小菲上学了，妈妈发现，聪明伶俐的小菲有一个“致命”的弱点：记不住或记不全老师上课所讲的内容；经常忘记老师口头布置的家庭作业。家长只好花费许多额外时间给小菲补课，进行重复学习。但小菲记不住事情的问题却始终未得到改善。家长怀疑小菲智力有问题，经过测试发现小菲的智力完全正常，而她的听知觉能力特别是听觉记忆力，只相当于五岁儿童。原来，小菲的问题并非智力落后，而是听觉记忆力落后造成的。针对小菲的情况，专家为她制定了训练听觉记忆力的计划，其中一项重要的内容就是练习仿说。仿说主要有两类：即时仿说和延时仿说。下面我们就介绍一些具体的操作。即时仿说。即时仿说就是儿童听完材料后立即复述。家长可以说一个词或
38、一个句子，让儿童仿说，然后逐渐增加字句的长度。例如：我看见我看见一条狗我看见一条狗和一只猫我看见一条狗和一只猫在打架。还可以让儿童仿说听到的故事，来提高儿童的听觉记忆力。故事选择也应由短渐长。另外，像传递消息的游戏对儿童注意听、记准并正确的口语表达，也是很有帮助的。延时仿说。延时仿说即让儿童回忆并准确复述以前听到的信息。这种方法可以训练儿童听觉记忆的保持及记忆的准确。具体做法是：告诉儿童一句简单的话，如：今天下午李阿姨会到我们家老。隔一分钟后，再问儿童：妈妈刚才告诉你什么？等儿童熟悉这项活动后，可以逐渐延长回忆的时间。如：五分钟、十分钟、半小时、半天再让儿童复述所说的话。当儿童能将简单话语记住
39、后，可以逐渐增加句子的长度与内容的复杂性。训练儿童的仿说能力，家长还应注意一些问题：首先，注意听说看动的结合。多种感官的结合，对训练儿童的听觉的记忆力是非常有帮助的。如：让儿童听词找相应的图片、实物，然后仿说，再收起图片、实物，让儿童回忆刚才听到的词。也可以停指令做动作，然后回忆听到的指令。其次，教给儿童一些记忆的策略。这种方法可以提高儿童记忆的广度和记忆的牢固性。如：教儿童学会分类。在训练儿童仿说时，可先按类仿说词汇，如仿说有关厨房用具的词汇，并配以相应图片。然后移走图片让其回忆。当儿童熟悉词的分类后，就可教他将所有记忆的材料分门别类进行仿说。如：动物类、植物类、交通工具类还可训练儿童利用联
40、想进行记忆并复述。如：呈现熊猫、森林、草原、山羊这几个此，引导他们想象成熊猫生活在森林中，山羊生活在草原上，来帮助记忆。上面提到的小菲经过一段系统的仿说训练，她妈妈说：“小菲现在的成绩好多了，我再也不用每天下班给她补习功课了。”哪些孩子需要言语能力的训练2010-10-6 17:43:10转载 http:/ 17:41:48摘自紧急援助学习障碍儿童 如果你的孩子在听知觉方面落后，你可根据下面所提出的五个方面的问题进行一些特殊的教育。1、听觉辨别力训练。儿童听觉分辨力低下会造成对相差不大的声音产生混淆，进而影响听课的效果。所以，通过训练儿童听觉的分辨力，不但可以在一定程度上帮助儿童克服在课堂上“
41、听不清”情况，还可以培养儿童良好的倾听习惯。我们通过让儿童分辨声音的高低、大小、不同的音色，辨别声源的方向，分辨相近的声音等活动可以增强儿童听觉的分辨力。2、听觉记忆力训练。通过听觉记忆力训练，不但可以增强儿童听觉的记忆力和听知觉的广度，减少儿童对较长的听觉信息无法记全等情况的发生，还可以促进儿童进行新旧知识的联系，产生联想，加强对知识的理解力。家长可以选择一些儿童感兴趣、不同难度的语句让其听并仿说来提高儿童的听觉记忆力。3、听觉编序力训练。听觉编序能力对儿童将所学的知识有系统地保留下来是非常有帮助的。让儿童听故事并复述，顺背倒背数字，可提高这方面的能力。训练材料应从短的序列逐渐拉长，并且反复
42、习听；训练之初还可以利用视觉线索引导儿童注意听觉刺激的次序；让儿童认识材料是有先后顺序的，并学会使用一些编序用语，如：开始，然后，最后，再4、听觉理解力训练。有些儿童虽然智力水平、知识结构具备了听课能力，但对教师讲课内容却听而不闻，原因之一就在于听觉理解力差。这就需要家长利用多与儿童交谈，多让儿童接触各种声音，多充实与儿童生活相关的词汇来增强儿童听觉的理解力。比如：可以使听觉刺激配以动作、图画给儿童呈现，使意义更清楚；对词句故事做判断，回答问题；口头布置任务让儿童完成等，都是提高儿童听觉理解力的好方法。5、听说结合力训练。现实生活中，听与说总是密不可分的，不会听讲的孩子，说话往往语无伦次。听与
43、说的结合涉及到儿童对听到词汇的联想、推理、判断等能力，所以，听说结合能力也是听知觉的重要内容。我们可以通过训练儿童学说同义词、反义词，听音乐进行联想，将句子补充完整，听故事自编故事结局等形式来训练儿童这方面的能力。家长可以依据上面介绍的方法对儿童进行训练。当然，如果孩子的分心现象较严重，还是应找专家咨询，进行一些专门的听知觉训练为好。前面介绍的李同经过一段听知觉的训练，老师反映他的注意力情况有了明显的改观，学习成绩提高了。由此可见，听知觉能力对儿童的注意力水平、听课质量的提高都有非常重要的作用。上课注意力集中与听讲能力2010-10-6 17:39:14作者：北京师范大学 刘翔平教授李同是一个
44、五年级学生，平时爱画画儿，也喜欢运动，可就是上课不专心听讲，经常搞小动作，学习成绩一直不理想。家长想尽了各种办法：批评教育，严格管束，看医生。可一段时间下来，他的情况并未得到改善。李同的问题到底出在哪呢？上课基本上是一个听讲的过程。有专家曾做过统计，小学生上课时间的 50%是在听老师讲话 。但许多儿童上课不能长时间听讲，注意力分散；记不全或记不住老师口头布置的家庭作业或其它事情；无法理解老师的讲课内容，常常是听而不闻；复述听到的事情缺少逻辑顺序，语无伦次.。而这些孩子的智商又属正常。于是许多家长，老师只好给这些孩子戴上“注意力缺损”，“多动症”的帽子。有些家长还试图用让儿童学棋，练琴，甚至罚孩
45、子静坐来训练其注意力，结果收效甚微。其实，这些孩子大多并非真正的“注意力缺损“，而是缺少一种重要的学习能力听讲能力或称听知觉能力。我们知道，人主要是通过视-动和听-说两大通道来获取外界信息并做出相应反应的。而听-说通道对儿童上课听讲则显得更为重要。听知觉学习能力是有结构的。它包括听觉分辨力、听觉记忆力、听觉理解力、听觉编序力、听说结合力等五个方面。经测试,我们发现,李同听觉辨别力的落后,对差别较小的语音难以分辨。儿童听觉分辨力低下，就会对相差不大的语言或语音产生混淆，从而使语言的接收出现错误。此外,李同在听觉记忆力方面也存在落后。听觉记忆力是指儿童能保持并复述所听到的信息。听记忆力是听讲的基础
46、，因此听觉记忆力将直接关系到儿童学习的效果。听觉记忆力差的孩子，往往表现在：听觉记忆的广度小，记不全较长的信息；难能复述以前听到的信息，如：忘记老师口头布置的家庭作业；由于忘得快，儿童难能将新旧知识联系起来，因此，理解力水平低，学习成绩差。针对李同的问题,我们进行了听知觉分辨和听记忆训练,如让他练习听相近的声音然后分辨出来,或者让他听若干句子和一长串数字,然后复述出来,练习根据所听材料进行听觉处理,经过一段时间,家长反映,李同上课比过去注意力集中时间长了,回来后自己能独立按照老师要求完成家庭作业。由此可见,家长应当学会运用现代科学的观点来看待自己的孩子，不能用经验和常识来解决问题，对孩子学习过
47、程中的注意力不集中现象，应当具体分析。这样才能取得教育的效果。 孩子上课不爱发言怎么办？2010-10-6 17:38:07摘自紧急援助学习障碍儿童 陈乐上小学三年级了，喜欢看书，活泼好动，但却少言寡语，上课不爱发言，语词贫乏，喜欢以动作或手势来代替说话，因此常受到同学的嘲笑。陈乐的父母怀疑他有发音系统的障碍。经检查发现陈乐的发音系统完全正常，问题原来出在听说结合能力的落后上。也就是说他听说信息通道的语言发讯过程出现了问题。我们已经知道听说结合能力是指儿童有能力听懂别人所说的话，并能做出复杂而有意义的语言反应能力。它是人们成功沟通的基础。听说结合能力涉及到人的联想、推理、及判断多种能力。因此，我们对儿童听说结合能力的训练也可以此为基础来选择方法。1、相似与相反词的训练。儿童学说近义词、反义词，一方面可以增加儿童的词汇量，学会灵活的语言表达，另一方面可以加强儿童思考和用口语的反应能力。2、完成句子的训练。这种训练可帮助儿童用完整而有意义的句子做口语式的表达。具体方法是：先提供一个未完成的句子，让儿童补充完整。如，天是-（蓝的）。语句设计原则应先从儿童
