1、这种“U-S 合作模式”适应了社会发展、教育改革和教师专业发展的要求，取得了明显的办学效果.并逐渐等到其他国家的关注和仿效。(四)中国教师教育改革和基础教育改革共同的呼唤师范教育是基础教育的“工作母机” ，基础教育是师范教育赖以生存和发展的土壤。长期以来，我国的师范院校为基础教育培养了大批优秀师资，为基础教育做出了重大贡献，但是我们也应该看到，师范院校的教师培养工作与基础教育改革存在着严重脱节现象。大学与中小学之间缺乏有效地交流与合作。这种理论与实践的分离状态影响了职前教师的培养质量和在职教师的专业发展，也不利于教师教育的一体化。当前，我国正在全国范围内如火如茶地进行新一轮基础教育课程改革。由
2、于课程改革实验的主体是学校和教师，实施新课程的主阵地在课堂，所以新一轮课程改革对教师提出了前所未有的挑战，卓有成效的教师培训也显得越发重要。可以说，及时、有效的教师培训是课程改革实验顺利进行的保证，它关乎课程改革实验的成败。英美两国的“U-S 合作模式”可以为我们实施切实有效的教师培训提供一些有益参考。实践反思取向的教师专业发展：关注实践本身所包含的丰富内涵，主动探究，促发教师反思，加强教师对自身实践的认识，并在此基础上提升教师实践，是一种探究性的专业发展通过大学与中小学合作这一模式加强教师的实践反思，从而促进教师的专业发展。U-S 合作(University-School cooperati
3、on )模式:即大学和中小学合作的模式，是 20 世纪 80 年代在教师专业化运动不断发展下产生的一种教师教育的人才培养方式，最先在美国和英国产生。是对传统的、以大学为本的教师教育的一种超越和革新，是教师教育和培养在空间模式上的一大变。“U-S 合作模式”的基本特征是大学与中小学之间建立合作伙伴关系。这种合作伙伴关系的建立，将打破大学与中小学传统的两极状态，实现大学与中小学两种文化、两个系统的功能整合。这种模式将从宏观的体制和结构上建立起教育理论与实践相互转化和双向建构的机制，连通教师专业发展的桥梁，促进职前和在职教师的专业发展。教师伙伴学校(Teacher Partnership Schoo
4、ls):简称 TPS，也成为“以校为本”的教师教育模式，是英国在 20 世纪 90 年代的教育职前教育体系变革中出现的、在大学与基础学校之间建立的一种伙伴合作关系。在英国的教师伙伴学校中，师范生获得了以教师身份参与中小学正常教学的机会，尤其是与有经验的教师交流并得到他们指导的机会。师范生在参与备课、观摩教学、参加各种研讨会的过程中，认识了学校教学活动的基本情况，发展了必备的教学技能和处理日常教育问题的能力，更为重要的是培养了自己对教学工作的自信心。专业发展学校(Professional Development Schools ):简称 PDS。这一概念最早是在 1986 年由美国研究性大学教育
5、学院院长组成的霍姆斯小组在其明天的教师的报告中提出的。PDS 本质上并不是一所专门的独立学校，而是美国教育改革中出现的一种新型的中小学校运行机制，是在已有学校建制内进行的功能性建设，是在大学与中小学之间建立起共生关系的一种合作模式。它是融“初学者的专业训练，有经验者的继续发展，及教学研究和发展”为一体、所能考虑的最佳的学校形式;是把理论、实践和研究结合在一起，以促进教育改革的实践场所。 正是在这个意义上，霍姆斯小组认为，专业发展学校是美国教师教育制度的一种创新。在美国，师范生经过 PDS 的实习，明显提高了职前培养质量，有益于新教师的专业成长.PDS 实习明显区别于传统的以观察、模仿为主要手段
6、的学徒式实习方式，而是全方位地参与学校的全部教育教学活动。在专业发展学校中的师范生比一般师范生的实践时间更长、实践经验更丰富，而且它以促进大学理论与学校实践的结合为原则，实习教师参与实习的目的是“对实践进行思考性的分析” 。在实习中，实习生集体能够同时得到有经验的专家组(包括学校和大学的教师)的指导，通过组织研讨班、讨论小组、示范课、小组教学、合作备课等活动，为实习生提供全面系统的教学实践经历。实习过程中，师范生与指导教师结成平等的伙伴关系，他们一起工作，一起研究教学中的问题。 “这样的教学实习不是程式型、经验型的，而是探索型、研究型的。这种探索型、研究型教学实习的特点在于，教学具有反思性。教
7、师教育就是要培养反思型教师，使他们一生都研究教学、探索教学。专业发展学校为改进教育实习、培养反思性教师提供了新的契机。 ”(丁邦平.美国教师教育的改革与创新一教师专业发展学校及其对我们的启示J.首都师范大学学报 2001, (7):93-99.)教师发展学校(Teacher Development Schools):简称 TDS教师发展学校的内涵是教师专业发展，主要途径是教师成为研究者，在实践中形成反思态度，掌握研究方法，但不能被方法束缚，要有创新性。 （王长纯.建设教师发展学校的基本思想J.继续教育理论与实践，2002, (5):12-14.）教师发展学校是在重新理解教育的过程中，对教师教育
8、改革与基础教育发展在思想与实践上的新探索，是教育专业化、终身化和一体化的新途径。是建立在大学与中小学平等合作基础上的新的教师教育模式。它不仅包括在职教师的继续教育，更包括职前教师的培养。大学与中小学的平等合作将从根本上改变大学和中小学的面貌。 （王长纯.教师发展学校的构想J.中小学教师培训，2003, (12) : 3-7）一、中心一边缘:我国高等师范院校(大学)与中小学的关系现状在 20 世纪的百年发展过程中，我国高师院校与中小学之间的关系一直备受人们关注。如何摆正两者在教师教育中的关系，在一定程度上意味着如何看待教师教育中理论与实践的关系。进而言之，它关涉教师教育的质量优劣问题。倡导高师院
9、校与中小学的密切合作在我国并不是新生事物。早在 20 世纪 50, 60 年代，我国曾经就加强高师院校与中小学之间的关系作过一些尝试。如为便于师范生实习，国家在一些师范院校内设“附属中学” ，后来又在一些有实力的中小学培养了一批“实验中学” 。这些措施在客观上都为实行高师院校与中小学合作提供了有利条件。目前，在我国的教师教育体系中，师范生的实习期培养、新教师的入职培训、在职教师的专业发展等也促使着高师院校与中小学进行联合，开发各种研究和培训项目。但是，无论在合作形式、合作内容还是合作时间上，这种合作还只是一种松散的结合体，并没有从根本上打破高师院校与中小学之间的隔绝关系。究其原因，其一，这些学
10、校数量少，影响不大;其二，附属中学和实验学校更多是一种从属性的教育机构，没能享有与高师院校平等的权利，因而实践中也无法发挥它们在教师教育中的实际价值。随着实践的发展，它们己经逐渐失去原先的功能，基本上成为名不符实的“合作学校” ，惟一剩下的就是充当为师范生提供短时间实习的场所。师范院校在教师教育中的核心地位依然坚不可摧，它没有从根本上得到改变。师范院校与中小学的疏离不利于职前教师教育理论与实践的结合，从而影响教师培养的质量，其危害早为我国有识之士所觉察。中国现代教育家陶行知在中国师范教育理论一书中指出:“师范教育如果与附属中、小学隔绝，与实际生活隔阂就不能得到根本改造。师范教育不改造好，直接可
11、以造成不死不活的教师，间接可以造成不死不活的国民。 ”许高厚主编.教育实习【M.北京:人民教育出版社 2001. 255 同时，这种疏离也不利于在职教师的专业发展。教师的专业成长需要理论的武装，也需要真实的实践环境体验。大学是教师的理论学习场所，中小学是教师的实践基地，只有大学与中小学的合作才能有效地提升教师专业发展水平。如何改进我国的教师教育，建构起适合国情的教师专业发展模式?人们在探索中，开始把眼光转向国外，英美两国实行的“U-S 合作”的教师教育模式，给了我们有益的启迪。二、教师教育的一体化趋势教师专业发展是一个教师持续不断的成长过程。虽然人们对教师专业发展的阶段有不同的认识和划分，但有
12、一点认识却是共同的，即教师的专业发展不是一个自然的成长过程，它有赖于师范教育的配合和保证。师范教育应为教师专业发展的整个历程提供全程支持。职前培养与在职培训严重分离是影响我国高师教育培养质量和效益的制度障碍所在，克服这一障碍的有效途径是探索教师教育一体化的改革。所谓教师教育一体化，就是为了适应学习化社会的需要，以终身教育思想为指导，根据教师专业发展的理论，对教师职前和职后教育进行全程的规划设计，建立起教师教育各个阶段相互衔接的，既各有侧重，又有内在联系的教师教育体系。李其龙，陈永明主编.教师教育课程的国际比较M).北京:教育科学出版社，2002, 413 即包括师范院校和综合大学对教师的培养，
13、政府部门和各教育机构及学校通过考试认定教师资格，对已经进入教育领域的教师进行提高教育的在职进修在内的一体化的教师教育体系。教师教育一体化具有多个维度上的含义，但其主要的内容包括培养培训一体化、大学教育与中小学教学实践一体化、教师教育与学校改善一体化等。从这个意义上讲，只有加强大学与中小学的合作，才能实现真正意义上的教师教育一体化。在国内，虽然教师教育一体化的理论与实践起步较晚，但己取得了初步的令人鼓舞的成果。这方面，上海华东师范大学做出了开创性的工作，成为教师教育一体化的典型。三、新教师培养模式的探索改变单一的教师培养模式，实现学科教育水平和教师教育水平同步，在学制、学历、专业设置、课程内容等
14、方面尝试一系列的改革创新，培养高素质、专业化的教师，己成为我国教师教育改革的又一发展趋势。四、师范院校教育与科研工作的迫切要求师范教育是基础教育的工作母机，基础教育是我们师范教育赖以生存和发展的土壤。长期以来，我国的师范院校为基础教育培养了大批优秀师资，为基础教育做出了重大贡献。但是，也应该看到，师范院校的教师培养工作与基础教育改革存在着严重的脱节现象，这不仅反映在课程建设上，也反映在管理体制、办学思想、师资队伍建设等各个方面。毋庸讳言，我们目前的师范院校是在夹缝中生存，一方面，我们赖以生存的市场空间正在逐渐缩小，另一方面，大批的综合性大学以一种咄咄逼人的态势加入到教师教育的行列。在重重压力之
15、下，师范院校的改革势在必行。其中最重要的一点就是要面向市场。在考虑办综合性大学的同时，师范院校要注意发挥自身的优势，面向基础教育，以寻求更大的生存空间。此外，科研是大学的另一项重要任务，对于教育理论的研究更是师范院校科研工作的重要内容。但长期以来，我国的教育发展造成了理论与实践之间的对立和脱节，甚至是理论的严重滞后。值得注意的是，教育理论不应是空泛概念的文字游戏，而应是指引教育实践的参考原则;教育实践也不应是尝试错误的技术性活动，而应是检验理论的试金石。没有理论的实践是盲目的，没有实践的理论则是空洞的。惟有理论与实践的结合，才是教育实践升华的基础，才是教育科研工作的生命力所在。因此，加强与中小
16、学的合作，已经成为我们师范院校教育与科研工作的迫切需求。五、基础教育改革的挑战不言自明，只有教师的发展才能带动学校的改革与发展。 国务院关于基础教育改革与发展的决定(2001)的报告提出，要“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系” ，这就需要提高教师的科研素质，用先进的教育思想、教育理念和教学方式指导实践，培养行动研究能力与教学反思能力。但目前的情况不容乐观。首先，尽管多年的素质教育使学生的主体性在课堂教学中得到了一定的体现，课堂气氛活跃了，学校也得到了发展，但我们不得不承认，老师们的教育和教学观念还没有真正转变，他们的教育和教学工作还主要依赖自己的个人经验;其次，尽管中小学教师在科
17、研工作上己取得了一些成绩，但它们只是教育与教学改革的经验性成果，是个人经验的总结。虽然这些经验也很宝贵，是教师专业发展的重要基础和起点，但它们大部分缺乏主动研究的意识，还有待升华和提炼;再次，对于一些基础比较好、科研水平比较高的学校来说，也面临着在科研上如何再上一个新台阶、教育与教学改革如何深化的问题。要解决以上这些问题都迫切地需要中小学加强与高师院校的合作。可以说，教师教育模式更是借助新一轮基础教育课程改革全面培训教师这一时代的契机开始了迅速转变。目前，我国一些高师院校(大学)和中小学就多种合作形式进行了有益的尝试，以探索促进教师专业发展的新教师教育模式，并建立起了一批示范学校或实验学校。这
18、些示范学校或实验学校己成为新的教育理论与经验的试验基地或宣传窗口。教师发展学校(Teachers Development Schools，简称 TDS)就是其中一种有代表性的“U-S 合作模式” 。如前所述，TPS 和 PDS 毕竟是一种新型的办学理念和模式，其本身也存在很多有待探索的问题。因此，我们在建立教师发展学校的过程中，要坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法论，既不能盲目照搬英国和美国的模式，忽略我国的现实情况，也不能断章取义，忽略 TPS 和 PDS 赖以生存和发展的社会基础及其内在的必然联系，更不能受功利主义思想的影响，一哄而上，急功近利，任意炒作。关键在于学习吸收 TPS
19、和 PDS 办学模式所体现的科学思想和先进理念，而不仅仅是表面形式。在考虑上述问题的基础上，借鉴英美两国的经验，建立高师院校(大学)与中小学之间的合作共生关系，以下几方面是当前应当努力的主要方向: (一)转变传统观念，树立合作意识观念的改革是任何变革和创新的先导。传统观念认为，教师职前教育由高师院校单独进行，教师职后培训是中小学的事情。长期以来，高师参与校本培训的程度很低，中小学除形式化的参与师范生的教育实习之外，基本不参与高师本位的教师职前教育，这就形成了高师本位和中小学本位两种基本互不相通的教师教育模式。在这种情况下，很难实现教师教育的一体化。建设教师发展学校，实现教师专业化发展，意味着需
20、要重新理解教育、重新发现教师、重新认识学校。教师发展学校丰富生动的实践是大学和中小学教师共享的生活世界。而大学教师和中小学教师的自主性、大学文化和中小学文化的独立性以及交往的透明性则是共建这一生活世界的前提。所以，合作各方在观念上要改变传统的、单方面致力于单独获得成功的“零和”的思维方式;合作的各方要树立，并习惯经过共同奋斗争取共赢的新思维方式。王长纯，宁虹.建设教师发展学校的思考N.中国教育报，2001-09-22.王长纯.教师发展学校的构想 f.Tl.中小学教师培训.2003. (12) : 3-7.为此，要注意以下三点:1、中小学要有“向上看”的眼光，主动参与高师的教师教育，2、高师要有
21、“向下看”的眼光，积极与中小学建立联系3、教师发展学校的建设依靠教育的集体力量，依靠大学教育学科整体性的学术支撑，依靠校内外教育因素的合作。(二)强化教育实习改革，改善教师培养质量教育实习是“师范性”的一个象征，也是世界师范教育改革的一个重要领域。教师培养的专业化，不仅是学科知识的专业化，培养教师具有较高的学历层次以能够担任相应学科知识的教学，更应该是教育科学素养的专业化，培养教师掌握扎实的从教本领。在上述英美两国的教师培养模式中，教学实习是大学与中小学合作进行教师培养的一个中心环节。高质量的实习不仅取决于实习时间的绝对长度，更依赖高质量的指导、科学的管理、严格的评价等因素。我国目前的教学实习
22、时间短，管理、指导、评价等方面也存在着严重的问题。因而，有必要借鉴英美两国的经验对我国的教学实习进行有针对性的改革。1提高认识，高度重视教育实习工作。2加强合作，建立长期稳定的实习基地3更新观念，改革传统教育实习模式4理清思路，共同拓展教育实习功能。一方面，实习基地不仅为师范生提供了锻炼提高的场所，也为师范院校的教师深入基层进行教育科研，促进理论与实践相结合提供了广阔的空间;另一方面，对于中小学来讲，基地的建设不仅是为师范院校提供服务，更是获得信息、更新观念、培训师资、促进教学改革的良好契机。双方应共同加强基地建设，探索多种合作模式，为进一步建立教师发展学校创造条件。三、坚持师生并举，突出教师
23、校本培训四、加强制度建设，提供宏观保障在我国，大学与中小学合作进行教师教育还处于小范围尝试阶段，肯定会出现各种困难和问题。但是，我们必须坚定信念，坚持下去，因为它是世界教师教育改革的发展趋势。我们要加强这方面的理论研究和实践探索。特别是大学和中小学，必须树立起共同促进教师专业发展的理念，加强合作，优势互补;惟有这样，才能建构起适合中国国情的“U-S 合作模式” ，达成促进教师专业发展的美好愿望。教师专业化发展不是个体行为，而是教育集体行动，是作为教育历史主体的教师的主动精神的表现。教师专业化发展也不是孤立行为，而是整体行动。教师发展学校的建设由大学或研究机构与中小学合作进行，这是一种制度安排。
24、王长纯.教师发展学校之工作哲学J.北京大学教育评论，2005, (7)首都师范大学教师发展学校”建设2008-09-16 基础教育学院 大 中 小 2001 年 4 月首都师范大学教育科学学院在北京开始建设首批教师发展学校。六年来先后在北京市丰台区、朝阳区、海淀区、西城区、密云县建设四批 12 所教师发展学校。这一探索得到中小学教师的欢迎和各级行政领导、专家学者的高度评价，形成广泛社会影响。全国十几个省市相继开始建设教师发展学校。教师发展学校建设的主要探索：1.建立了大学与中小学之间的合作关系。这种合作关系有效地改变着教育理论与实践的分离，实现着大学与中小学文化的融合，理论与实践的双向激活。2
25、.激发了中小学教师的研究意识、主体意识。这种意识的激发有效地改变着教师在工作中的被动地位，实现着一种充满主体创造精神、教育教学、研究、学习合一的新型教师专业工作方式。3.探索了一条实践取向、意义取向的教师专业发展途径，这一途径有效地改变着单纯知识传递的课堂教学，实现着教育与教学、知识与意义、教学与研究在实践中的统一和日常化。4.形成着一种实现中小学教师职前和职后教育一体化的基础。从这一基础出发的进一步建设将有效地改变教师教育仅仅在大学完成、脱离中小学教育真实环境的现状，实现理论与实践相结合、职前职后一体化的新型教师教育。获得北京市优秀教学成果一等奖。区域教育合作2008-08-17 大 中 小
26、 一、合作的背景2004 年 4 月召开的北京市教育大会明确提出了首都教育改革发展的奋斗目标是到 2010年在全国率先基本实现教育现代化。实现首都教育发展目标的关键环节之一，是提高远郊区县的教育水平，努力缩小城乡教育差距，以首都区域教育的均衡发展促进首都教育现代化的实现。为了进一步落实北京市教育大会精神，发挥和建设首都师范大学服务于基础教育的功能， 首都师范大学于 2005 年提出服务首都基础教育的远郊区县区域教育合作项目，并得到市政府和教委大力支持。区域教育合作项目的实施，目的是通过大学与地方政府的合作，围绕北京市基础教育改革和区县“十一五基础教育发展规划”，以提高中小学教师和管理干部的综合
27、素质为重点，促进教师教育工作的良性循环，促进远郊区县基础教育整体水平的提升。目前参与区域教育合作项目的区县已经有六个，其中密云、顺义、延庆三个区县已经签署合作协议，平谷、怀柔、大兴将在下半年完成合作事宜的各项工作。 二、合作目标与项目设计合作目标：以提高教师应对新课程挑战的能力，并在理念更新、知识拓展、技能提高以及新型学校管理等方面能够有所提高，为合作区县教师队伍建设打好基础，并以此为基点促进和提升合作区县的教育质量。其中：项目设计：1、中小学教师新课程培训研修，坚持以教育教学实践为取向，坚持理论与实践紧密结合，突出培训内容的实践性和针对性，促进中小学教师观念转变和提升驾驭新课程的能力。并通过
28、建立中小学实践基地校的研修方式和辐射作用，带动周边学校的发展。 2、举办教学副校长和管理干部研修，突出以研究为线索，以改进学校工作，解决学校发展以及在贯彻新课程实施中面临的具体问题，促使校长学习新课程、感悟新课程，落实新课程，推动区县中小学课改工作。 3、开展市县级中小学骨干教师培训，目的是加强区县教师队伍的梯队建设，为区县基础教育可持续发展，为培养后备学科拔尖人才奠定基础。4、举办中学德育管理干部进修班。主要是通过理论学习和实践研究，探讨学校德育教育工作的有效途径和科学方法。5、开展骨干教师研究生课程和教育硕士学位培训。主要是采取推荐和选拔部分年轻后备骨干教师的办法，通过研究生课程和教育硕士
29、进行专门培养，进一步打好专业理论基础，提高教育教学能力和学历学位层次，确保区远郊县教师队伍建设在“十一五期间”能够跟上本市教师队伍建设的整体要求。6、通过合作开展教师发展学校的建设，探索和开展有效的校本教研模式，促进学校自身发展。7、通过在区县建立首都师范大学附属中学的模式，利用高校的学术支持，促进远郊区县优质学校的发展，满足人民群众对优质教育资源的需求。三、完成情况截止到 2008 年 7 月已有 5740 名教师参加研修。其中：中小学教师新课程培训 3650 人；中小学班主任培训 410；中小学教师心理健康与咨询培训 270 人；中小学主管教学副校长和管理干部培训 350 人；中小学骨干教
30、师教育硕士培训 29 人、中小学骨干教师研究生课程培训 625 人；中小学区县级骨干教师培训 140 人；市级骨干教师与学科带头人访问学者研修 23 人；中小学脱产培训 152 人；中学德育教师培训 100 人。并在密云建设教师发展学校3 所。顺义区经过三年的合作已经完成全员性培训任务，从 2008 年开始，根据顺义区基础教育发展需要，又合作推出双优工程（优秀骨干教师培养和优质学校建设），今年选拔的市级学科带头人和市级骨干教师已经作为访问学者参加项目研修；在密云县试点的教育硕士培训已经有 29 人正式取得学籍，今年将有部分教师顺利取得硕士学位；在密云和大兴建设两所附属中学合作进展顺利。首都师范
31、大学教育实习章程2008-08-17 大 中 小 一、教育实习的目的及意义教育实习是提高教师教育专业学生素质和技能的重要途径之一。通过教育实习可以进一步培养锻炼学生理论联系实际和分析问题、解决问题的能力，使学生了解中学实际，获得教师职业的初步实际知识和能力，从而缩短从教适应期，为今后走上工作岗位打下良好的基础。同时，还可以使我校加强与中学的联系，了解和学习中学教育教学改革的经验，检查我校教育、教学质量，进而推动我们的教学改革和教育科学的研究工作。二、教育实习内容及要求根据本科培养方案的安排，本科生在四年级要进行六周的教育实习。教育实习包括课堂教学、班主任工作及教育调查三项内容，每个实习生都必须
32、完成这三方面的工作。1.课堂教学实习(1) 每个本科实习生在双方教师指导下，至少完成四个不同内容教案的课堂教学任务。(2) 实习生在双方教师指导下，要认真学习所授科目的教学大纲，根据大纲要求，钻研教材，结合实际备好每节课。教案应在试讲前两天写好交双方教师审阅，并进行试讲，试讲合格经指导教师签字后方可正式上课，实习生不要任意改动教师签字后的教案。(3) 实习生讲完每节课后，要认真做好自我分析，在此基础上，双方指导教师应对实习生指出课堂教学中的优缺点和改进意见。对每个实习生的课堂教学至少召开一次评议会。(4) 实习期间，实习生应互相听课，取长补短。各院系在实习中应组织好实习生的观摩课或评分研究课。
33、2. 实习班主任工作(1) 实习生应在实习中学原班主任指导下，根据中学的要求和原教学班的实际情况，制定出实习班主任工作计划，并按计划积极开展工作。(2) 实习生要积极参加实习学校组织的各项活动。要深入班级，广泛接触学生，尽快地了解班内情况，协助原班主任做好工作。(3) 以现代教育理论和素质教育观念为指导，通过开展班级活动或进行家访、谈心等方式对学生做耐心、细致的思想工作，要对青少年进行爱国主义教育、革命理想教育和思想品德教育。(4) 在中学原班主任指导下，除开展班主任工作和各种形式的集体活动以外，还应独立组织一次主题班(队)会。3. 教育调查为进一步深入了解中学教育、教学现状，实习生要对中学的
34、学生、教师、管理、教育教学改革以及中学对我校教育、教学工作的反馈信息等问题进行专题调查，写出调查报告，在组内或院系内交流（调查题目可各院系自拟）。通过调查，充分发挥实习生的主观能动性和创造性的工作与思维方式，掌握调查研究的基本内容与方法手段，培养实际工作的能力，为从事教育科学研究打下基础。三、组织管理 加强对教育实习的组织管理，是提高教育实习质量的重要保证。在主管校长领导下由教务处、财务处及后勤主管部门共同组成校教育实习领导小组。1. 教务处负责(1) 制定全校教育实习计划以及有关实习的各种规章制度，经校实习领导小组研究讨论，主管校长批准后执行。(2) 制定实习经费开支规定及提出每年的实习费用
35、预算。审核各院系的实习经费开支情况。(3) 检查各院（系）实习计划的制定和准备情况。协助各院系联系落实去远郊区县实习的学校。(4) 编发实习所需的资料、表格和简报等。整理和收存实习中的各种材料、表格和各院（系）的实习总结。(5) 深入各实习中学听课，召开各种类型座谈会，检查实习质量，听取中学的反馈意见。(6) 实习结束时做出全校的实习总结。2. 财务处负责根据教育实习有关规定，对实习经费使用进行监督、检查、管理等工作。3. 后勤主管部门负责(1) 安排并解决好实习师生的食、宿问题。(2) 保证实习所需的交通用车。(3) 搞好实习中的医疗保健工作。4. 各院系应负责(1) 组织院系实习领导小组，
36、并领导本院系实习工作，制定实习计划。(2) 选派有经验、责任心强的教师指导教育实习。指导教师名单报校教务处审批。(3) 到各中学联系、安排实习工作。实习开始后要深入中学听课，检查、了解实习情况，听取中学意见。(4) 听取教师汇报，研究解决实习中的各项工作。(5) 注意发现典型，组织交流经验，表扬先进。(6) 审定实习成绩。(7) 实习结束时做出本院（系）书面实习总结报校教务处。(8) 实习结束时审批本院（系）实习经费的开支。四、对各院（系）指导教师和实习生的要求1. 对各院（系）指导教师的要求(1) 指导教师要以身作则，认真贯彻执行党的教育方针，模范地遵守校、院系和实习中学的各项规定。努力学习
37、教育理论和教育规律，切实指导好教育实习。 (2) 要负责制定本组的实习计划，和实习中学密切联系。争取实习中学的领导、教师职工和学生的配合，依靠全组实习生搞好实习工作。(3) 各院（系）指导教师不仅要指导实习生完成教学、班主任工作及教育调查等实习任务，同时要做好实习生的思想政治工作及生活管理、组织纪律等方面工作。对实习生要全面负责。(4) 实习结束时要认真听取实习中学的反映和意见，要认真做好本组书面总结，同时要抓好实习生的个人实习总结和调查报告工作。2. 对实习生的要求见实习生守则五、各实习中学领导、原任课教师、原班主任的职责1. 各实习中学领导的职责(1) 会同我校院（系）实习领导小组、指导教
38、师对实习工作全面负责，确定安排我校实习生进校时间、实习年级、班级。(2) 确定本校指导实习生的专业教师和班主任。(3) 协助我校指导教师落实好教育实习计划中规定的各项实习内容。(4) 为实习生提供实习中的生活和工作条件。(5) 向实习生介绍学校情况，安排和组织实习生听原任课教师讲课，以及有经验的专业教师和班主任介绍工作经验。(6) 重点听实习生的试讲和正式讲课，参加由实习生组织的班主任的活动，并给予指导。(7) 对我校的教育实习工作提出建议和意见。2. 各实习中学原任课教师的职责(1) 与我校指导教师商定实习计划的执行办法。(2) 向实习生介绍教学情况，教学计划和教学经验。 (3) 指导实习生
39、备课，审查修改实习生教案，并在通过的教案上签字。(4) 听实习生试讲和讲课，参加课后评议会并提出优缺点。(5) 本着实事求是的精神，根据“课堂教学实习成绩评价标准“对实习生课堂教学的成绩提出初步意见，并写出评语。3. 各实习中学原班主任的职责(1) 向实习生介绍班级及学生各方面情况，安排实习生与学生见面。(2) 指导实习生在进校一周内定出实习班主任工作计划，给实习生分配具体工作任务。(3) 向实习生介绍自己的工作经验和工作方法。(4) 指导实习生开展班主任日常工作，并指导实习生组织主题班(队)会一次。参加由实习生组织的各项班级活动。(5) 实习结束时，协同我校指导教师对实习生实习班主任工作的成
40、绩评定出初步意见并写出评语。六、实习成绩的评定1. 根据我校考试考查制度的规定，对实习生要评定实习成绩。实习成绩采取优、良、中、及格、不及格五级分制。2. 实习成绩的评定工作由各院（系）实习领导小组主持，具体参照教育实习手册中“教育实习成绩评定标准“(附件二)执行。本科生可继续采用“教育实习成绩综合评定办法“，具体实施办法详见附件首都师范大学教育实习成绩综合评定试行办法。3. 我校各院系师范生必须参加教育实习，不得免修，也不得以其他方式代替实习。教育实习成绩不及格者发给结业证书，但允许补作一次实习。补作方式有两种：(1) 结业后分配到中等学校从事教育工作的结业生(仅因教育实习成绩不及格者)，一
41、年后，根据该生所在学校对其工作的鉴定和本人总结，由原所在院（系）院长（主任）审核，确认及格者可换发毕业证书。(2) 结业后未分配到中等学校从事教育工作的结业生(仅因教育实习成绩不及格者)，由本人提出申请，原所在院系院长（主任）批准，可随该院（系）下届实习年级补作实习，实习成绩及格者，可换发毕业证书。4. 实习生违反实习生守则，经批评教育后仍不改正，在实习中学造成不良影响者，经院系批准立即停止其教育实习，按实习成绩不及格者对待。5. 无故不参加教育实习者，以教育实习成绩不及格论。七、教育实习经费教育实习经费开支标准参照首都师范大学教育实习经费开支规定执行。 此文件收录于首都师范大学教学管理文件简
42、编（2008）关于进一步加强和改进大学生社会实践工作的实施意见党发200742 号2008-08-17 大 中 小 为贯彻落实中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见和中宣部、中央文明办、教育部、共青团中央关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见的精神，针对新的形势下我校学生社会实践工作面临的新问题和薄弱环节，进一步深入开展我校大学生社会实践工作，使广大学生了解社会、认识国情、增长才干、奉献社会、锻炼毅力、培养品格，加深对党的路线方针政策的认识，增强历史使命感和社会责任感，坚定实现中华民族伟大复兴的共同理想和信念，特制定此实施意见： 一、工作要求与原则 （一）工作要求 以邓
43、小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循大学生成长规律和教育规律，以了解社会、服务社会为主要内容，以形式多样的活动为载体，以稳定的实践基地为依托，引导大学生走出校门、深入基层、深入群众、深入实际，开展教学实践、专业实习、军政训练、社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等等。要将社会实践“受教育、长才干、做贡献”三大功能与促进大学生创业就业和服务首都现代化建设紧密结合，鼓励我校学生把北京作为实践活动的首选舞台，立足北京，服务首都，为促进城乡统筹发展，加快全面建设小康社会的进程做出积极的贡献。 （二）工作原则 坚持实践育人，把提高大学生思想政治素质作为首
44、要任务。坚持理论联系实际，提高社会实践的针对性、实效性和吸引力、感染力；坚持课内与课外相结合，集中与分散相结合，确保每一个大学生都能参加社会实践，确保思想政治教育贯穿于社会实践的全过程；坚持受教育长才干与做贡献相结合，保证大学生社会实践长期健康发展。坚持整合资源，调动校内外各方面积极性，努力形成全校支持大学生社会实践的良好局面。 二、工作内容 （一）进一步加强教育实习和专业实习等方面的实践活动 实践教学、专业实习，是巩固教学成果的重要环节，大学生在参与实习的过程中，能够更好的培养创新精神和实践能力。要把实践教学的要求体现在专业培养计划、课程教学大纲和教师的岗位职责中。同时，强化社会实践的服务功
45、能，充分发掘社会资源，广开渠道，在全市范围的企事业单位、社区乡镇机关开辟见习岗位，推动学生“预就业”，帮助他们积累工作经验，转变就业观念，增强就业竞争力。 （二）组织大规模的文化、科技、卫生暑期“三下乡”活动 暑期“三下乡”活动，是学生社会实践的重要内容。各级团组织要不断扩大暑期“三下乡”的活动规模，从组队数量、参与人数、覆盖地区等各方面都力争不断提高。同时，在保持原有的支教扫盲、社会调查、生产劳动、文艺演出、法律咨询等形式的同时，进一步拓展服务项目，丰富实践内容。并要求本科生和研究生在校期间至少参加一次“三下乡”活动，且活动的时间不少于两周，由各院（系）分团委进行考核，使学生暑期“三下乡”活
46、动成为广大学生服务社会、增长才干的重要舞台。 （三）广泛开展各类学生志愿服务活动 我校学生志愿服务活动有优良传统和优秀的项目，要在进一步发展志愿服务的基础上发扬传统。同时，要不断拓展社会服务的新领域、新载体、新形式，引导大学生运用所学知识和技能服务人民，奉献社会，培养为人民服务的道德观，弘扬社会主义道德风尚。鼓励大学生参加志愿服务西部计划、贫困地区支教计划、志愿家教、爱鸟周、地球日等志愿服务项目，激发大学生参与社会服务的热情，通过丰富生动的志愿服务活动促进学生成长成才，服务学生就业创业，带动更多大学生参与到志愿服务中来。 （四）大力开展学生科技创新发明活动 要以开展各类科技创新竞赛为载体，不断
47、探索学生课外学术科技活动的思想教育功能，激发学生参与课外学术科技活动的积极性，大力营造“崇尚科学、追求真知、勤奋学习、锐意创新、迎接挑战”的良好氛围，不断提高大学生的科学素养，培养良好的学术功底，弘扬求真务实、开拓创新的科学精神；提高学生团队意识和刻苦钻研、勇于拼搏的精神，引导青年学生发挥才智，为经济社会发展献计出力。要规范和促进大学生科技成果转化，鼓励大学生开展创业实践，提高创业技能。 （五）全面深入开展“区校共建”活动 “区校共建”活动，是大学生社会实践的有效途径，各级团组织要通过与区县政府的沟通交流，找准地方政府和在校大学生双向需求的结合点，组织科学发展观实践服务团、农村政策宣讲团、外语
48、讲师团，深入社区开展宣传工作；同时，进一步深化社区挂职、社区志愿活动等工作的成果。通过“区校共建”，使学生实践成为社区工作的有益补充，充分发挥大学生的积极作用。 （六）积极组织开展主题教育实践活动 要利用建党、建团、红军长征胜利、抗日战争胜利、129 运动纪念日、奥运会开幕等契机，结合马列主义理论课教学在专兼职团学干部和广大团员青年中大力开展主题教育活动。组织团学干部和大学生到革命纪念地、改革开放前沿和经济社会发展成效显著的地方开展实践活动，了解中国革命、建设和改革开放的历史和成就，增强大学生对党的感情，对中国特色社会主义的热爱，激发他们全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的责任感。 （七）
49、扎实推进勤工助学工作 勤工助学，是学生在校内开展社会实践的重要方式，要为大学生特别是品学兼优的贫困大学生创造各种有利条件，解决他们在学习和生活中的困难。要充分发挥学子阳光助困协会、蓝鸟家教中心以及研究生助教、助管、助研协会等组织的作用，通过开拓项目、吸引社会支持等方式，不断扩大助困规模，通过实施研究生助本计划等渠道为学生提供更多助学岗位，使更多的贫困大学生能顺利完成学业，奋发成才，报效祖国。 （八）认真组织军政训练 军政训练，是大学生社会实践的重要内容，它通过课程讲授、身体训练等环节，不仅锻炼学生的体魄，同时提高他们的思想政治觉悟，增强国防观念和国家安全意识，培养爱国主义、集体主义精神，坚定社会主义理想信念，加强组织纪律观念，发扬艰苦奋斗、吃苦耐劳的作风。 三、组织和政策保障 （一）各单位要高度重视学生社会实践工作，学校建立以分管学生工作的党委副书记和分管教学工作的副校长为组长的学校社会实践工作领导小组，领导小组下设办公室，协调各方开展工作，统筹安排，抓好落实。办公室设在校团委。各院（系）要成立相应的社会实践领导机构，制定本单位切实可行的工作计划，并保证顺利实施。 （二）将社会实践纳入学校教学计划，规定学分，作为本科生综合测评
