1、 中学音乐论文：中学音乐素质品格教育摘要:21 世纪是中国素质教育取得成果的时代 ,是用音乐开启智慧的时代。从小学生到大学生,音乐所起的作用,就在于建立人的审美品格,拓展人的思维。中学音乐教育担负着承接小学和铺垫大学、乃至未来的基础性开发任务,必须全力抓好。 关键词:中学;音乐教育;素质 ;品格 中学音乐教育是帮助学生提高人文素质的重要课程之一。搞好音乐教育课,必须对音乐自身的性质特征、教育教学特征等有一个全面了解。只有把握好这些特征,才有利于针对学生个性发展进行引导和挖掘,使音乐教育收到较好的教育效果。本文拟从上述观点出发,进行分析研究,结合教学实践,探索中学音乐教育的规律。 一、音乐的审美
2、特征及育人方法 从音乐发展史上看,音乐产生于原始社会。鲁迅在门外文谈中曾经推论,诗歌最早产生于原始人的劳动,劳动产生了节奏,劳动也发现了声音,对声音进行辨析和重新组合与创造,音乐便出现了。古希腊哲学家和美学家们称之为“模仿说” 。从“模仿”学说去推论,音乐首先源于自然之声。人们常以“天籁之音”来概括自然万物之声,人模仿“天籁之音”首先是一种情感传递:喜、怒、哀、乐都可以从天籁之声中找到表现方式,反过来,借“天籁之音”传递情感,便使音乐的性质定位在人的心理活动的范畴。这种通过音乐表达人的情感,寄托和促进人心理健康的例证,在中国上古典籍吕氏春秋古乐篇中就有记载:“昔葛天氏之乐,令三人操牛尾,投足以
3、歌八阕。 ”尚书尧典对这些艺术特征进行总体概括说:“诗言志,歌咏言,律和声。 ”律(音律、旋律 )便成了音乐的基本结构特征。 把音乐和政治联系起来,是从统治者们依据音乐来把握人的心理倾向开始的。先秦时期荀子在乐谱中说:“故人不能不乐 ,乐则不能无形,形而不为道,则不能无乱。 ”人们的情感不能压制,发泄情感不能没有行为,对行为如果不加引导,就会使社会秩序混乱。于是,儒家开宗祖师就一直主张用音乐判断政治倾向和鉴别社会秩序状态。孔子是第一个使用音乐来谈政治的大师。所以自先秦以来,音乐一直被列为上层建筑,分属意识形态领域。 综上所议,我们可以得出这样的结论:音乐发自于人的听觉而行诸于人的情感,因而,人
4、一诞生,伴随着情感出现,便有了它的出现,喜怒赋于形声,音乐、舞蹈便有了自己的雏形。由此音乐便成了人的情感中不可须臾离开的要素。所谓后天音乐教育,就是指人从孩提时接受健康积极的声乐引导,培养高尚人格,从而璀灿人生和个体的生命火花。 二、中学音乐教育的目的性分析 中学音乐教育从知识体系上说,是在小学完成音乐基础知识和大学进行音乐专业化训练的中间环节。中学音乐教育的质量,往往决定了学生音乐品格的层次,从而构成学生人格层次的重要方面。从学生自身看,这一时期教育正处在他们的青春期,“乐而有形”是其鲜明的特征。从心理科学上分析,这个年龄段的丰富想象和躁动不羁构成他们情感世界的多变性和人格的可塑性矛盾。一方
5、面,他们渴望成为一名被社会推崇的青年,常常为此而用一些出人意表的举动让人们注意自己;另一方面 ,他们却又随心所欲地追求痛快和非理性的个人满足。他们的行为中,有益与有害并存,积极与消极同在。音乐教育在于通过声乐和舞蹈动作,引导他们向积极进取和有益于身心健康方面发展,培养他们热爱祖国、热爱同学,珍惜自己和珍爱人生的道德品质。音乐是特殊的德育,它摒弃完全说教,而把教育的目的寓于欢乐与悲情的舞蹈和歌咏活动之中。爱国主义、革命英雄主义与个人愉悦紧密结合,从而达到“培养社会主义建设者和接班人”的教育目的。从这一教育原则出发,中学音乐教育侧重点不是培养音乐家活动,重心是运用音乐活动进行人格辅导的过程。当这一
6、教学原则确立后,教师选择课程内容和确定教学方法都必须以此为纲,举纲张目,才能使中学音乐教育符合国家的教育方针和素质教育原则,把音乐作品赋予的情感用文字表达出来,感受音乐作品的精神内涵。在音乐的涛声里,学生感受到了一种深沉的激情,这是包含着依恋和爱,满怀着向往和憧憬的激情。这种激情不是虚无缥缈的,它是那么具体,那么执著。它由远而近,由弱而强,由细微而澎湃,由悠远的低声吟唱发展成惊天动地的引吭高歌。例如,沃尔塔瓦河所表达的激情使我感到既新鲜又熟悉,新鲜的是它优美动人的旋律,熟悉的是这旋律中蕴涵的深厚感情。世界上只有一种感情能达到如此境界,这就是对自己的祖国,对自己的民族,对“吾土吾民”的深情,这是
7、一个凡人对故土和土地的深情,也是一个艺术家对祖国的深情。这样的深情,在世间的任何角落都会引起共鸣。 三、提高教师自身素质,突出音乐教育时代特征 中学音乐教师不仅应该具有音乐专业素质和健康的审美趣味,还要对其他中学课程比较熟悉,并且从青年人人格成长过程以及知识联系方面设计音乐课。对教育的这一整体把握是21 世纪对中学音乐教师的要求。培养人才是一个系统工程,就一所学校来说,他依靠所有教师的合力去打造学校的人才“品牌” 。教师的合力主要体现在互相协同执教,当彼此教学在学生心理互相渗透和交流时,学生接受知识转化人格的过程,就会自然而然。决少斧斫刀削,即古人所云的“清水出芙蓉,天然去雕饰。 ”斧痕刀迹,
8、往往给学生心理健康带来伤害,当他们走向社会时,说不定时会变成一种“陈疴”而发作。这就要求中学教师,特别是音乐教师要有良好的人文修养,善于用爱心去关爱学生。因为音乐属于人生理心理中的部分,音乐教师责任之大不容推脱。因此,笔者以为,音乐教师的素质应该是:(1)学会把握自己和向自己的人格要效益,要发展,即不断地在教学中查找自己做人和做教师的差距。(2)研究教育、教学规律,顺规律而动,决不逆规律而施,特别是要研究学生心理,按心理科学要求去设计每次课程。 善于从教育大纲上吸取力量并以此与其他学科教师沟通,是对音乐教师的要求。音乐教师是进行情感教学的人,情感与理性是两个命题。往往从事理性教学的教师刻板对人者多,从教师自身分析,这里更多的是理科刀斧痕迹,办事循理是其优点;音乐教师从其所学,可以得到科学精神,而沟通中,也能用人文的关爱使理科教师受到熏陶,在学识的交叉与相融中,使音乐教学收到实效。 21 世纪是向人自身要发展的时代,音乐教育和教师本人都必须从时代的高度去把握教学思想和教学目标。音乐教学的改革,也应该从时代特征出发,改造教师队伍,提高学校的人文教育品位。
