1、教育学与教育学原理的区别-作者、单位摘要：教育学究竟是不是一门学问？是一门怎样的学问？教育学原理作为一门学科包含哪些基本概念？本文通过大量文献调研，对上述问题进行了梳理并做了归纳与比较。教育学作为一门学问，它是具有复合结构的、多层次的、综合性的学问。理论的层面、实践的层面、行动的层面，三者构成一体的教育学。而教育学原理作为一门学科，属于原理理论，是研究人类社会传承自己的珍贵知识文化资源的科学原理体系。关键词：教育学 教育学原理 理论课程 原理体系著名学者钱钟书先生曾在他于20世纪四十年代发表的名作围城中描述了当时的教育学处境：大学里，工学院的学生看不起文学院的，文学院的学生里外文系的看不起中文
2、系的，中文系的看不起哲学系的，哲学系的看不起社会学系的，社会学系的看不起教育学系的，教育学系的学生没有学生可看不起，只好看不起系里的先生。在我看来现在教育学科的现状仍然不容乐观，造成这种情况的其中一个原因就是没有严格的将教育学原理学科与教育学区分开来，二者的学科边界模糊不清，至今所研究的课题仍然是教育学性质的“是哲学原理”而不是科学原理，长期以来这种状况严重地阻碍了教育学原理学科的建设和发展，也涉及并且深深地影响到教育学课程改革的方向和教育学学科理论的创新与发展，因此要想在教育学科方面有所突破，一定要对教育学和教育学原理两个学科有一个新的认识。教育学发展史、现状及展望自从有了教育活动，也就有了
3、对教育活动的研究，从学科的意义上说，教育学研究已有了二三百年的历史，给我们留下了许多教育学经典著作，比如，夸美纽斯的大教学论 、卢梭的爱弥儿、赫尔巴特的普通教育学与杜威的民主主义与教育等。一般认为，现代教育学的诞生是以赫尔巴特于 1806年出版普通教育学一书而为标志的。而在我国，改革开放 30 周年以来，许多锐意构建教育学学科体系的学者都试图对教育学是不是一门独立的学科或科学、教育学有无专门的研究领域、有无特殊的研究方法、教育学的学科立场等问题做出明确的解答，但往往得到悲观的结论。当前，全国师范院校普遍实行教师教育专业,围绕教师教育专业课程应怎样开设的问题展开了广泛深人的讨论与探究。其中,焦点
4、之一就集中在对“教育学”这门学问的认识上。综合当代教育学家对教育学的认识，我比较同意“教育学是一门具有复合结构的多层次的综合性的大学问”这一观点。而纵贯于教育学这门学科之中的核心层面,一共有三个即理论的层面 、实践的层面和行动的层面。因此说,“教育学”即“理论的教育学” 、 “实践的教育学” 、 “行动的教育学”，三者统一构成为一体的教育学。教育学这一门学问所包含的三个核心层面是统一地结合在一起的。一方面,它们相互之间有着相对的区分；另一方面,它们又是相互密切关联的,并且往往是相互交织的。它们三者之间的关系,涉及教育理论与教育实践、教育科学与教育技术、教育言论与教育行动三者之间的内在有机联系。
5、故此,教育学作为一门总体课程,它既包括教育理论课程,又包括教育实践课程,而且还表现为一种教育行动课程,亦称教师教育行为课程。如此说来,我们有理由确信,由理论的教育学、实践的教育学、行动的教育学统一建构起来的革新的教育学,是一门充满蓬勃生机的教育学,是一部人生的活的教科书。不可不提的是，教育学是始终于不断发展、更新中的学问。教育学学科具有历史性、前瞻性和未来性,它随着人类社会教育的发展而演进,随着社会的教育实践的前进而不断革新。教育学原理的基本概念归纳“任何学科理论都由一定的概念、范畴构筑而成。概念是学科理论大厦的基石，是学科生命体的细胞。”作为原理理论教育学原理应当把逻辑的完美和基础的坚实作为
6、其追求的目标。学科的基本概念是在观察和描述教育经验事实的基础上从日常教育思维中提炼与感觉经验直接相关的原始概念，通过严格的词义分析和逻辑定义、归纳整理经验事实和原始概念，然后再把尽可能少的原始概念抽象为基本概念这样的过程而建构起来的。教育学原理作为一门学科，属于原理理论，它是研究人类社会传承自己的珍贵知识文化资源的科学原理体系。其基本概念包括：教育目的、教育组织、学习系统和教育控制。我们可以把它们归结为七个理论原题：教育本质、教育起源、教育功能、教育目的、教育与人的发展、教育与社会发展、教育规律这七大理论原题。除掉教育起源和教育规律，剩下的全都是哲学性质的命题，主要涉及信仰和价值观问题。教育学
7、与教育学原理的对比相同的学科界定模糊问题：教育学一身兼有哲学、科学和技艺规范的三重特征，体系臃肿庞杂，概念模糊，逻辑混乱，为学术界所不屑，认为是次等学科。教育学原理的状况也不容乐观。除了同样具有上述教育学的概念模糊、逻辑混乱的问题之外，教育学原理学科中充斥着大量的日常语言，研究的课题也相当随意，而且没有确定学科所应当研究的基本问题，在很大程度上与教育学所研究的主要课题交叉和重合。不同的建立系统理论可能性：教育学原理作为一门学科，属于建立在经验事实基础上的原理理论，是教育学和所有教育学分支学科的理论基础。教育学原理是关于教育的科学原理，是在原理和对基本概念之间的逻辑联系和关系的规律性认识的基础上
8、建立起来的演绎推理体系。对教育学来说，这也许是不可实现的学术理想，但我们显然不应放弃对它的不懈追求。至少在原理学科应当建立起严格意义上的唯象理论。二者相互渗透彼此关联：首先，教育学原理学科研究的主要课题包括如下几个方面：教育与人的发展，教育目的，教育与社会，教育的内容，教学，教育制度，教育的本质，教师，课程，学校，教育与其他学科，教育的概念，教育形态，学生，教育评价等，这些课题与教育学所研究的课题大体相当；其次，教育学原理学科中教育本质，教育功能，教育目的，教育与人的发展，教育与社会发展，全都是哲学性质的命题，主要涉及信仰和价值观问题，这些都很难付诸实践进行检验。由此看来，迄今为止的教育学原理
9、学科与教育学也纠缠在一起，二者的学科边界模糊不清，所研究的课题仍然是教育哲学性质的是哲学原理而不是科学原理。结论综上所述，教育学是一门具有复合结构的多层次的综合性的大学问，但目前为止还难于形成对其独立性、教育学有无专门的研究领域、有无特殊的研究方法、教育学的学科立场等问题的论系统。而教育学原理作为一门学科，属于原理理论，已明确为比较完整的研究人类社会传承自己的珍贵知识文化资源的科学原理体系，对现代教育有着重要的现实意义。不可否认的是，时至今日，知识经济成为社会发展的主要动力，当知识的功效越明显时，教育的功能也就更容不得忽视。尽管大家对教育有着各种各样的责备与失望，但人们越来越离不开教育的事实却是存在的。因此教育学的继续发展和教育学原理的完善依然任重而道远。参考文献1高新发. 改革开放 30 年教育学分支学科发展研究 现代大学教育,2009.2 2姜振军.教育学:宏观与微观的平衡 探索.2010.33周彬.教育学的出路 教育学报.2009.54胡寅生.教育学是一门什么学问 课程教材教法.2008,28(1): 16-205齐梅.教育学原理学科的基本概念解析 教育科学,2006,22(2):13-156郭军.教育学知识探析 中国地质大学学报.2008,8(4):75-79
