1、课堂提问的有效性当前数学教学过程中，教师都注重学生的主体参与，师生互动，师生双边活动已成为数学教学的主要特征之一，而课堂提问则是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段之一，是教学成功的基础。一、 什么样的提问是有效提问有效提问主要是指能引起学生学习的提问，意味着老师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极。有效的课堂提问往往能给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。提问内容应紧扣教学目标，明确易懂无歧义，既突出知识的重难点又有一定的开放性，教师灵活地将激励性评价和否定性评价有机结合，对学生的回答作出有效的评价。二、
2、 如何提高课堂提问的有效性1、 教师要把握好课堂提问的难度，提问要符合学生的认知发展水平。关于认知心理学的观点认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区” ， “最近发展区”和“未知区” ，教师的教学应与学生的原有的知识点相联系，善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，在结合点处布设悬念，提出的问题有一定的难度又不脱离学生的认知水平，从“最近发展区”入手，提出有利于学生积极思维、具有思考价值的问题，依据学生的认知水平问在疑处，点在惑时，不知不觉中嗅起学生学习的热情，促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使认知结构的“最近发展区”化归为“已知区” 。例如：提问函数 具有怎样的单调性，可
3、以先提问函数 的单调性； 的奇偶性，原问题就迎刃而解了。2、 教师提问要适时，要把握好课堂提问的等候时间教师要考虑问什么，什么时候问。如果教师准备不足，想问什么就问什么，就会使课堂显得松散，甚至起不到提问的作用。课堂提问的内容一定要斟酌，要提在点上，紧紧围绕重点和难点。此外，要结合学生答问以适当的等待时间，不要马上重复问题或指定别的同学回答。有些教师为赶教学进度，在提出问题后只停留一两秒钟就开始学生回答，由于思考时间不充分，精神紧张，准备不足，学生通常无法回答或者仓促回答导致错误。教师则花费更多的时间提示或者纠正学生的错误，这种课堂提问是无效的或者是低效的，课堂提问只有具备一定的高度，让学生进
4、行适当思考，才能体现提问的价值。3、 教师要把握好课堂提问的频度频繁的提问往往被人们理解为是讨论式的课堂，可以加强师生之间的对话和交流。然而，成功的教学经验表明，提问过多不仅繁琐费时，导致学生“随大流” ，而且增加回答问题的盲目性，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约教学目标的实现。数学课堂非常强调思维的深度、广度，表面热闹的课堂常常会降低思维的深度、广度。4 、老师要善于提出开放性问题在教师的众多提问中，大多数是记忆型问题，仅要求学生根据书本作直接的回忆或具体事实作回答，很少要求学生作高水平的思维活动。教师在课堂中应学会提出开放性问题，以更好地启发学生的思维，同时注意引导学生的积极
5、参与，推动学生进行独立或集体的探究活动。在课堂提问中，问题的开放程度是影响提问有效性的重要因素。封闭性问题将回答限定在一个或少数几个答案之内，开放性问题则没有固定答案，目的是为了培养学生的发散性思维。数学开放性问题可以让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成、数学结论的获得，以及数学知识的应用，它被认为是最富有教育价值的一种数学问题的题型。5、 提问要考虑学生整体作为教学手段，教师提问要有层次，照顾到全体学生，这就要求教师备课时对学生心中有数，课堂上善于观察每一位学生的微妙变化，捕捉那些容易被忽视的思维浪花，通过不同层次的问题，调动全体学生的学习兴趣，使每个学生都能得到提高。课堂提问是门艺术，通过有效的提问，可以让学生有机会在同学和教师面前展示自己习得的知识和能力，是教师在课堂教学即时评价的一种重要而有效的方式。当然，衡量课堂提问的有效性，还要看教师在提问过程中是否能够根据学生的具体表现、思维状况动态地生成新的问题。总之，教师要逐步提高自己的提问理念、策略和提问技能水平，进而培养学生的问题意识和解决问题的能力。
