1、1茅屋为秋风所破歌说课稿一、教材理解茅屋为秋风所破歌是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级下册第六单元第 24 课唐诗二首中的一首歌行体的古诗，作者唐朝诗人杜甫。作于唐肃宗上元二年（761），当时安史之乱尚未平定。全诗先叙事：由茅屋为秋风所破写到“邻人相暴，对门相盗”的丑恶现实、长夜沾湿的苦痛。后议论抒情，既写了诗人穷困甚至恼羞成怒的窘状，更表达了诗人宁愿吾庐独破受冻而死，换来天下寒士风雨不动安稳如山的幸福生活的博大宽广的胸怀，情真意切，感人至深。语文课程标准的课程总目标要求“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”第四学段的课程目标阅读部分要求“
2、能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”古典诗歌的教学一方面要培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，另一方面应进行文言词语的教学，为学生扫除“初步理解、鉴赏文学作品”的障碍。本单元阅读部分的教学目标是：学习本单元，要借助提示、注释和工具书读懂课文，体会游记散文借景抒情的特点；要品味古诗文名句的思想感情，结合亲身体验加深理解。根据以上的分析和理解，这首古体诗的教学目标确定为：1.借助注释和工具书读懂课文，积累文言词语。2.理解杜甫身处茅屋的济世情怀。3.背诵全诗。茅屋为秋风所破歌的体裁是诗歌，喜欢诗的人都有这样的感受，理解一行诗并不难，理解一节诗、一首诗却并不容易，这
3、是因为作为最纯粹的语言艺术的诗歌为了追求诗歌的精炼，出现了许多的跳跃或者说省略，因此，引导学生调动他们的知识积累、生活积累，补足诗歌的省略部分，引导学生在诗歌行与行之间、节与节之间建立起联系，使学生对全诗有一个完整的理解是本课教学的重点。时代相隔久远和学生人生经验的不足，使学生在理解诗人身处茅屋的济世情怀方面，困难很大，因此，使学生懂得知人论世将是学习的重点和难点。二、教法学法这是一首歌行体的古诗，学生的学习障碍有两个：古代语言和不熟悉诗歌这种文学样式。因此，其教学任务有二：理解诗歌的思想内容和学习古代语言、积累文言词语。传统的古诗文教学一般先串讲，用教师的理解替代了学生的阅读实践。作为八年级
4、下册第六单元第 30 课中的一首诗，学生的文言词语积累有了一定的基础。因此，这首诗的教学按照“基于富有意义的任务的初中语文课堂教学模式”，采取将阅读教学（理解诗歌的基本内容）和古代语言的教学糅合的方法，让学生为了理解诗意去学习古代语言，整个课堂教学围绕理解诗歌的基本内容这个“富有意义的任务”展开，使课堂学习由于“有意义”而变得“有意思”，激发学生学习的主动性和积极性，变被动学习为主动学习。加强诵读教学。诗歌留给读者的印象是语言，叙事作品留给人的印象是情节。这是因为诗歌的语言富有韵律美。要感受诗的韵律美，只能读。语文课程标准特别强调语感的培养，“有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语
5、感。”“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”可以说，诵读和积累是发展语感的重要方法。因此，在教学中，要引导学生多诵读，本诗又是语文课程标准推荐背诵2的优秀诗文之一，宜当堂背诵。三、教学程序1.由诗歌题目入手，引导学生思考：题目的意思是：草房被秋风刮坏了。那么，是哪个人的茅屋、被怎样的风刮坏的呢？秋风破屋之时，诗人在哪里？作了些什么？又是怎样想的呢？这是教学的起点，也是本课教学遵循的线。引导学生在诗歌文字的引领下，运用联想和想像在头脑中建构起抒情主人公的形象，以利于理解诗歌的基本内容。“诗人在哪里？”就是学生将要完成的“富有意义的任务”。这个任务既是“有意义”的，也
6、是“有意思”的，这个任务为学生搭建起自主、合作、探究的平台。2.介绍作者。知人论世。重点介绍安史之乱时颠沛流离的生活经历，建造茅屋的不容易，以帮助学生理解诗歌。3.朗读正音。4.齐读。注意诵读的节奏。思考：秋风破屋之时，诗人在哪里？在做什么？什么心情？在屋外。看秋风破屋，茅飞渡江；群童抱茅，倚杖叹息。焦急、愤怒。诗的前两节交代了季节、风的威势、秋风破屋之迅速、损失之重、修复房屋之困难，面对群童抱茅的无奈。这场秋风不但卷走了茅草，而且飞卷着过了江，零零散散的落下来，捡回是非常困难的。第一小节不仅组成了一幅幅鲜明的画面，而且此景牵引着诗人的视线，牵动着诗人的心，联系造庐之艰难，诗人的焦灼苦痛可想而
7、知。欲追回部分茅草，可是群童抱茅，使老人的苦难不断加深，这时老人的感情除了焦灼之外，又增加了一些怨恨。5.茅草（房顶）被刮走了，杜甫将陷入怎样的生活困苦之中呢？福无双至，祸不单行。风虽然停了，秋雨又淅淅沥沥地下了起来。多年的被子已经不再保暖，小孩睡觉又不老实，乱蹬乱踹，被里都蹬破了。原来还有一双旧被，现在只有一双破被了。房子漏的一点干的地方也没有。这时盼着雨赶快停，可“雨脚如麻”，哪里有停的迹象呢？诗人不能入睡，由眼前的愁苦，凄惨情况，扩展到安史之乱以来的种种不幸，种种痛苦，想到战乱频仍，残破不堪的国家，想到和他一样甚至比他更困苦的黎民百姓。这样，一个在淋漓之苦中煎熬的诗人怎能入睡？漫漫长夜，
8、何时才是一个尽头，何时才是国难的尽头。前三小节随叙事的层层深入，诗人的苦痛也在步步加重。6.此时杜甫最需要什么呢？房子。此时最需要一个遮风挡雨的地方的杜甫，盼望着有千万间广厦，却不是给自己，而是“大庇天下寒士”。多么宽广的胸怀，在他的心中有的是“利他”主义，没有利己主义。安得：怎样才能得到。他在想办法，但是他又实在没有办法。美好的愿望和无情的现实构成了不可调和的矛盾，看来，“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。”于是诗人发出了绝决的誓言，愿用“吾庐独破受冻死”来换取“眼前突兀见此屋”。多么可贵的自我牺牲精神。7.再次齐读全诗，体味诗中蕴含的崇高思想，感受杜甫的美好感情。思考：如果将 13 节和第
9、4 节独立成诗可否？不可。阅读时要理解弦外之音，言外之意。不仅要关注他说了什么，更要关注他是在什么情况下3说的。深陷苦痛之中的杜甫，此时想到的不是自己，而是天下寒士，这种伟大的人格魅力令人惊叹，正因为这样，自古以来就有不少人给这首诗以极高的评价。（介绍相关评价）13 节独立，对自己的苦痛描写虽细腻，但囿于个人的小圈子，思想性被大大削弱；没有前三节的铺垫，第四节就成了空洞的口号，杜甫忧国忧民，普济苍生的情怀就表达得不充分，艺术性就大大降低。铺垫蓄势手法的运用是本诗的一大特色。8.依据板书试背全诗。9.作业。课下查找杜甫楠树为风雨所拔叹一诗，了解这次的风雨。四、板书设计板书体现教学过程和思路：由情节推想诗人的行为，进一步推想诗人的感情，线条清楚，有益于学生记忆和理解。茅屋为秋风所破歌杜甫情节 行动 感情一、卷三重茅 茅洒江郊 看 急二、群童抱茅 倚杖叹息 追 恨 己 铺垫三、衾冷似铁 床头屋漏 熬 苦 蓄势雨脚如麻 长夜沾湿四、庇天下寒士 宁受冻而死 思 忧 人
