1、1北京市园林学校教师授课教案课程：语文 教师： 郭建华 序号：14 周授课时间 班级 13 级 1 班 2013 年 12 月 4 日第 1 节 学时 1 课题章节 词曲四首知识目标1、熟读背诵，体会词作的声律之美，感受豪放词的特点。2、运用联想和想象，领悟词中壮阔的意境。能力目标 3、体会本词写景、叙事、抒情相结合的写法，培养初步鉴赏诗歌的能力。教学目标情感目标4、了解作者生平及思想，获得人生启示，培养勇于面对困难的旷达乐观情怀。重点 指导朗诵，感受豪放词的特点。把握词人的思想感情。教学重难点难点 体会写景、叙事、抒情相结合的写法，初步学会鉴赏诗歌。布置作业 书后练习、练习册。授课类型 综合
2、实践教学方法 使用课件 或在教室互动交流正副板书设计教学内容提要常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。 一般愁字别样情 鸿雁锦书寄相思一剪梅李清照音韵美 藕残簟秋 花飘水流意境美 兰舟 鸿雁 锦书 望团圆情感美 下眉头 上心头 寂寞、相思、闲愁室主任签字2教案总体设计 为实现教学目标，针对学生和教学内容所运用的教学方法、手段，安排的学生活动，时间分配及必要的说明教学内容设计 学生活动设计时间教学过程念奴娇 赤壁怀古一、播放三国演义片头曲，导入课文，简介作者的生平及创作背景。【明确】刚才的画面把我们拉回到了三国时期硝烟弥漫的赤壁战场，当年只有 34 岁的
3、周瑜，以东吴都督的身份，率领三万士兵，用火攻击败了号称 83 万的曹操大军，立下了赫赫战功。北宋时期，苏轼因为“ 乌台诗案”被贬到黄州，担任没有实权的团练副使。传说黄州附近的赤鼻矶就是当年周瑜大败曹兵的战场。胸怀大志而又年近半百的苏轼，多次来到江边。面对滚滚奔流的江水，遥想起周瑜的功绩，联想到自己的遭遇，苏轼心潮起伏，感慨万千：滚滚的长江啊，你荡涤了千年，淘尽了多少风流人物？滚滚的长江啊，你见证了周瑜火烧赤壁的不朽功勋，你可曾知道我苏东坡壮志难酬啊？于是，苏轼文思泉涌，大笔一挥，就写下了脍炙人口的千古绝唱念奴娇赤壁怀古 。公元 2012 年，武汉大学一教授出版了一本书，名字叫宋词排行榜 ，从两
4、万多首宋词中遴选 100 首来排名， 念奴娇赤壁怀古当之无愧排在第一。她为什么有这么大的魅力呢？我们今天就一起来学习这首千古绝唱。“念奴娇” 是词牌名， “赤壁怀古”是题目。PPT 展示：二、初步朗读，读准字音。PPT： 初嫁了 lio 羽扇纶 gun 巾 一尊还 hun 酹 li三、对照注释，初步理解词句内容，自由朗读，读顺节奏。补充：风流：有功绩而又有文采的，英俊杰出的：千古风流人物。指有才学而不拘礼法：风流才子/风流倜傥。指跟男女间情爱有关的：风流案件/风流韵事。轻浮放荡：风流女人。樯橹：代指曹操的水军。樯，挂帆的桅杆。橹，一种摇船的桨。本词中用“樯橹”代指水军，指明是水战，与“灰飞烟灭
5、”的火攻相呼应，形成对照，更能表明周瑜“水上偏能用火攻” 用计之巧妙高超。 （有的版本用“强虏”，各有其妙。 “强虏”突出了对方的强大，反衬周瑜英雄豪杰的本色。 ）PPT 展示：课文节奏划分。大江东去，浪/淘尽，千古风流人物。故垒/西边，人/道是，三国 /周郎 /赤壁。乱石/穿空，惊涛 /拍岸，卷起/ 千堆雪江山/如画一时/多少豪杰。遥想/公瑾当年，小乔/ 初嫁了，雄姿/英发。羽扇 /纶巾，谈笑/间，樯橹 /灰飞烟灭。故国 /神游，多情/ 应笑我，早生华发。人生/如梦一尊/还酹江月。 ”（ 加着重号的表示重读， “” 表示拖长音， “/”表示节奏停顿。 ）四、读懂内容，学会初步鉴赏诗歌。PPT
6、怀古诗：观眼前之景怀古人之事抒一己之怀1、结合课后练习第一题，分析词中的景物描写。提问思考学生讨论学生默读课文并思考全文写了什么内容5103“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 ”“大江” 就是指长江，以大修饰江，突出滚滚长江，浩浩汤汤，给人一种气势磅礴之感。 “大江”同时暗指奔流不息的历史长河。“浪”，实指波浪，虚指时光。孔子站在河边感叹“逝者如斯乎，不舍昼夜”就是感慨时光飞逝。浪淘尽，千古风流人物，是指时光冲刷了千古风流人物，也就是说千古风流人物淹没在历史长河之中。“千古”穿越时空，给人以深邃厚重的沧桑之感。这三句气势磅礴，雄视古今，从时间和空间上为我们营造了一个旷远深邃的意境。把读者带到了
7、千古兴亡的历史氛围之中，抒发了诗人对古往今来风流人物的无限怀念之情。（朗读指导：因为这三句气势磅礴，雄视古今，所以我们朗读时，要奇峰突起,语音浑厚,情感激昂。 “大” 要重读，一锤定音，定下全文豪放的基调。示范）“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 ”穿：寓动于静，写出了乱石高耸入云的动势。描摹出赤壁山势之险要高峻。（形状、动静）拍：动态感极强，水石相搏，仿佛能听到一阵一阵浪花击打岸边的声音，描摹出赤壁水势汹涌澎湃。 （声音、视听）卷：动感十足。雪：突出浪花的颜色。卷起千堆雪，表现出惊涛拍岸、惊天动地、波澜壮阔的气势，给人展现出一幅雄奇壮丽的景象。 （颜色、夸张、比喻）这三句运用夸张、拟人、比喻
8、等修辞手法，从形状、声音、颜色等多方面描写赤壁雄奇壮美、波澜壮阔的景象。面对如此景象，词人心中满是慷慨激昂的情感。（朗读指导：正因为这三句波澜壮阔、雄奇壮丽，要读出这种感觉，语调就要慷慨激昂，情绪饱满，给人身临其境之感。几个形容词和动词重读。示范。）2、结合课后练习第一题，分析词中的人物刻画。“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。 ”小乔初嫁了：衬托出周瑜年轻英俊，风流倜傥，春风得意。雄姿英发，羽扇纶巾：表现出周瑜束装儒雅，风度翩翩，气定神闲。谈笑间，樯橹灰飞烟灭：刻画了周瑜从容沉着，指挥若定，潇洒从容的形象，表现他运筹帷幄之中，决胜千里之外。（朗读指导：这几句
9、是表现周瑜春风得意、潇洒从容、气定神闲的，要读出那种得意、轻快， “谈笑间”语速稍快一点，显示轻松获胜，灰飞烟灭读得舒缓，强调对方的失败，来反衬周瑜指挥战争的游刃有余、胸有成竹。示范）3、结合课后练习第一题，分析词中的思想情感。先看周瑜和苏轼的一个对比：周瑜 苏轼年龄：34 岁 47 岁生活：幸福美满 屡遭不幸外貌：英俊儒雅 早生华发职位：东吴都督 团练副使功业：功成名就 功业未成作者为什么从众多豪杰当中，单选周瑜来写呢？（原来是周瑜得到了孙权的学生速读文章，细节把握，揣摩人物心理，感受情感学生读理解文意101054充分信任，志得意满；而自己虽然身怀报国之志，却得不到统治者的信任和重用。 ）真
10、是造化弄人，当年的赤壁是周瑜建立赫赫战功的战场，眼前的赤壁却是苏轼被贬谪后流连的去处，相比之下，苏轼的内心涌起了情感的波涛，发出一声浩叹：“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月”。“故国神游，多情应笑我，早生华发”，抒发的是词人年岁将老、功业未成、壮志难酬的感慨。“人生如梦”，是早年颇有远大政治抱负的词人，在仕途失意，甚至险遭杀身之祸后，对人生的一种感慨。苏轼是知道“ 是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红”这个道理的，所以在本词开篇就写道：“浪淘尽，千古风流人物”，千古风流人物的是非成败都转头皆空了，千古风流人物都消失湮没在历史长河之中了，他在赤壁赋中写到曹操时也这样说：“
11、方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？” 从这种感慨中我们可以看到苏轼的旷达洒脱。苏轼对永恒的“ 江月” 有一种特殊的情感，他在 赤壁赋 中还说道：“且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。 ”本词他也写到“ 一樽还酹江月 ”，江月见证了英雄人物的功绩，祭奠江月也可以看成词人对古人功绩的仰慕，词人依然渴望建功立业、具有积极进取的思想，从中我们可以看出词人旷达乐观的情怀。（朗读指导：前三句要读出词人心中的落寞伤感
12、、惆怅失意，后两句要读出词人的豪放旷达洒脱。 ）五、理清思路，读透情感。1、齐读一遍，感知整体思路。明确：“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁” ，是由写大江过渡到写赤壁的语句， “故垒西边”承“大江东去”而来， “三国周郎赤壁” 承“千古风流人物” 而来， “人道是”说明苏轼知道这里并非真正赤壁大战的地方，他只是借山川来抒发怀古之情。“故垒西边”要读得平和一些， “人道是”要读得轻柔一些， “三国周郎赤壁”点明时间、人物、地点，要停顿鲜明，语气要读得舒缓一些。“江山如画，一时多少豪杰” ，也是过渡句， （联系毛泽东的诗词 “江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”） “江山如画” 承上， “一时多少豪杰
13、” 启下，过渡到下片写周瑜。 “江山如画” 是对前三句的小结，朗读时要延续激昂的语调， “一时多少豪杰”要读出词人神思飞扬于三国的感觉，读出词人对当时英雄豪杰的钦佩、仰慕之情PPT作者描写了大江向东奔流，浪涛汹涌，拍打着堤岸卷起层层白浪，山石林立高峻等景，描绘出一幅雄伟、壮丽的画面。作者笔下的英雄人物周瑜，青年时期就英姿勃发，才华过人，能从容指挥三军，轻而易举地打破曹军，建立了显赫的功勋。作者本来胸怀报国之大志，在政治上却屡遭打击，不能实现自己的理想，如今年岁渐老，事业无成，他深感人生恰似一场梦。词中所写的壮丽山川、古代英雄、自己壮志难酬的胸怀以及酒洒江月的豪举，共同和谐地营造出了一种壮丽、雄
14、浑的意境。都体现了全词豪放的风格。2、再读一遍，理清词的线索。明确：线索：千古风流人物一时多少豪杰遥想公瑾当年多情应笑我熟读背诵，读出自我。思考文章所运用的主要修辞手法及其作用，要求能举例说明205一剪梅第一环节：导入（3 分钟）“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的济南涵养了一个不同寻常的灵性生命。她有着“倚门回首，却把青梅嗅” 的温柔娇媚，也有着“至今思项羽，不肯过江东”的倜傥豪迈。她就是宋朝婉约宗主李清照。在那个唯男子独尊的年代，她无疑是万绿丛中一点红，她的词自成一家。语言清丽而不萎靡，情调感伤而不空虚。今天让我们一起走近李清照，品读一剪梅 。了解词人的人生际遇，体会词中的别样的愁情。第二
15、环节：出示学习目标（1 分钟）1.通过诵读、听读诗词，结合自己的情感体验，能用恰当的语调和语气读出诗词的情感，并准确无误地背诵本首词。2.通过自主学习、查阅资料、小组讨论交流，能用自己的话说出词人因何而愁。3.突破课本局限，通过资料补充，了解词人的人生际遇，由词及人，体悟词人苦闷、复杂的精神世界，能够分清词人前后期的作品。第三环节：自主学习(6 分钟)1. 初步认识李清照： 学生查阅资料书，了解作者及写作背景。 教师提问，检测预习情况，并做相关的知识补充。设计意图：知人论世，以便更好的解读诗词。2.诵读诗词，品味音韵美。 学生自由诵读这首词。找 2-3 位学生范读，其他学生正因。一剪梅应该注意
16、的字音。玉簟（ ）秋 轻解罗裳（ ）教师做诵读指导。结构特点：本词为双调，每段四句，每句四拍，与七律相近； 双数句分解为两小句，每小句四字。 诵读要领：单数句缓慢悠长，双数句轻快短促，借助意象和韵脚（秋、 舟、楼、流、愁、头）帮 助记忆。 诵读节奏：红藕 /香残/ 玉簟/秋，轻解/ 罗裳，独上/兰舟。 云中/谁寄/ 锦书/来？雁字/ 回时，月满/西楼。 花自/飘零/ 水/自流，一种/ 相思，两处/闲愁。 此情/无计/ 可/消除，才下/ 眉头，却上/心头。 听诗词录音。听后，学生仿读。全班齐读。设计意图：三分文章七分读，在诵读品，在诵读中悟。3.借助课下注释，疏通大意。上片主要写 女词人的独居生
17、活（舟中所想） ，下片由以抒情为主，女词人由想象 回到现实。全词主要抒发词人的寂寞相思 之情。在这首词中李清照的情绪若要用一个字来概括，是愁。如果在这个字前加上定语的话，应该是相思（闲）的 愁 。 设计意图：初步解读诗词。第四环节：重点研讨（20 分钟）赏析意境美：1. 白雨斋词话中说：“易安佳句，如一剪梅起七字云： 红藕香残玉簟秋，精秀绝伦，真不食人间烟火者”。 “红藕”“ 玉簟” 不仅表明秋天已至，进一步发掘，它的深刻意蕴是什么呢？ 明确：“红藕香残”是以点带面的写法，点明了时节，透露出秋景的冷落、萧总结交流5206条，而且渲染环境气氛，对作者的孤独闲愁起衬托作用，从客观景物（视觉、嗅觉）
18、来表现秋的到来。 “玉簟秋”通过作者的主观感受（触觉）来表达秋的到来，这话，把客观和主观，景和情都融化在一起了。设计意图：引导学生从词意境角度赏析词人的愁思。2.“花自飘零水自流” 蕴含的意义是什么？明确：花自飘零” ，是说她的青春象花那样空自凋残；“ 水自流 ”，是说她丈夫远行了，象悠悠江水空自流。 “自”字，是“ 空自”或“自然”的意思。李清照既为自己的红颜易老而感慨，更为丈夫不能和自己共享青春而让它白白地消逝而伤怀。这种复杂而微妙的感情，正是从两个“ 自”字中表现出来的，也是她俩真挚爱情的具体表现。设计意图：引导学生运用联想法赏析词人的愁思。3.你是如何领略词人“ 一种相思，两处闲愁”
19、中所表露的旖旎、纯洁、心心相印的爱情的？明确：人居两地，情发一心。写自己相思之苦、闲愁之深的同时，由己身推及到对方，深知这种相思与闲愁不是单方面的，而是双方的，足见两心相印。设计意图：引导学生运用联想法，曲笔赏析词人的愁思。4.“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。 ”这句历来被大家所称颂，你认为这句话中哪个词用的好，为什么？明确：“才下”、 “却上”两个词用得很好，把真挚的感情由外露转向内向，迅疾的情绪变化打破了故作平静的心态，把相思之苦表现得极其真实形象，表达了绵绵无尽的相思与愁情，独守空房的孤独与寂寞充满字里行间，感人至深。 设计意图：引导学生揣摩关键字词，明确本词的主旨，赏析词人的愁思。第五环节：巩固训练（3 分钟）内容见导学案。设计意图：名篇名句熟读成诵，准确理解词作内容，并积累相关的古诗词。第六环节：拓展延伸（3 分钟）内容见导学案。设计意图：补充李清照前期、后期不同的作品及其词风，以便更好的理解不同时期的词作。第七环节：达标检测：（3 分钟）内容见导学案。设计意图：让学生从意象入手，联系词人的生平，分清楚不同时期的词作风格。第八环节：自我小结（1 分钟）学生总结本节课学到的内容，不足之处自我反思。课后总7结
