1、“现代科学理念下的生态课堂”主题交流4 2“现代科学理念下的生态课堂”主题交流4 (2011-03-04 15:57:26) 2011年03月04 日“现代科学理念下的生态课堂”主题交流: “一波三折”也精彩！ 认识平均分教学片段与反思 黄 艺 “生态”二字，给了我们无限的遐想，仔细回想自己的教学，其实很多时候在不经意间我们已经做到了“生态”。但让我印象最深的还是我在二年级时所上的认识平均分一课。因为在那一节课上发生了令我提心吊胆的“一波三折”，究竟是怎样一回事呢？让我细细说来。 【教学片段】 认识平均分是以猴妈妈为自己的猴宝宝分6个桃子这一情境导入的，教师先让学生摆一摆、分一分，然后组织学生
2、把自己的分法用磁片展示在黑板上。将重复的答案进行删除后，最后保留下来这样6种情况： 第一种： 第二种： 第三种： 第四种： 第五种： 第六种： 第一“折”： 在此基础上，教师提问：如果猴妈妈把6个桃子分给两个猴宝宝，哪种分法最公平？ 生1：第一种分法。 师：为什么呀？ 生1：因为两堆一样多，这样就很公平。（教师将第一种分法移到另一边，此时生2高高地举起手，教师示意她起来回答。） 生2：我觉得第三种方法最公平！ 师：为什么呀？（显得有些意外） 生2：猴妈妈也要吃的！ 师：现在猴妈妈呀舍不得吃呢，它想把6个桃子都分给两个猴宝宝吃，那样它会比自己吃到还开心！（我试图将问题回转到“将桃子分给两只猴子”
3、上去。） 生2不依不饶：不行！猴妈妈很辛苦的，它也应该吃到！ 师：你真是个孝顺的好孩子，懂得为大人着想！（对孩子这种尊老敬老的精神进行肯定和表扬。） 第二“折”： 教师接着问：如果猴妈妈把6个桃子分给三个猴宝宝的话，哪种最公平呢？ 生3：第三种。 师：为什么这样分公平？ 生：因为它每份一样多。 师：对，如果每2个一份，一共可分得3份。 生2：可是猴妈妈还没分到呢！（这位女同学再次举手发言） 师：对呀！猴妈妈没分到，小朋友们，如果你是其中一只猴宝宝的话，你会怎么做呢？（此时我更加清楚地认识到，这个女孩把强调“每份分得一样多”的公平，理解成了猴妈妈与猴宝宝之间的互爱平等，也就是只有猴妈妈也分到桃子
4、，她才会认同分的是公平的。所以在这里，我因势利导，作出如上的提问。） 生4：把自己分到的桃子都给猴妈妈吃！ 生5：不行的，那自己就吃不到了！（齐笑） 师：那你有什么好方法吗？ 生5：我把分到的2个桃子拿出一个给猴妈妈。 师：真是个好主意，谁来说说这位小朋友是把两个桃子怎样分的呢？（手拿两个圆 片边 演示边提问） 生6：分成了两份，每份是1个。 师：每份怎么样？ 生：一样多。 第三“折”： 教师接着提问：如果猴妈妈有6个猴宝宝的话，应该怎么分？ 生7：每人1个。 师：这与黑板上哪种情况一样？ 生：第五种。 生2：那猴妈妈怎么办？猴妈妈没有分到呀！（那个小女孩锲而不舍，又举手站起来。） 师：看，如
5、果这时你分到了一个桃子，你会怎么办呢？（此时教师用课件出示了一个桃子。这一个桃子图片原本是想用来表扬表现很好的孩子的，这时我只能急中生智，临时决定在这里出示桃子图） 生2：把我分到的一个桃子分一半给妈妈。 师：一共能分到几个一半呀？ 生：2个。 师：这2个一半一样多吗？ 生：一样多！ 师：小朋友们，看来这位小朋友一定是个特别会体贴爸爸妈妈，懂得与爸爸妈妈分享的好孩子！大家一定要多向她学习，让我们一起为她鼓鼓掌！（进行到这儿，我也被这个女孩爱老尊老的情感与执著精神所深深打动，向那位女孩投去了赞赏的目光，并再次真诚地表扬了女孩。） 接着教师引导学生总结得出每份分得同样多就是平均分的结论，继续完成后
6、面的教学。 【反思】 “一波三折”也精彩，从这个教学片断中我们不难发现，原本老师只是让学生操作学具任意分一分，然后根据猴宝宝个数的不同，让学生选择合适的、较公平的分法，从而逐步体会到任意分和平均分的差别，感受到“每一份分得同样多”才“公平”，就可以叫做“平均分”。但在这一节课中却冒出了这个小女孩，一而再，再而三地坚持还要将桃子分给猴妈妈吃。这是一个意外，但同时也是一个教学的生成点。课上，老师所说的“公平”，是指每份分得一样多，而女孩则是从人性的道德情感上来理解“公平”，她认为长辈与晚辈之间是平等的，长辈也应当有享受的权利，只有这样，才是真正的“公平”！ 在第一“折”中，教师听罢女孩“猴妈妈也要
7、吃的”的解释，没有去生拽硬拉，而是从人性关爱的角度出发，欲以母爱之情“战胜”女孩的孝顺之情，孰料女孩并不“领情”，她勇敢地辩驳“为人母者是很辛苦的，也应该与孩子一同享受美味。”弄清了孩子的真实想法，教师对女孩尊老爱老的精神进行了表扬。 教师认识到，女孩所认为的“公平”与她所引导的“公平”并没有绝对的冲突，因此在第二“折”与第三“折”中，面对女孩的“发难”，教师因势利导，提问道：“如果你是其中一只猴宝宝的话，你该怎么办？”这样为学生再次提供了思维锻炼的机会，增添了建立平均分概念的感性材料。 虽然这节课上因为这个小女孩的坚持不懈而“一波三折”，但正是这个小女孩的坚持让我灵机一动，适时引导，促使同学
8、们一起去思考：怎样分才公平呢？同学们联系自己的生活经验，在观察比较、判断分析中才更深层次地体会到平均分的含义，特别是将“1个桃怎么分才公平”，为后续学习打下了伏笔。在课中，当意外不期而至时，我没有去抑制学生“不合时宜”的言行，而是“尊重学生独特的感悟、体验”、“关注课堂中动态的生成”，将其视之为宝贵的教学资源，进行灵活利用。借助着教师的教学机智，一场由“公平”所引发的一波三折就这样消无声息地平息了，但它所留下的“精彩”却让人回味无穷！ 【点评】 评黄艺由“公平”引发的一波三折（尹香） 我们每一位老师都希望自己的课堂是顺风顺水的，但事实是，我们面对的是一个个有着不同状态和个性差异的学生，所以，像
9、黄老师文中的这位女生相信在许多老师的课堂上也曾碰到过，这样的一波三折，不同的老师在自己的课堂上对此都有各自不同的处理方式。黄老师面对课堂上由这位女生引发一波三折时，充分尊重学生的个性差异，尊重学生独特的感悟、体验，关注动态的生成，关注人性情怀。在课中，当意外不期而至时，她没有去抑制学生“不合时宜”的言行，而是视之为宝贵的教学资源，进行灵活利用，不仅为所学习的“平均分”增加了很好的素材，又对全班同学进行了有意义的思想教育。这样的处理方式充分体现了生态课堂上学生应有的权利。如女孩回答“猴妈妈也要吃的”时候，黄老师没有去生拉硬拽，而是从人性关爱的角度出发，聆听女孩的解释，实现了师生之间的沟通与交流，让学生的的观点充分表达，个性完全释放。又如当黄教师认识到，女孩所认为的“公平”与她所引导的“公平”并没有绝对的冲突，因此在第二“折”与第三“折”中，面对女孩的“发难”，教师因势利导，提问道：“如果你是其中一只猴宝宝的话，你该怎么办？”这正是让学生称成为了学习的起点，以学生对学习内容的认知状况作为课堂活动的切入点，满足了学生对教学内容的的心理需求并引导学生不断向目标探究，使教学内容因学生的个性差异而呈现出不同的层次，整个教学过程充满了选择与生成。 愿我们在碰到课堂上一些“意外”时，多一些教学机智，多尊重一下学生的话语权，把认知和思想权交还给学生，相信学生会给我们更多意想不到的精彩。
