1、改进教育态度，促进学生成长崔建国 2009.9.25一、问题的提出有幸参加了“实施发展性评价，促进中小学教育质量提高”的基于教师发展性评价，参加了诊断性评价和形成性评价，我本身又具有主管学校这项工作的负责人的身份，对于在调查的次数据了解颇多，发现的问题也是不在少数，诸如：教师不满意学生的学习效果，认为学生对我的教学满意从 36.1%下降到27.3%；认为我教的学生能达到课程标准要求很符合的 27.8%下降到 18.2%。反映了教师对学生的期望值过高，目标确立的偏高，同时也反映教师的新课程理念或存在误区。学生有不懂的问题愿意向老师请教的比例由原来的 45.2%下降到 26.6%，下降了 18.6
2、%；教师对学生的各方面素质的发展满意度都有了大幅度的提高，但认为很满意的不足 15%，可见学生的各方面素质发展还有很大的空间；教师对学生的表扬很少，学生认为自己很少得到老师的表扬，很符合的由原来的 11.8%上升到 16.5%，比较符合的由原来的 28%上升到 39.2%；学生学习兴趣浓。调查表明：把学习当成一种苦差事的只占 14.1%，对学习没什么兴趣的只占 10.1%，学生注重学习成绩的好坏，认为学习成绩好不好无所谓的比例由原来的 61.3%下降到 49.4；学生当中存在着考试焦虑现象，调查表明，每当要考试时，我紧张得不知所措，认为很符合的由原来的 5.4%上升到 16.5%，比较符合的原
3、来的 21.5%上升到 25.3%。以上的问题，显然是教师与学生普遍存在的问题，学生的学习是自己的事，同时也是教师的事，教师只有通过改变态度、更新方式和创设宽松的教育环境来促进学生不断成长。在改变教师态度促进学生成长上做些有益的尝试，以期解决教学中学生成绩分化较大和师生关系紧张的问题。二、存在问题原因分析学习，是学习主体自己的事，也是主导地位教师的事，首先是正确认识学习使学生自己的事，学习困难，不论是由于厌学、弃学造成的，还是由于基础知识不足，能力准备不够造成的，或者是两者兼而有之，乃至于其他什么先后天原因造成的，最终都与学习主体身心发展中的缺欠或障碍有关。其次是正确认识部分学生的学习困难，可
4、能是由老师工作态度或方法不当而促成或加重的，所以，一旦教师改变了自己的工作态度和方法，能够有的的放矢地给予学习者以适时有效的帮助，那么，学习者的学习困难也会因此减轻或扭转。当然，最终起决定作用的，还是在教师创设的新条件下的学习者自身的主观努力。那么，教师怎样工作才会有助于学生克服学习困难呢？除了师生关系紧张所形成或加剧的学习困难，必须从改善、调整师生关系入手，且老师必须采取主动以外，大多数因为“不想学”、“不会学”、“学不下去”而形成的学习困难，都可以在教师加强调查研究、深入关注学生表现的前提下，通过创设宽松的学习环境，提出合适的学习任务，提供切实有效的指导帮助与给予及时适度的反馈评价的办法来
5、解决。三、改进措施与方法（一）创设宽松的学习环境。只有学习者感到安全，知道不会受嘲笑和受指责，他们才会不怕“露怯” ，不怕“幼稚” ，主动暴露自己的真问题，才会主动地参加讨论、探究或体验，才能全身心地投入学习活动。在相当多的课堂里，学生其实并没有真正投入思考，没有真正从自己不明白、不理解的地方开始与教师对话。他们只是在小心地保护着自己，尽力避免在教师所设的陷阱中失足“露怯” ，所以，他们是处在“伪学习”状态中。这就是班级授课制有时为什么低效，学习困难为什么普遍的原因之一。搞适合年龄特点的主题教育活动，有效提高学生的自信心，初一年级的“天生我才必有用” 、初二年级的“我能行” 、初三年级的“我的
6、未来不是梦” ； 严格落实教师用语“十提倡”。 “十提倡”即：“你真聪明，真能干”；“你真可爱，真活泼”；“你还有什么问题？”；“你的问题一定能解决”；“别着急，慢慢说”；“别灰心，再来一次”；“看到你进步，真高兴”；“今天，你做得很好”；“相信你，一定行”；和家长交谈要称呼“咱孩子”；真正发挥学生的主体作用，把课堂还给学生，针对 2 次评价的结果，学校主力组织了“课堂教学双主体作用的研究”专题研究活动，教师通过学习相关理论、专题研讨、课堂设计、研究课、教学反思、经验交流，使双主体的事是逐渐走入每一个课堂。（二）实施分层教学，做到因材施教，学习的任务必须适应学生的需要，切合他们的知识与能力准备
7、，既不能过难过深而够不着，又不能由于缺乏挑战性、新颖性而使学习者感到乏味或疲惫。打破过于划一的进度与方法安排，让课堂变得复杂多样。这尽管会加大教学管理与维护课堂秩序的难度，但却是减少学生学习困难，促成更多学生有效学习的唯一方法。这说起来简单，实施起来难度很大，要求教师作了大量的工作：通读教材、分析课标；备学生分析学情，预见性的分析学生可能达到的程度；目标分层、方法分层、教学过程分层、教学任务分层、评价分层。围绕这样的因材施教，进行了几次核心内容培训给教师：教学案的编制报告、研讨、实质性编写和专家的再指导；新课标实施的专题报告。理论内化为教学理念加以实践贯穿于教师的示范课、研究课、课后反思、评课
8、的全过程。（三）加强指导的针对性，及时提供有区别的帮助。学生脾气秉性不同，知识能力与兴趣爱好有别，必须提倡个别对待，而不存在普遍适用的最优方法。不同学生需要不同的帮助。对于问题家庭的学生，注重对家长进行有效的指导，一般是通过每学期一次的家访、每学期两次的家长会、下发学校宣传材料杨帆家长版以及与个别家长的单独联系指导来解决的。同时，对于这一部分学生，尽可能的给他们与温暖、活动空间，使之体验成功。几年来，我们一直以学生自信心、问题家庭学生的培养为学校总课题引领学校工作。对于学生学习的问题，针对性指导一般采取作业的面批面改、建立学生错题本和教师的错题集，教师的错题集就是个别生容易发生问题的，从而使指导针对性具有时段性意义。创设宽松的教育环境、因材施教、针对性的指导的成效取决于教师的态度及更深层次的理论水平，不断提高教师的水平与觉悟是要通过学习和有效内化来完成的。通过组织学习李强的员工精神 、汶川地震涌现的 10 名英雄教师的事迹提高教师的个人修养，通过教师的各种渠道的业务理论学习提高教育水平。在短时间的改进实践后，我们看到了明显的进步。四、效果指标通过问卷（教师和学生）要在教室的脚和学生的学习以及生师的交流“最符合”选项较之 2008 年有大幅度提高，超过 2007 年水平。
