1、如何激发对英语的兴趣语言的教学不同于任何一门学科，它有自己的独特性。从历史的角度来看语言的发展，语言是人类在劳动中逐渐完善的一种交流思想的手段。它的发明是人类发展中一种必然的结果，人们绝不是以某种法则去创造语言，语法只是后来人们归纳总结出的一种长期以来形成的语言习惯，所以说语言学最大的特点就是实用性。语言学的这一特点理所应当应贯穿于英语的整个教学中，而现阶段的英语教学中，受应试教育的影响，仍存在着一些误区和误导。许多教师仍在对学生进行各种旨在掌握语法条目的教学，忽略了语言本身的特点及学习语言的目的，舍奉求末，其结果是随着年级的升高，学生逐渐失去了学习英语的兴趣，成绩也在不断下降，即使个别学生书
2、面成绩不错，却不能自己说出地道的英语，更不用说用英语进行思维和交流。部分中学生因为语法条目的枯燥和心理压力，在初中二年级时就开始放弃英语学习，究其根本原因在于对学习兴趣丧失。心理学理论表明：人只有对感兴趣的事物才会采取主动的态度去认识。要保持学生对英语的学习兴趣，教师就应从一年级入手，彻底改变过去那种不合理的语法教学手段，摆脱语法的困扰，以模仿语言的创设情境为丰要手段，使学生不断掌握情境语言，不断充实语言知识，增强语感，并不断地去实践，用已知语言进行交流。了解异族语言的新鲜感和交际成功的成就感始终激励着学生能动地获得新的知识和信息，这种浓厚的兴趣始终贯穿于整个英语学习中。教师要让学生在乐中学，
3、在学中乐，充分调动学生的主观能动性，只有这样才能使学生永远保持旺盛的精力和高昂的学习热情。我们每个人学习母语的过程就是一个很好的证明，没有哪一个启蒙教师在我们呀呀学语时就教给我们某些语法规定和使用原则，我们完全是通过不断模仿来获取语言信息，然后再不断积累，从而逐渐使用和掌握这种语言，这样的语言学习过程充分体现了语言实用性这一特点。笔者曾对所教年级的甲乙两班进行了教改实验，对于甲班学生仍采用传统的教学方法进行教学，对乙班学生采用模仿教学方式进行教学。一、大胆尝试，刻意模仿从开学的第一节课开始，就完全脱离课本，这样进行课堂教学的目的，是为了使学生掌握并能熟练应用常见的日常用语。而教学的手段就足模仿
4、、模仿、再模仿，直至上口，在模仿中力求使每个学生的发音准确无误，教师要充分发挥录音机的作用，努力使学生的发音正规、地道。二、创设情境，反复练习通过大量模仿练习，学生已掌握摹本句型。此时如再进行模仿，学生有可能会出现厌倦心理。适时创设语言情境，则能使学生的学习热情再度高涨，学生都会跃跃欲试，都会产生应用已知句型的欲望。三、扩大战果，增强自信通过第一课的初步练习和应用，学生已能够进行简单的见面问候和自我介绍，这对于彼此还很陌生的学生来说很有吸引力，他们会自觉或不自觉地使用这些语言信息。四巩固积累，适时进行单词书写教学学生通过一段时问的模仿练习，已了解了相当内容的句型，但要做到完全掌握，一定要及时复
5、习并不断巩固，切忌只顾前行不回头的做法，以免造成学了后旬忘前句的后果。教师要利用所有可能利用的情景进行及时、有效的巩固复习，加强前后联系，使学过的语言知识真正成为学生的一种交际能力。另外，随着学生掌握的口语越来越多，他们迫切想知道“怎样写”的愿望就会越来越强烈，此时再适时进行字母、生词的书写教学，必然会收到事半功倍的效果。同时生词与学生所掌握句型有密切联系，学生必须能够在已知口语中进行替换练习，这样才能不断地激发学生的学习兴趣。通过一段时间的对比教学试验，两个同等基础的班级出现了明显差距。甲班前期学生成绩略高于乙班，优秀率和及格率分别比乙班高3个百分点和45个百分点。但乙班后期学生成绩明显高于
6、甲班，优秀率90，及格率则达100，并且在以后的学习中，乙班学生几乎没有掉队现象，学生的成绩也总是名列前茅，遥遥领先。这一结果表明，进行模仿教学，虽说前期学生单词的书写能力偏低，影响了成绩，但这一阶段的教学却使学生对英语产生了极其浓厚的兴趣，一但开始书写练习，学生成绩则会突飞猛进。 “磨刀不误砍柴工” ，教师一定要先“磨刀” ，要敢于花时间下工夫“磨刀” 。英语教学中的这把“刀”就是学习兴趣，只有紧紧抓住学生的兴趣，才能使学生积极参与到教学活动中来，他们才能主动地掌握知识，并归纳出一套适合自己的学习方法，教师也才能更圆满地完成自己的教学任务，取得理想效果，最终达到“不教而学”的目的。一、引言小
7、学英语教学成败的关键在入门，而入门阶段的重点是语音及单词教学。语音与单词学习是重要的语言学习活动，是英语学习过程中的一个环节。近些年，小学英语教学在广大教育工作者辛勤的创新劳动中，取得了可喜的成绩，积累了不少经验，但在教学中还存在一些弊端。英语学习上的学困生一直是困扰众多教育工作者乃至家长的难题，许多学困生由于得不到及时的帮助，最后对英语学习彻底放弃。那么小学阶段什么使这些曾对英语抱有兴趣的学生感到了学习的困难与无奈？我们认为这与小学低年级阶段学生没有科学过好语音与单词关是紧密相关的。他们记、读单词只是机械的模仿与死记硬背，而随着年级的增高，学习内容的加深与词汇量的增多，靠死记硬背学生已无法认
8、读、记忆那么多单词。由于过多枯燥、机械而无规律的记忆，他们逐步开始不真正喜欢英语，乃至对英语单词学习充满了恐惧，也就更无法读记、理解句型与对话了。多年的教学实践使我们深刻地体会到，学生能否过好语音与单词关是整个小学英语教学中至关重要的基础一步，这对增强学生学习自信心，培养学习兴趣，提高学习成绩，起着举足轻重的作用。那么如何让学生顺利过好单词关，掌握语音及拼读单词的技巧，抛开死记硬背的烦恼，保持英语学习的兴趣？我们认为，在英语学习的入门阶段，要有计划，有步骤地对学生进行音标教学和单词拼读等训练，从而更科学地学习、记忆单词，培养学生的自主学习能力，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。在英语教学中，
9、我们根据学生的年龄特点及教材内容，在注重教法的同时更重视学生学法的指导，尝试了语音与单词学习学法指导的方式，与大家共同探讨。二、教学中合理有效地进行语音与单词教学1、音标认读、拼读技能语音学习是掌握一门语言的出发点，我们学习语音是从传统的音标入手的，但音标教学必须遵从语言学习的自然学习过程。小学阶段，学生在经一、二年级的英语基础学习后，对英语学习已有了初步的认识，已掌握了一些单词、短语和句子，对老师一些简单的英语指令能做出相应的反应，但学生的英语学习如要有一个新的跨越，须先要过好单词关。英语字母的音、形不一致是学生难以掌握单词的重要原因，因此单词的发音与记忆是小学英语的重点和难点。在课堂教学中
10、，我们在注重培养学生初步运用英语进行交流能力的同时，更重视和加强了对小学三年级起学生英语单词学习方法的指导。1）音标教学音标的教学我们采用了“分整分”的教学方式。教学过程中结合音、形、图等，注重对学生进行正确发音的引导和单音的辨别与记忆。如e这音标不易发准确且易忘记，教学中我们注重对学生进行认读音标具体方法的指导。我们进行了这样的教学：（老师边讲边示范，再让学生模仿）嘴略微张开，食指正好放于上、下牙齿间，舌尖最好抵住下齿，以防舌头随便移动，发音时，肌肉松弛，不紧张，e这个音就被发出来了。又如p这个音，学生容易发成p,为避免这一读音错误，发这音时我们请每个学生拿好一张纸，双唇紧闭，憋住气流后快速
11、张口发p这音。同学们惊喜地发现，正确发音时从口腔冲出的气流会使手中的纸抖动，但如发了p，纸就不动了。类似此类在玩中学的教学方式让学生感受到了学习的乐趣，使学生在轻松、愉快的氛围里得以一定的学习的启迪与思考。学生学会了单音标后，我们把全部音标综合起来让学生进行辨读，认真分辨单个音标之间的细微差异，然后通过做小卡片等方式把全部音标打乱后进行快速辨读单个音标的操练。于单音标的教学，我们分批在刚上课时的五至十分钟的反复滚动式的学习中进行。单音标的学习，大部分学生很快能在二个星期左右的课堂教学中较好地掌握。2）拼读教学学生在学会了单音标后，我们进行了“拼读教学” 。这是一种按字母或字母组合在单词中的读音
12、规则来拼读和拼写单词的教学方法，它是培养小学生自主学习的有效手段。因学生个体差异，这个教学过程艰苦而又漫长，教师要不厌其烦地给新单词注音，对学生进行单词重音、拼读方法的辅导、错误拼读的纠正，从而引导学生初步具有正确拼读单词的技能。如“teacher” ，可先拼读ti,再是t,最后合成tit（注意重音） 。又如单词“three” ，可先拼读ri,再合成ri。教学时老师可以先示范，在学生对拼读有一定的认识后，可直接出示音标，让学生来分析如何拼读，同时对学生出现的拼读错误要及时、耐心地加以纠正，如：重音问题、拼读时如何先分后整的方法掌握等。教学中我们逐步培养了学生见词能读的能力，学生在学习中逐步获得
13、了成功的体验，而成功的快乐又激发了学生学英语的兴趣。2、根据拼读规则记忆单词学生能基本准确地拼读单词后，教学过程中每讲一个新单词，我们老师总要引导学生根据拼读规则记忆单词。如教“computer”时，可让学生把单词按读音规则分为三部分记 computer,要让学生知道“com”读km,“pu”读pju,“ter”读t,其中“o”读， “u”读ju,“er”组合读等。刚开始时，学生根据拼读规则记忆单词会有一个适应的过程，有的会感到困难，但随着学生词汇量的不断积累和根据拼读规则记忆单词的正确方法的引导，这种困难会自然而然地迎刃而解，学生很快会惊喜地发现，记忆单词原来是如此的轻松、简单而有规律。在此
14、其间，我们采用了多种灵活的在玩中学的教学方式来提高学生学习、记忆单词的积极性。如：拼词游戏。老师把26个字母卡片分别发给26位学生，请没有卡片的学生讲出一个单词或老师给出一幅图片，让有卡片的学生自由快速地到讲台前组成一个所要求的新单词，同时经老师引导让下面的学生指出哪些学生可结成组合，如何根据字母组合读音、记单词等。如：在学了单词“pear”后，有卡片的学生在听到老师的p音后，要快速到讲台前组合成“pear”这个单词，接着让下面的学生作评委，1、看上面同学手中的卡片是否组合成了正确的单词，如果错了，如何改正。2、说出哪些同学手中的卡片可以组合成字母组合、发什么音等。3、老师可启发学生“p” ，
15、 “e”， “a”， “r”这些字母可组成“pear”单词外，还可以组成“pare” （削的皮）如：pearanapple;去掉一个字母“p”可组成单词“are” ，去除字母“e” ，加“k”可组成“park”等。学生在真实地经历了怎样认读、记忆单词，怎样思维的一般方法的感悟与体验后，进一步提高了学习的自信心。这种教学策略对发展学生的求异思维能力、培养创新精神起到了良好的启蒙作用。3、根据规律举一反三，并进行归纳、比较我们说老师在课堂上完成的教学任务不仅是授知解惑，更应具体落实“以人为本”的教学理念，引导学生学会学习、学会思考，促进学生实践能力和创新思维的发展。为此，在小学英语单词教学中，当学
16、生有一定的单词积累时，我们老师要善于引导学生根据规律举一反三，并进行归纳、比较，从而进一步过好单词关。如教“brown”时，老师可先出示 how,cow,down 等词，引导学生讲出“ow”读au,再让学生读出braun这词，接着让学生进一步思考“ow”除了读au外，还可发什么音，学生会说 yellow,window 等单词中“ow”可读ou。接着老师把预先准备好的每卡一词的单词卡片发给若干个学生，如yellow,trousers,brown,window,how,down,now,know,throw 等，要求学生把“ow”有相同读音的单词在黑板上贴在一起，同时让学生说出如何按读音规则认读、
17、记忆这些单词。通过此项活动，学生在老师的帮助引导下，比较真实地就所学的部分乃至全部单词根据读音规则进行了归纳、比较，做到了以旧带新，举一反三。学生对学会学习、学会思考的学习理念有了一个具体的认识，起到了良好的教学效果。4、学会使用简单的工具书，做好单词的预、复习工作学以致用，让学生做学习的主人是我们教学工作的目标与出发点。教学中我们努力做好以教师为引导、学生为中心的课堂教学，从而逐步培养学生有效的学习技能。培养学生学会初步使用简单的学生英汉词典，过好单词关，进行预、复习工作，是一项十分有效的学习策略。这种学习策略的掌握与运用，有利于学生更好地把握学习方向，采用科学的途经提高学习效率，更有助于学
18、生形成自主学习的能力，为将来终身学习奠定基础。在教译林版牛津小学英语5AUnit4HalloweenPartA 时，老师可提出这样的预习作业：1、要求学生划出不能认读的单词，通过查字典给这些单词注音并写上相应的中文。2、思考书本插画中 Ben 一家人在哪里？在做什么？他们需要什么？买了什么东西？并找出相关单词和短语。老师在检查预习作业时可把预先准备好的图与音标结合的新单词贴于黑板上，再让几个学生把Halloween,party,pumpkin,lantern,candle,flower,chocolate，vase,mask,rabbit,horse,tiger 等单词贴于相应的音标图片旁，让
19、学生拼读出注好音标的新单词。如：通过这种课前的自主学习，学生于课堂学习的新内容已有了初步的了解，很大程度上降低了课堂单词教学的难度，这种单词学习策略的引导，逐步培养、提高了学生的自学能力，更有利于优化课堂教学。三几点注意与认识1、音标是一种学习工具我们做什么事情都应该为自己设立一个目标，学习语言的目的就是要能够沟通，也就是说要能够听、说、读、写。然后我们发现，音标并不是我们学习的终极目标，音标不等于英语，音标只是一个学习工具，如同汉语中的拼音一样，只是帮助我们发音，从而更好地记忆单词，过好单词关。我们要以较快的速度超越音标学习的阶段，从而进入句子学习阶段，学习真正的英语。2、认识语言的自然学习
20、过程英语的学习过程应该像学习母语一样在自然、轻松中获得，学习英语要有一个自然的心态，更应使用自然的学习方法，在日积月累的学习中，留意单词与语音的关系，寻找它们之间的规律，从而逐步达到认字拼音与听音写字的母语境界。3、英语教师语音素质的提高小学英语教师在英语的提高上，一要全面发展，二要有所侧重。全面发展是指听、说、读、写技能和语音、语法、词汇、语篇的掌握要不断地提高，而在小学的基础教学阶段，老师要特别注重语言的完善与提高，因为老师正确优美的语音对学生的正确发音起着示范作用。48个音素及单词的拼读要发得准确、口型状态与活动要到位，能给学生以直观示范作用，使学生不仅从听觉，而且从视觉上感受到英语发音的特点，让他们在学习和练习英语语音及单词的拼读时，能够做到听觉、视觉、动觉三位一体，从而将老师正确示范的音容笑貌深刻印在脑海里。四、结语学习是一个充满活力的过程，学生个人的发展是教学的核心。教师在组织教学的过程中，应善于思考、勇于创新，注重对学生学习方法与学习策略的引导，总结有效的教学方法，遵循记忆规律，引导学生科学掌握语音与单词的认读、记忆技能，顺利过好单词关，真正为学生排忧解难、指引方向，逐步引导学生学会思考、学会学习，这样才更有利于激发学生英语学习的自信心，才能真正提高学生的学习能力和学习质量，为小学英语阶段的学习打下坚实的基础。
