1、北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计大赛教学设计参与人员姓名 单位 联系方式设计者 高雪 北京绿谷小香玉艺术学校15101601988实施者 高雪指导者 王艳平 平谷区教育研修中心 13716731088其他参与者以下内容、形式均只供参考，参评者可自行设计。教学过程既可以采用表格式描述，也可以采取叙事的方式。如教学设计已经过实施，则应尽量采用写实的方式将教学过程的真实情景以及某些值得注意和思考的现象和事件描述清楚；如教学设计尚未经过实施，则应着重将教学中的关 键环节以及教学过 程中可能出现的问题及处理办法描述清楚。表格中所列项目及格式仅供参考， 应根据实际教学情况进 行调整。指导思想与理论依
2、据教学基本信息课名 进行曲是否属于地方课程或校本课程 否学科 音乐 学段 中年级 年级 三年级 授课日期 2016.5.19教材 书名： 音乐 出版社： 人民音乐出版社 出版日期： 2014 年 7 月（一）指导思想遵循新课标中对“感受与欣赏”学习领域的有关论述，即良好的音乐感受能力与欣赏能力的形成，对于学生丰富情感、提高文化素养、增进身心健康具有重要意义。教学中应激发学生听赏音乐的兴趣，养成聆听音乐的习惯，逐步积累欣赏音乐的经验。（二）理论依据本课依据音乐课程标准中“课程基本理念”的有关论述：1、强调音乐实践，鼓励音乐创造所有的音乐教学领域都应强调学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动
3、，使学生走进音乐，获得音乐审美体验，增强学生音乐表现的自信心；音乐是一门极富创造性的艺术，在教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动内容、形式和情境，发展学生的想象力，增强学生的创造意识。2、理解音乐文化多样性音乐教学应以开阔的视野学习世界其他国家和民族的音乐文化，理解音乐文化的多样性，共享人类文明的一切优秀成果。教学背景分析教学内容：进行曲充分发挥了手风琴音色和演奏的特点，声音饱满、和谐，节奏时而舒展时而跳跃、情绪明快热情，具有浓郁的俄罗斯风格，教师亲自示范手风琴，引导学生哼唱出乐曲的旋律，加深对旋律的听觉感知和记忆。学生情况：本课时授课对象为我校三年级（一班）学生。三年级学生经过三年的音乐学
4、习，体验、感受与探索创造的活动能力增强，对音乐也充满了浓厚的兴趣，学生拥有较为良好的音乐学习习惯和浓厚的学习兴趣。 教学方式：启发想象、引导参与、过程体验教学手段：本课以听辨音响、模唱旋律、声势和器乐伴奏表演、对比欣赏等作为主要方式与手段。技术准备：1、使用打谱软件制作乐曲的曲谱。2、用 Microsoft Office PowerPoint 软件制作出课件。3、用绘声绘影编辑声音文件。教学目标(内容框架)1. 情感态度与价值观目标：让学生体会到进行曲风格特点，进一步感受用手风琴独奏的俄罗斯风格的进行曲，扩大学生的欣赏视野。2. 知识与技能目标：了解手风琴的各部分名称以及音色的听辨。3. 过程
5、与方法目标：通过教师亲身示范手风琴来了解进行曲这首乐曲，通过律动来表现进行曲的结构。问题框架(可选项)1.这首作品是用什么乐器演奏的？2.请一位学生用双手摁住键盘，但是风箱不动，会是怎样呢？3.今天我们就来重点聆听由手风琴演奏的这首作品，你们知道它叫什么名字吗？教学流程示意(可选项)1、聆听音乐进行曲2、手风琴各部分结构名称（ppt 展示，教师大量示范）3、A 主题的律动和识谱4、B 主题听辨音色与律动五、完整聆听全曲，找出区别于一二主题的其他旋律教学过程(文字描述)一、聆听一段音乐进行曲师：同学们好，首先老师带领大家聆听一段音乐 (ppt) ，在听音乐时要思考一个问题，这首作品是用什么乐器演
6、奏的？（听音乐时师带学生用手点拍。 ）生答师：手风琴是一件表现力非常强的乐器，它既可以一个人独奏，还可以和两三个人重奏，手风琴不仅可以为声乐独唱伴奏，还可以为大合唱伴奏，我们更可以自弹自唱，自娱自乐。当然手风琴也分好几种类型:键钮式（巴扬） 、电子式、班东尼，当然现在流行最广泛的还是键盘式手风琴。 (ppt 分别展示)。二、手风琴各部分结构名称（ppt 展示，教师大量示范）我们就来真正的认识一下它，手风琴由右手键盘、风箱和左手键钮三大部分组成，当老师的左臂拉动风箱时，我们的手风琴就会发出好听的声音，请大家听一下（C 大调上下行音阶），左手也一样（C 大调上下行音阶），风箱是手风琴运用中非常重要
7、的一个部分，为什么这么说呢，现在请一位学生用双手摁住键盘，但是风箱不动，会是怎样呢？（请学生上来示范），没有任何声音，那么现在我再请一位同学拉动风箱，不摁键盘，又是什么样呢（学生示范），也没有任何声音，那就说明，拉动风箱和手指摁键这两个动作同时进行的时候，手风琴才会发出声音。三、A 主题的律动和识谱1.揭示主题师：今天我们就来重点聆听由手风琴演奏的这首作品，你们知道它叫什么名字吗？（生答），老师告诉你们，这首乐曲就叫做进行曲，这种乐曲一播放，就给我们一种步伐感，仿佛在行进中，下面我们来听一听乐曲的第一主题并作踏步感受一下它的步伐感（同学们起立，集体向左转，再播放一次，再集体向右转，最后踏回原位
8、）。师:刚才你们听到这种行进的步伐感了吗？好了，这样的曲子就是进行曲，进行曲不仅是这首乐曲的名字同时也是它的音乐风格，2.唱谱师慢速弹奏曲谱，学生默读曲谱 生慢速小声唱手指点拍唱谱，有个空拍 ，手下去再抬起来的时候就开始，有音准，连线和临时极好的问题再随时解决）师完整演奏主题你们想听老师演奏第一主题吗？生答，请大家认真聆听师慢弹琴，生完整演奏演唱曲谱完整听 A 段做声势四、B 主题听辨音色与律动师：刚才我们已经学完了 A 主题，下面还有一段旋律聆听 B 主题，找出乐句如果学生找不出来，师用动作（拍手划线条）表现一下乐句我们来对比聆听一下 A、B 主题，师分别给大家演奏一下，我是怎样改变音色的（
9、两种声音对比要明显）。生答。（右手键盘和装饰盖儿之间有几个按钮，它叫变音器，变音器呢就是变化音色的一种小按钮，不同的变音器会发出不同的声音）最后我们跟着 B 音乐起来（声势）五、完整聆听全曲，找出区别于一二主题的其他旋律AB AB C BA 结束部教学过程(表格描述)教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 技术应用 时间安排创设情境温故知新新课讲解实践操作分享交流效果评价归纳总结拓展提高学习效果评价设计评价方式过程性评价，关注学生音乐素养的提高这类评价主要运用于实践活动中，如：在打声势或打击乐器伴奏的练习过程中，学生是否能关注整体的音响，是否具备聆听的能力和习惯，教师会及时给予评价。当学生成功
10、时，或用微笑的表情给予正面评价，或竖起拇指给予赞美，都是对学生良好水平的认可和鼓励。当学生演奏错误时，我会及时示范，引导学生通过对比聆听而获取正确的信息。采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，对学生进行综合性评价。鼓励学生参与音乐，表现音乐。评价量规评价层面 目标设定 等级感知层面乐于参与集体演奏，能够较好的感受乐曲每一主题的音乐要素变化。合格理解层面能够较好的感受乐曲每一主题的音乐要素变化，并能打声势为乐曲伴奏。一般领悟层面能够较好的感受乐曲每一主题的音乐要素变化，并能打声势为乐曲伴奏。良好表现层面乐于参与集体演奏，能够较好的感受乐曲每一主题的音乐要素变化，并能打声势为乐曲伴奏。能正确听辨
11、每一主题出现的顺序，并分辨乐曲的几个部分。 一般本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数)本节课教学目的是通过听辨手风琴的音色来了解这种乐器的整体构造，运用身体律动、感受、体验进行曲的节奏步伐感，了解这首乐曲力度、节奏、旋律特点，拓宽学生的音乐文化视野，从而使学生了解简单的西方音乐文化并更加喜爱音乐。 由于手风琴这件乐器的普及程度已经弱化，学生缺乏对这件乐器的认知，于是我利用学生感兴趣的图片和音响为线索，引导学生听出手风琴的音色。并结合教师示范和学生上讲台体验的方式，利用声势游戏和实际演奏的方法帮助学生学习乐曲的三个部分，学生有效地参与到乐曲的学习，既体验了音乐的情绪又在互动中获得了快乐。在授课中五个大环节的设计使教学更有实效性。
