1、四对外汉语语法教学对外汉语语法教学以学生学会运用为主，不是以讲授语法为目的，因此课堂教学活动中，要以训练学生为主，真正让学生尽快学好汉语并运用到语言交际中去，教师辅导学生怎样学习并运用语法。因而对外汉语语法项目的解释应注意以下问题：第一：对外汉语语法教学是教学语法而非理论语法，因而要坚持“精讲多练”语言教学的目的不是让学生明白一些语法理论，而是让他们能够准确地、熟练地使用汉语进行成功的交际。没有大量有效的操练，是不可能达到这一目的的。在对外汉语教学中我们一贯遵循的一个原则就是精讲多练，语法教学也一样，但有的老师说口语课、听说课可以很容易作到精讲多练，语法的教学很难做到。这种说法多多少少有一定的
2、道理，但只要老师的水平达到了，并用心去备课，语法教学也是可以做到以练代讲的。第二：对外汉语语法教学是教外国人的语法而非教中国人的语法，因而教师在授课中一定要注意教学用语简单、浅易，少用术语要想真正做好对外汉语语法教学并非易事，即使是资深的汉语语法教授也未必讲得好对外汉语语法，这是因为对外汉语教学难就难在要把那些中国人觉得习以为常的语法问题，用外国人能够理解的方式表达出来，还要让学生能够正确运用，这就需要对外汉语教师在讲解语法知识前，做大量准备工作。所以对外汉语语法教学常以公式，表格形式出现，具体而实用，简明而通俗。其目的是教会学生如何使用汉语进行情景对话，而非长篇大论地空讲理论。 对外汉语教学
3、发展到今天，取得不少成果，很多初级汉语课本在减少语法术语方面做了有效的尝试。比如：只说“动作的趋向” 而不说“趋向补语” 术语；只用 “Sb1 让/叫/使 Sb2+V”而不说兼语句等术语。当然一些教材还会出现大量术语，这就要求老师在自己真正明白这些术语的基础上，用学生比较容易理解的语言表达出来。第三：在实际的对外汉语语法教学过程中，如果仅从形式出发作句法分析，也是不够的，因而对外汉语语法是讲条件的、实用的语法而非描写的、分析的语法刘月华在实用现代汉语语法序言里所说：“在阐述各项语法规则时，除了指出结构上的特点外，还特别注意语义和语用上的说明，以便使读者了解在什么情况下使用什么样的表达方式以及在
4、使用某种表达方式时应注意什么样的限制条件。”比如，在教授“把”字句时，如单纯地告诉学生“把”字句的形式：“Sb+把+o+v 在/到+Place”/“名+把+名+动在/到+处所名词”这只不过提供了一种组合的可能性，并不是任何名词、动词放在这个句型里都可以生成合乎语法的句子。如果我们不把“把”字句的语义和语用条件告诉学生，留学生就会照此格式生成形式上完全正确而实际上完全错误的句子。如：*我把比萨吃在学校饭馆。可见，除了给出把字句的公式之外，我们还应该说明，某一动作发生后使名词所代表的事物附着在处所名词所代表的地方，才能使用“把”字句。如：我把水杯放在桌子上。要想让学生理解语用，即到底什么情况下才使
5、用某一语法项目，经常需要把要讲的语法项目放到更大的语篇中才能理解。比如 “并”放在否定词前，表示强调，加强否定的语气。但如果只举一些单句，如“我并不想去上海。”会让留学生很难理解。因为汉语表示“强调”的太多了，学生可能会造出下面的句子：A：你明天去广西吗？B：*我明天有事，并不能去广西。这是因为只有当说话人为了强调说明事实真相或实际情况而来否定或反驳某种看法（包括自己原先的想法）时才用这个语气副词“并”。而这种语用要求只在单句中是很难体现出来的，必须有上下文的语境才可以。总而言之，就象陆俭明先生曾说：“在对外汉语教学中，不要大讲语法，特别是不要一条一条地大讲语法规则，而要善于点拨，这对一个汉语教师来说，要求不是低了，而是高了。这不仅要求汉语教师善于发现并抓住学生在学习汉语过程中出现的带有普遍性的语法错误，给以改正，而且要求汉语教师要善于分析学生出现的某种语法错误的原因，要善于确定解决学生某个语法错误的突破口，要善于针对学生中出现的某种语法错误运用已有的研究成果作出明确而又通俗的说明。”
