1、1英语词汇教学中的问题及对策青龙满族自治县教育局教研室 摘要：英语词汇教学是高中英语教学中的重要内容，是培养提高学生听、说、读、写、译语言综合技能的重要手段。然而，在实际的教学中，在语音、拼写和词义这三个词的三要素中，却存在着这样或那样的问题，如何寻找更好的办法，解决这些问题，是摆在我们每位教师面前的重要任务。关键词：英语词汇 问题 对策参考文献：英语辅导报 中小学英语教学 中学英语课程标准 （实验稿）一、词汇教学重要目前，有一些教师认为把学生活动放在第一位，就能体现学生的主体地位，就能学好英语，从而淡化了词汇教学，或根本没有了词汇教学。这是高中阶段一个普遍的现象。自然教学法倡导者特蕾西认为：
2、“词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要，有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。 ”语言学家威尔金斯曾精辟地指出：“没有语法，不能很好地表达，而没有词汇，则什么也不能表达。”所以，掌握大量词汇是培养学生听、说、读、写、译语言综合技能的基础。大量教学实践证明，哪位教师重视词汇教学，他的学生的学习兴趣就浓，成绩就比较理想，哪位教师不重视词汇教学或重视不够，他的学生的成绩就每况愈下，不尽如人意，从而直接影响了基础教育阶段高中英语的教学质量。二、词汇教学中的问题及对策 语音方面的问题及对策任何一种语言都是有声的，英语也是如此。所以学习英语单词首先就要学习它的读
3、音，它是词汇教学的第一步。这应该是在小学阶段至初中阶段就应解决的问题，然而由于我国外语教学客观条件不尽相同，每个地区每个学校发展极不平衡，造成很多高中生名义上上了高中，而英语水平还停留在初中或小学阶段，有相当学生对读音规则不清，不认识 48 个拼音，认识拼音不会拼读单词，连学过的最基本单词都不会拼读，结果是说不出，更听不出，给高中英语课堂教学带来很大困难。面对这一问题，英语教师必须迎难而上，知难而进，以高度的责任心帮助学生解决，但要避免老生常谈，要生动有趣。在高一新生入学伊始，我通常用 5 课时集中教学音标，第一课时精心设计，激发学生的学习兴趣。我先在黑板中间写上“2”然后再在“2”的两边各写
4、上“3” 、 “20”，形成“20，3，2，3，20” ，学生的注意力一下子集中到黑板上，然后老师让学生把这些数字相加，得出结果 48 后，绝大多数学生一下子认识到这是指英语有 48 个国际音标。第二步，我接着问学生这几个数字表达什么意思。学生七嘴八舌，各抒己见，但很快达成共识：那就是有一个“20”表达的是元音个数，老师于是在第一个“20”下面写上元音，然后又在下面分别写上“12”和“8”两种元音个数，然后叫学生在黑板上分别写出这 20 个元音。第三步教辅音。教师在中间“2”下边写w 和j两个半元音，在左“3”下边写 3 个2鼻音，在右“3”下边写 3 个同汉语拼音发音相似的l 、 r和h ，
5、在右边“20”下边写 10 对清浊辅音。第四步，利用音标卡来让学生抢答、跟录音机读、跟老师读、跟学生读等多种形式来让学生反复循环。这样一节课下来，学生大多都能清楚地发这 48 个国际音标。在以后的三或四课时里，教师要“导演”好、 “指挥”好，准备大量学过的单词或没学过单词的拼音，尽情地让学生练习，训练他们的拼读能力。单词读得出来，会增强学生的自信心，就能树立英语是能够学好的心理优势，为以后的英语学习带来无穷的动力。 拼写方面的问题及对策词的拼写是词汇教学的一个重要内容，也是英语教学中存在的一个突出问题。多数学生反映单词记不准、记不住、记不牢。考试试卷中的单词拼写题失分很大，书面表达中更是内容贫
6、乏，词不达意。造成以上种种问题的原因是多方面的，所以我们也应从多方面寻找对策，加以解决。首先，教师在帮助学生解决语音问题的前提下，在讲授新单词时，要大胆放手，鼓励学生自己拼读，小组讨论，个别订正，要逐步培养学生按发音规则拼读和记忆单词的能力和习惯，这是英语拼音文字本身的特点决定的，是英语老师必须始终如一坚持贯彻的。其次，教师要把语音规律、构词法等相关知识教给学生，因为在高中阶段，有相当一部分这样的单词。如合成法、转换法、缩略法、派生法等构词法的介绍和词的前缀、后缀的含义，如 anti-表“反对” 、 auto-表“自动” 、mis 表“ 误、错”ir、im 、un表“否定” ，-ness 放在
7、名次后， ment、-tion 放在动词后，形成抽象名词，表示性质、情况、状态等等，从而减少他们记忆词汇的困难，迅速扩大词汇量。第三，教师在平时教学中要重视学生自主学习策略的培养。高一新教材每一单元后都有 Have you learned any useful expressions in this unit? What are they? 这样的问题，高二新教材每一单元后都有 Which words and expressions in this unit help you describe volcanoes, hurricanes and typhoons(environmental p
8、roblems and solutions，life in the future)?这样的问题。教师在单元教学结束时，要通过这些问题，帮助学生整理、归纳这一单元他们所掌握的单词和短语，再鼓励他们围绕本单元主题写一个小短文（基础差的同学哪怕一两句） ，把这些单词和短语用上，学以致用，会更加加深学生的记忆。第四，教师在平时的考试或检测中，要少出一些单选题，避免学生猜、蒙，多出一些主观书写题，来引起学生对单词拼写的高度重视。 词义方面的问题及对策词义的学习与掌握是英语词汇教学的关键，只有达到一定的词汇识记量时，学生才有可能克服对英文输入材料理解的困难。多数学生抱怨记不住、记不准、记不全，记了又忘，忘
9、了又记，效率极低。面对此问题，教师应从以下几方面入手。首先，教师应充分根据艾宾浩斯先快后慢遗忘规律，合理、科学安排复习时间，帮助学生再现学过的语言知识，以求最大限度地减少遗忘，巩固所学知识。其次，教师要认真研究教材后面的练习，通过自己的严谨教学，落实学生学习主体地位，发挥他们的主观能动性，变被动学习为主动学习，培养他们的自主学习能力和学习策略。无论新教材还是旧教材，练习中都有很多如高一（上）99 页填五个 off 短语、147 页 填十个 make 短语这样的练习。教师在处理这样的练习时，可课前让学生自己整理相关短3语，第二天上课时先小组交流每个人都收集了那些短语。这样，全体学生对与此相关短语
10、又有了一个再认识，掌握了的同学是次巩固提高过程，没掌握的是一次很好的学习过程，掌握少的是次补充扩展过程，而且学生的主观能动性被最大限度的地发挥出来。值得注意的是教师要研究透教材，要布置在先，而不是流于形式。如此坚持下去，学生的自主学习能力和学习策略就会得到培养，从而为学生的终身学习打下良好的基础。第三，高中阶段，一词多义现象十分普遍，培养学生猜测熟词新义、生词词义是培养学生阅读理解能力的一个重要方面，也是中学英语课程标准中的明确要求。教师要充分利用教材，培养学生的猜词能力, 进而培养他们的观察力和思维能力，真正让学生认识到字的理解离不开词，词的理解离不开句，句的理解离不开篇。而现实情况是，多数
11、学生阅读有生词的文章时束手无策，一筹莫展。他们认为只有单词都学过了，文章才能读。教师必须努力改变学生这一偏见认识。猜词是猜，是有根据的猜，而不是瞎蒙。常见的有上下文线索、下定义线索、对比线索、反义词或近义词线索等。这些情况在我们的高中教材中屡见不鲜，如：高一（上）第十单元 Reading 部分有一个句子 Animals and plants must have a habitat, or home, which is comfortable and clean, and where there is enough food and other resources.在这个句子中，生词 habit
12、at 就是通过熟词 近义词 home 来说明的；高一（上）第三单元 Integrating skills 部分有一段文字：Eco-travel is a form of travel that combines normal tourism with learning. Instead of simply traveling for pleasure, you can use your trip as a way to protect the environment .Normal tourism is often bad for the environment, and tourists o
13、ften cause problems. Eco-travel , on the other hand ,is a way to travel responsibly.在这段文字中，生词 Eco-travel 就是通过下定义和对比来诠释的。高一（上）第一单元 Integrating skills 部分有这样一句话：You may know that a pen friend, or pen pal, is someone you write letters to. An e-pal is someone you write e-mail to . 在这段文字中，生词 pal 和 e-pal 也都是通过下定义解释和对比来说明的。这样的例句在高中教材中比比皆是，随处可见，教师应充分加以利用，既培养了学生猜词能力，又为后面的课文教学降低了难度，可谓一箭双雕。几年来的实践证明，这对于学生猜词能力的培养和思维能力的提高是大有裨益的 。
