1、尊严（第一课时）一、教学目标知识和能力：有感情朗读课文；能联系生活经验理解“脸色苍白” 、 “骨瘦如柴” ，培养学生品评文字的能力； 初步接触了解神态、动作和外貌的描写在写作中的作用。 过程和方法： 通过抓住描写年轻人神态、外貌、动作和语言的句子， 体会年轻人的自尊的品格。 适时引入两篇课外例文， 帮助学生体会到除了语言描写，其实神态、动作和外貌描写同样重要。情感态度和价值观：体会年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。一、 未成曲调先有情营造强烈的阅读期待师：在杭州这个城市里生活着这样一群人，他们还很年轻，四肢非常健全，可却不愿意通过劳动来获得更好的生活。他们或是蜷缩在城市的角落，或
2、是出没在人潮之中，通过行乞来维持生存。这就是城市里的丐帮。其实他们最缺的不是钱，你们知道他们最缺的是什么吗？师板书题目：尊严生读题师：一位伟人曾经说过这样一句话：“对人来说，最最重要的东西是尊严。 ”今天我们就来看一看，一个处于困境中的年轻人是怎样努力捍卫自己做人的尊严的。请同学们翻开语文书，自由地、大声地读一读课文，记住一定要读准字音，不漏读，不多读一个字。生初读课文（插入导学案）二、 初读感知课文讲了一件什么事？师：读了课文，谁来说说年轻人是怎样来捍卫自己的尊严的？生 1 谈 拒绝吃白食生 2 谈 先劳动再接受食物生 3 谈 三、 聚焦语言初步感受年轻人的形象师：是啊，在背景离乡的逃难路上
3、，年轻人和他的同伴们已经几天没有吃上东西了，他们面呈菜色、疲惫不堪，善良朴实的沃尔逊人及时施舍，就像是雪中送炭。于是，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来，可是只有一个人例外，他一定要坚持先劳动再吃食物，我们来听听他是怎样说的。师：自由读一读 2-5 段，找出年轻人说的话。生：2-5 段师：划出年轻人说的话，读一读。师出示：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”“不，我没有什么活儿需要您做。 ”“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”“我想起来了，我家确 实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。 ”“不，我现在就做，等做完了您的活儿
4、，我再吃这些东西！”生自由读一读师生配合读师：听了年轻人的话，你有什么感觉？生 1 谈 骨气生 2 谈 有尊严（他的尊严表现在哪儿？）生 3 谈 不一般 （不一般？他和其他逃难的人相比，有什么不同吗？）师顺势引导：同学们，像这样的描写，就是语言描写，通过朗读说话者说话的内容，我们就可以感受到说话者的形象。师：当年轻人一定要坚持先劳动再吃饭，捍卫自己的尊严时，其他逃难的人此时又是怎样的呢？引出：这些逃难的人，显然很久没有吃到 这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。过渡：师：看来，年轻人其实并不饿？或者并没有像他的同伴那样饿吧？生：饿师：请同学们再默读 2-5 段，找一
5、找那些语句告诉了我们其实年轻人也很饿？可以用波浪线画下来。四、 找一句话体会年轻人的不简单生划师：那么年轻人到底饥饿吗？【环节】这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年 轻人。师：这是一句外貌描写的句子，作者只用了两个词语来介绍了年轻人的外貌。生：脸色苍白，骨瘦如柴师：同学们，从这两个词中，你体会到了什么？生谈脸色苍白同学们，脸色苍白的意思就是我看到的同学们的脸，个个都是红扑扑的，说明我们是健康的。那在生活中你们有没有遇见过脸色苍白的人？生联系生活体验谈生 1生 2师：透过他那张脸，你会感受到这个人生：不健康，营养严重不良，快死了骨瘦如柴师：再读读这句话，你还体会到了什么？生：这个年轻人特别的瘦，瘦到骨
6、头都露出来了。师：瘦得如同“柴火” ，为什么不是瘦得如同“木头”呢？生：木头光滑，柴火凹凹凸凸的，师：想象一个人瘦到像木柴那样凹凸不平时，这个人给你是什么感觉？生 1：生 2：他可能已经很久很久没有吃过一点东西了生 3：每天可能就是以树皮充饥师：是啊！正如同学们说的，这样一个骨瘦如柴，很久没有吃东西的年轻人，此时最需要的是什么？生：食物师：当杰克逊大叔将食物送到他面前时，他应该和其他逃难的人一样生读：他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。师：是呀！看来年轻人此时也是饥肠辘辘，饥饿难耐啊！可是当杰克逊大叔将食物送到他面前时，他却这样说生读（疲惫、虚弱）：“先生，吃您 这么多东西，你有
7、什么话需要我做吗？”师：假如你就是这个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人，你会怎么读这句话？生 1 读 师评（我听出了年轻人的极度虚弱）生 2 读 师评（此时他还能这样神龙活虎地说话吗？）生 3 读师：这样一个年轻人，面对着食物，强忍着饥饿，提出先劳动后吃东西，你有什么想说的吗？生谈师顺势引导：是呀！一句简单的外貌描写，就 让我们感受到了年 轻人真的很不简单，那么 还有没有哪些地方体现了年轻人此时是那么的饥饿？【环节】这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉 结上下动了动。 （想象年 轻人心里是怎么想的）喉结上下动了动师：你能具体说说吗？生：动了动，说明此时年轻人看到食物，很想吃，说明他很饥饿。 （师评价：
8、你有一双敏锐的眼睛，会从细微的地方发现问题。 ）师：还有吗？生 2 谈灰暗师：这句话除了让你感受到了年轻人此时饥肠辘辘，句子中还有哪个词跳入你眼帘，让你特别有感触？生：顿时灰暗师：年轻人的目光为什么会顿时灰暗了呢？生： （如果学生答不上来，就让学生快速浏览 2-3 段）生谈：杰克逊大叔没有活儿让他做。师：既然没有活儿可做，年轻人完全就可以吃东西了，可他吃了吗？他是怎么做的？生读：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不 劳动，就得到这些食物！”师：年轻人又一次拒绝了食物，同学们可别忘了，年轻人此时也是饥饿难当啊！他的心里到底是怎么想的使他再一次拒绝了送到嘴边的食物？生 1 谈生 2：不劳动就吃别人
9、的食物就等于接受了别人的施舍，和乞丐又有什么差别？师：你的言外之意就是告诉我们大家，要自重。师：假如你就是年轻人，你会怎么说这句话。生 2 读：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不 劳动，就得到这些食物！”生 3 谈生 4 谈师小结：一方面，由于饥饿难忍，迫切需要食物，另一方面，他又不能白吃人家的东西，这样不就接受别人的施舍，低人一等吗？此时此刻，年轻人是一种怎样的心情？生谈：矛盾、失望生读师：是啊！正是因为他认为不劳动白吃别人的食物就等于将自己看成了乞丐，即使自己饥饿难忍，但是他仍旧拒绝了送到嘴边的食物生齐读：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”师：体现年轻人饥饿的句
10、子还有吗？师：如果让你来夸夸这个年轻人，你会怎么夸呢？生夸：【环节】年轻人站起来说。“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”师：年轻人一个动作站，怎么也让你感受到了他的饥饿呢？生谈师：刚才年轻人拒绝食物，不是因为自己不饿，而是因为吃白食是自己道德不允许的，现在有了劳动的机会，便意味着有了师：你说此时此刻，年轻人的内心是怎样的？生 1：急切 生 2：高兴生 3： 坚定 （提示“！” ）生读好这句话“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”师顺势引导：你们看，一个简简单单 的动作“ 站起来”，一个简单的动作描写，便可以 让我们体会到年轻人那种复杂的内心。【环节】年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。五、 演读感知师生表演读师：是呀！体会到了年轻人此时此刻，是那样的饥肠辘辘，我们不得不佩服他的坚持。因为当其他人忍受不了饥饿，丢弃了尊严，接受别人的施舍时，只有这个年轻人努力地捍卫着自己做人最低的准则：读：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。师生合作读五、赏读悟法揭示外貌、动作、神态描写的重要性师小结：可见，如果要写好一篇文章，突出人物形象，人物的语言描写固然重要，但人物说话时的神态描写、外貌描写、动作描写同样是很重要的，甚至还能起到了画龙点睛的作用，使人物形象更加丰满，更加真实。作业：找出描写年轻人外貌、动作和语言的句子，体会体会，在抄下来。
