1、不同国家护理教育特点,南昌大学护理系 刘宇,教 学 主 要 内 容,课程的概念、功能、类型 护理课程的类型与结构 护理课程设置的基本原则 教学计划概念、结构 编制护理学教学计划的原则 教学大纲概念、结构、编写原则 教科书概念、作用、编写原则,需要识记的专业英语,Curriculum 课程 Curriculum development 课程设置 Curriculum reform 课程改革 Explicit curriculum 显性课程 Hidden curriculum 隐性课程 Subject curriculum 学科课程,Broad-field curriculum 广域课程 Core
2、 curriculum 核心课程 Compulsory curriculum 必修课程 Selective curriculum 选修课程 Instructional program 教学计划 Syllabus 教学大纲 Subject material 教材,教学的重点与难点,重点：课程设置原则。教学计划、教学大纲、护理教科书的编制、编写原则。 难点：课程类型与结构,课程定义,课程(curriculum)是各级各类学校为实现教育目标而规定的教育内容及其进程。一组科目或教育内容及其进程,课程概念的内涵,教学科目 有计划的教学活动 学生在学校情景中获得的全部经验 预期的学习结果 文化的再生产 社
3、会改造的过程,课程概念的内涵,斯宾塞 课程是教学内容的系统组织 贝尔 课程是学生在校期间通过各种活动而获得的有社会价值的知识、技能和态度 斯腾豪斯 课程是通过各种有效的实践活动努力把教育的基本原理、特色传授给学生 OECD(Organization for Economic Cooperation and Development) 世界经济合作与发展组织课程=教学目标+教学内容+教材+教学活动+评价方式,课程概念的内涵,狭义概念:实现教学目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，课程体现于教学计划、教学大纲和教科书中。 广义概念:学生走向社会之前的所有经历课程是实现教育目标的手
4、段和载体；是教育思想、观念和宗旨与具体的教育实践之间的桥梁；是教学活动的基本依据。隐蔽课程与显性课程 社会课程 A+B+C,学校制度、学校文化、社会过程、师生交互作用,课程的功能-培养人,课程是学校培养人才规格的具体体现 课程是师生开展教学活动的基本依据 课程是学生汲取知识的重要来源 课程是教学质量评估的主要依据 合理的课程设置是保证学生全面发展的重要前提,课程是学校根据培养人才的实际需要，将人类数千年已认识的知识进行加工、改造和结晶后，以教材的形式呈现给学生，并通过精心设计的教学活动，使学生能将间接知识和直接知识结合起来认识世界。,课程类型,学科课程与综合课程(subject curricu
5、lum integrated curriculum) 理论课程与实践课程(academic curriculum applied curriculum) 核心课程与外围课程(core curriculum peripheral curriculum),学科课程：基础理论、基本知识、基本技能,优点：减少了学科过细的缺点。 缺陷：学科知识综合具有一定的难度；综合课程教学师资缺乏,优点：科学性、系统性、规律性 缺点：分科过细，忽视各学科间联系；忽略学习者的因素,在广域课程基础上，以比较重要学科或内容为核心，其他学科或内容围绕核心组织起来的主体结构型课程。,必修课程与选修课程（限制性选修课）(comp
6、ulsory curriculum selective curriculum) 显性课程与隐性课程 （manifest curriculum hidden curriculum) 公共课程、专业基础课程、专业课程,课程类型,课程统合,融合形式：交叉学科，如护理心理学 广域形式：几门学科的内容组织在一起，如护理导论 主题形式：与某主题相关的内容综合在一起主要用于加强基础与专业的联系,课程结构（curriculum structure),定义：构成课程各要素的组织形式, 包括各类科目的数量、顺序、配合、相互关系和比例。课程结构的集中体现:课程设置,课程结构,纵向结构：课程要素在时间和顺序上的 相互
7、关系, 体现一定顺序性、连续性和 逻辑性。横向结构：课程要素在空间上的相互关 系, 表现为各门课程所占比例及其相互 关系。,课程结构研究要解决的问题,【课程内容】知识、技能、态度的课时比例 和相互关系 【课程范围】课堂、见习实习、社会实践的比例及相互关系 【课程形式】选修和必修的比例和相互关系 【课程类型】学科课程与综合课程的比例和相互关系,常见的护理课程结构类型,以学科为基础公共学科、基础医学、护理学 综合性按照问题或人体系统进行学科内容整合 以能力为基础,护理课程设置模式 （1）,传统课程设置模式将护理专业课程按照临床分科来设置，如诊断学（健康评估）、护理学基础、内科护理学、外科护理学、儿
8、科护理学、妇产科护理学、神经精神护理学、五官科护理学、传染病护理、急救护理、康复护理学、中医护理学等,护理课程设置模式 （2）,生命周期模式将护理课程按照生命周期来设置，即分为成人护理、儿童期护理、分娩期个体及家庭的护理、老年人及其家庭的健康护理等。此种模式是国际上比较常用的护理专业课程设置模式。,护理课程设置模式 （3）,人体功能和基本需求模式将护理专业课程按照人的功能和基本需要来设置，把临床护理学分为人与社会、生殖的需要、氧合的需要、营养与排泄的需要、活动与休息的需要、认知与感觉的需要等六部分内容。中国协和医科大学护理学院采取此种模式。,护理课程设置模式 （4）,健康模式将护理专业课程按照
9、人的健康状态来设置，分别讲授从最佳健康状态到最差健康状态的护理。这种模式突出了以人的健康为中心的理念，但各课程之间界限不易明确划分，存在较多的内容重复。目前国内外高等护理院校较少采用,综合课程的构架,正常 异常 死亡,生长发育过程,人体系统分类,健康问题分类,课程设置,课程的组成,内容组成：知识、技能、态度 结构组成：教学计划（teaching plan)教学大纲(syllabus)教科书(textbook),教学计划、大纲、教科书关系示意图,教学计划（课程计划）,教科书,教科书,教科书,教科书,教科书,教科书,教学大纲,教学大纲,教学大纲,教学大纲,课程编制的基本依据,1. 社会经济及科技发
10、展水平 2. 教育理念和培养目标 3. 教育科学发展状况 4. 学生特点,课程编制的程序,明确教育理念 确定培养目标 选择课程编制框架,制定教学计划制定教学大纲编写或选择教材,课程实践,评价与修正,指导阶段,形成阶段,评价阶段,功能阶段,护理课程改革,动力来源：社会发展专业发展个人发展,护理课程比较研究的焦点（宏观）,教育理念培养目标课程设置的模式,护理课程比较研究的焦点（微观）,科目及教学时数科目间的纵向关系科目间的横向关系课程类型及比例教学方法教学评价,护理课程改革的趋势,中外比较研究举例 学科与专业设置比较 专业培养目标比较 护理教育基本层次比较 护理课程设置比较 护理教学组织形式比较,
11、一、学科与专业设置比较,按1997年颁布的授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录，我国高校一级学科88个，二级学科（专业）381种。根据1998年国家教育部颁布的普通高等学校本科专业目录，高校本科教育学科专业包括哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学等11大学科门类，72个一级学科，249个专业。,学科与专业（以普通高等学校为例）,学科门类,一级学科,二级学科,职业,11大门类,72个,249个,无数,学科分类（研究生教育为例） 中国：护理学属于临床医学（一级学科）下的二级学科护理学 美国：护理学属于医学这一学科门类下的一级学科中国本科学科与专业目录中
12、已将护理学划 归一级学科，可授医学学位或理学学位。,中国本科护理教育目标尹自芳,二、专业培养目标比较,美国护理本科教育目标尹自芳,韩国强调综合性能力及应对未来能力的培养 ：1、认知: 描述人、说明健康 、明确内外环境、说明知识 、掌握护理程序2、情感：促进继续发展的角色、努力促进变化、与医务人员的协同3、精神运动：示范护理技术、发挥指导者的能力,澳大利亚：提供急救护理 、临床护理和社区护理教育 ，培养学生的实践、持续发展和合作等能力 ，发展专业知识和技能 ，使其能够应对护理工作中的困难和挑战，并最终成为注册护士。,日本：1、培养内心世界丰富的人性，即能够分享人的喜怒哀乐 ，具有一颗善良的心 ，
13、理解生命的尊严，尊重人的权利；2、学习护理专业所必需的技术，培养能够以科学为基础判断和解决问题的能力，灵活的、批判性的思考能力及能够适应社会变化、科研发展的能力；3、培养独立职业所具有的实践、教育、科研能力及与医疗保健等从业人员之间的沟通协调能力； 4、培养国际主义思想和国际活动能力；5、培养严谨的科学态度和能够推动护理事业发展的能力。,中国：目前教育层次：中专、大专、本科、硕士研究生、博士研究生 1、到2002年底，本科教育院校102所，硕士研 究生教育院校有17所。目前最新非官方统计，本科教育院校200余所，硕士研究生教育院校40余所，博士研究生教育院校4所。 2、至2003年底，我国共有
14、护士126.6万名，与1985年63.7万名护士数相比，翻了一番。护士总数占卫生技术人员总数29.4%。其中大学本科学历的占1.3%，大专学历的占24.3%，中专学历的占64.5%。,三、护理教育基本层次比较,根据卫生部全国注册护士信息库的数据，截至2010年年底，我国31个省（区、市）的注册护士已经达到218万人，比2004年增加87万人，大专以上学历层次的护士比例达到51%。 上海市卫生局统计，到2010年，上海实现三级医院护士中具有大专以上学历者不低于50%，二级医院不低于40%。,美国：护理教育层次1、执照护士教育(Licensed Practical Nurse,LPN)，学制一年，
15、不能参加注册护士考试；2、医院文凭教育(Diploma），学制2-3年，相当于中专教育；3、准学士教育 （Associate Degree），学制2年 ，相当于大专教育；4、本科教育(Bachelor of Science in Nursing，BSN)，学制4年，学士学位。,三、护理教育基本层次比较,5、硕士教育 ( Master of Science in Nursing，MSN），学制2年，硕士学位6、博士教育（Doctor of Philosophy in Nursing，PHD），学制4-5年，博士学位全美共有注册护士约 270万人。其中大专护士占 34.3，本科护士占327，硕士学
16、位护士占9.6，博士学位护士占0.6。总计受过高等教育的护士占总数的 77.2以上。,三、护理教育基本层次比较,美国：制定课程设置的依据主要有：教育理念，实际是对社会需求和个人发展关系性质的认识与定位毕业生的特色，各校都力求使自己培养的学生与众不同理论模式：美中部、南部学校一般都选择一种护理理论模式作为课程设置的依据，而东西部往往是多种模式互补学校资源,四、护理课程设置比较,中日护理教育课程结构比较(学分%),新西兰护士课程（两年制）,第一年主修Nursing English护士英语课程，课程包含： The Client and The Health Care Environment 环境与健
17、康 Caring Throughout The Life Span 全方位生活护理 Critical Thinking In Nursing Practice 护理实践 Professional Standards In Nursing Practice 护理实践的专业标准 Psychosocial Basis For Nursing Practice 护士心理培训 Scientific Basis For Nursing Practice 护士实习原理 Basic Human Needs 基本人类需求 Clients With Special Needs 特殊护理 Basic Computi
18、ng and Research 基础电脑培训与信息搜索 English Communion with Patient 英语表达与患者沟通 Academic IELTS Preparation 学术雅思培训课程,第二年主修Bachelor of Nursing 护士学士学位课程： A 必修课： Research for Nursing Practice 护理研究与实习 15学分 Professional Nursing Practice 高等护理实习 40学分 B 选修课： Biology and Pharmacology for Practice 生物和药理学实践 20学分 Gerontolo
19、gical Nursing 老年人护理 10学分 Complementary Therapies 补充治疗 10学分 Paediatric Nursing 儿科护理 10学分 Practice Nursing 护理实践 10学分 Womens Health 妇女健康 10学分 Effective Preceptorship 效率实习 10学分 Learning to Deal with Dementia 智障患者护理 10学分 Health Assessment (Adults) for RN 成人保健 10学分 Health Assessment (Pediatric) for RNs 幼儿
20、保健 10学分 Special Topic 特别护理 10学分 Nursing the person with Diabetes 糖尿病人护理 10学分 Mental Health and Psychiatric Nursing 心理病人护理 10学分,中国协和医科大学,公共和人文素养课程群英语、体育、信息学、数据统计与分析、哲学、毛概、邓论、政治经济学、法学基础、思想品德、形势与政策、心理学、人类发展与哲学、人际交流、人与社会的交流、逻辑推理、生命伦理,生物化学 人体生物学（功能和形态） 人体生物学（免疫、微生物） 人体生物学（病理生理） 药物治疗学 卫生服务体系 生长发育 营养学 基础护理
21、 健康评估,专业基础课程群,专业课程群,护理学 - 人与社会 护理学 - 生殖的需要 护理学 - 氧合的需要 护理学 - 营养与排泄需要 护理学 - 活动与休息需要 护理学 - 认知与感觉需要,社区护理 中医 护理科研 护理科研训练 护理科研训练 护理管理 护理教育中的教与学 护理教育实习 护理专业发展 专题讲座 综合实习,美国： 课堂教学形式十分灵活，充分体现了以学生为主体的教育理念。学生可以随时对老师所讲内容提出补充和质疑。教师要想方设法让学生参与教学过程。教室设施也充分考虑到师生互动需要，便于课堂上组织活动 护理技术的教与考，强调学生临床决策和实际解决问题的能力，不看重操作步骤和程序的统
22、一。 无统一教材，教师可推荐学生阅读书籍,五、护理教学组织形式比较,澳大利亚,更多涉及社区护理，突出护理专业的特性，教学内容，注重护理实践在教学中的作用 无统一教科书，教师通过提供课程的必读书目和推荐参考资料，以引导学生学习 教育评估偏重于多种能力的评估，评估方法有多种形式包括笔试、口试、读书报告、病例讨论和临床能力测验等。 以电脑网络信息管理为质控提供根本保证,日 本,教学内容新颖，教材只是授课内容的小部分，大部分来源于相关杂志的最新文献和最近出版的护理书籍 一般没有统一的指定教材，教师根据学科教学目标制定教学计划和具体目标,护理课程改革的趋势,以素质教育为本,重建课程体系 课程内容与形式改
23、革并重 课程的综合化 课程的弹性化 人文化课程增加 新课程内容层出不穷,培养目标的改革趋势,有效区分研究生、本科、专科、中专培养目标与要求 适应多元化文化格局和多领域护理实践的要求 将专业发展与个人发展结合 定位学校教育和在职继续教育各自的使命 各层次毕业生应该达到的能力要求,综合性课程趋势,协和医科大学 我校 武汉大学护理学院综合性课程的定义,个性化课程趋势,学生主体 学分制 兴趣课程,教学方法的变革,学生讨论 资料研习 PBL 情景教学 电子资料库 网络教学平台,护理学的教学计划,教学计划（instructional program ） 又称课程计划，是根据各种培养目标制定的指导学校教育教
24、学工作的指导性文件，是学校组织教学和管理教学的主要依据。 教学计划是课程的具体体现。,护理教学计划是根据护理专业的培养要求来制定的，它必须反映护理专业的特点和护理教学的规律，体现护理教育的目的和任务。,护理学教学计划的基本结构,专业培养目标、学习年限和学年编制 课程设置及主要教学形式 学时（学分）分配、总学时（学分） 时序安排及各种主要的教学活动 每学期学时（学分）周学时,前言,是对教学计划总说明 前言的内容包括：制定教学计划的依据设置本专业的目的和意义本专业总体培养目标和基本要求政治素质+业务素质+身体素质,专业培养目标和业务培养目标,专业培养目标：将总体培养目标具体化的标准。 业务培养目标
25、：达到专业培养目标后应具备的哪些知识和能力。,修业年限,修业：学生在校学习 修业年限：学习的长短，具体包括规定学生的入学程度、写明修业年限、说明达到的学历规格。,主干学科和主要课程,主干学科：根据本专业的培养要求，对有关学科进行排队、分析、比较和选择后所确定的学科和完成本学科学习所必须了解的相关学科。 主要课程：在确定的主干学科中筛选确保达到本专业层次要求必须完成的有关课程。,课程设置,课程设置是教学计划的核心内容。 课程设置是根据专业培养目标和业务培养要求而规定的课程门类（必修课和选修课），包括课程名称和学时分配。,教学安排和学时分配,学生在校学习的总的实践安排和学年、学期、每周学时以及学年
26、学期。各种主要教学活动项目的安排和时间的确定。,成绩考核与学位授予,成绩考核是对课程设置的考核范围和方法的原则性规定。 内容包括： 需要考试和考查的课程 考试与考查课程按学期的大致比例和时间安排 毕业考试的内容和方式,实质是将开设的课程根据教学的总体安排和时间分配以表格的形式设计，形成合理的课程结构。 内容包括： 开设课程类型、门数具体科目、时间安排；课程位置及顺序；总学时数和周学时数；考试、考查安排。,培养目标是制定护理教学计划的依据，课程体系是教学计划的核心，各门课程学习时间分配和各教学环节的安排是教学计划的表现形式。,编制护理教学计划的原则,1、符合教育方针和护理专业培养目标。 2、保证
27、教学内容完整性和系统性。 3、反映现代科学技术进步和社会发展对护理人才的 需求。 4、合理分配课程门数和教学时数。510门课/学期；2226学时/周 5、教学计划统一性、稳定性和相对灵活性。,学年制和学分制,学年制（academic-year system）是学年学时制的简称，是按学年或学期 安排固定的学习进度、组织教学。 三个条件：学生读满规定的学年 修满各学年规定的科目和时数 能考试合格达到既定标准。,刚性教学 管理制度,毕业,学分制（credit system） 学分（credit）是成功完成某项科目所获得的分值单位，用于表明学生获得某种证书、文凭或达到某个等级学历所需要接受的科目教学总
28、量。 学分制：一种以学分作为计算学生学习量的单位，以修满所规定的最低学分数作为学生获得毕业资格的基本条件的课程与教学管理制度。,弹性教学 管理制度,平均学分绩点（GPA ）,平均学分绩点（grade point average, GPA）学生学习成绩评估体制。修满学分毕业达到平均绩点获得学位,护理学教学大纲和教材,教学大纲（syllabus） 规范一门课程教学的指导性文件，是连接教学计划和课程教学的中间桥梁，对教师的教学和学生的学习具有直接的指导作用。,教学计划,教学大纲,教材,护理学教学大纲,结构：说明、正文、附录 原则： 符合教学计划 科学性、思维性、实践性 按照科学知识体系和教学法，建立
29、严谨的课程体系 突出重点、“少而精的原则”,护理学教材,教材（subject material） 1、教科书（textbook）根据教学大纲和实际需要，为师生教学应用而编选的教学用书，是教材的主体。 2、讲义、实验实习指导、补充教材、视听教材。,编写护理学教科书的原则,内容上达到科学性、思想性和实践性的统一。 编排上做到知识体系的逻辑性和教学法要求的统一。 形式上有助于学生学习。,本章小结,课程的概念、功能、类型 护理课程的类型与结构 护理课程设置的基本原则 教学计划概念、结构 编制护理学教学计划的原则 教学大纲概念、结构、编写原则 教科书概念、作用、编写原则,思考题,你是如何理解课程这一概念的？ 如何区别教学计划和教学大纲？,谢谢,学科的概念,学科（discipline）: 是指为了教学需要，把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适应于学生身心发展的阶段和某一学校教育应达到的水平，这种依据教学理论组织起来的完整科学理论、知识和技能体系称为学科。,
